【正文】 ，建立和形成發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習，是這次課程改革的核心任務。3新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者、參與者。3傳統(tǒng)的教學設計是以系統(tǒng)方法為主流的，其設計思想主要是以行為主義作為基礎的。3研究性是一種學習方式，是指教師或其他人不把現(xiàn)成結論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題、獲得結論的過程。研究性學習：問題為載體、探究為核心、綜合為特征。4新課程結構的主要內(nèi)容：①整體設置九年一貫的義務教育課程；②高中以分科課程為主；③從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課程；④農(nóng)村中學課程為當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務。4學校新課程的課程設置：小學以綜合課程為主；初中設置分科與綜合課程相結合的課程；高中以分科課程為主。4均衡性、綜合性和選擇性既是新課程結構調整的三條基本原則，又是新課程結構區(qū)別于現(xiàn)行課程結構的三個基本特征。4新課程結構的綜合性體現(xiàn)在①加強學科的綜合性；②設置綜合課程；③增設綜合實踐活動課程。4課程的內(nèi)容：①關于自然、社會和人的發(fā)展規(guī)律的基礎知識；②關于一般智力技能和操作技能的知識經(jīng)驗；③關于對待世界和他人態(tài)度的知識經(jīng)驗。4課程內(nèi)容的三種認識：①課程內(nèi)容即教材（夸美紐斯）；②課程內(nèi)容即學習活動（杜威）；③課程內(nèi)容即學習經(jīng)驗（泰勒）。4我國課程主要由課程計劃、課程標準和教材三部分組成。4課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教育和教學工作的指導性文件。4課程計劃包括：①課程設置；②課程開設順序；③教學時數(shù)；④學年編制和學周安排。50、國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的依據(jù)。5課程標準的制定依據(jù)：制定國家課程標準要依據(jù)各門課程的特點，結合具體內(nèi)容，加強德育工作的針對性、時效性和主動性，對學生進行愛國主義、集體主義和社會主義教育，加強中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)、革命傳統(tǒng)教育和國防教育，加強思想品質和道德教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；倡導科學精神、科學態(tài)度和科學方法，引導學生創(chuàng)新與實踐。5新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。其改革大體分為三個階段：①醞釀準備階段(1999年——2001年6月，制訂了18個學科的課程標準，20個學科計49種教科書)；②試點實驗階段(2001年9月，38個實驗區(qū)，高中2003年秋進入)；③全面推廣階段(2004年與2005年全面展開)。5課程標準的主要特點：①將素質教育的理念落實到課程標準中；②突破學科中心；③改善學習方式。5教材是根據(jù)學科課程標準系統(tǒng)闡述學科內(nèi)容的教學用書，它是知識授受活動的主要信息媒介，是課程標準的進一步展開和具體化。5新課程的內(nèi)容選擇：①走進學生的生活，尊重“兒童文化”，強調直接經(jīng)驗，強調課程內(nèi)容與學生的生活相聯(lián)系；②反映當代社會生活，聯(lián)系生活實際，注重關心當代文化的變革和發(fā)展，努力吸收人類進步文化的營養(yǎng)。5新課程的實施策略：①教學過程；②學習方式；③個性發(fā)展；④信息技術教育。5傳統(tǒng)的學習方式：①重理論、輕實踐；②重理性、輕感性；③重結論、輕過程。5學習方式的轉變：①自主學習；②探究學習；③合作學習。5教學方式的轉變：⑴教師要更新教學觀念與教學方式，引導學生向新的學習方式轉變：①教師要改變對自身的認識和對學生的認識；②教師要確立新的教學觀，積極轉變教學方式；③傳統(tǒng)的教學忽視了學生的生活經(jīng)驗和親身體驗；⑵教育工作者要積極探索新的學習形式，使學生成為學習的主人。60、現(xiàn)代學習方式的基本特征：①主動性；②獨立性；③獨特性；④體驗性；⑤問題性。6現(xiàn)代教育評價的理念：是以被評價者的發(fā)展為本，重視被評價者的起點和發(fā)展中的各種問題，即發(fā)展性評價與鼓勵性評價，評價的根本目的是促進評價對象的發(fā)展。6現(xiàn)代教育評價的發(fā)展趨勢：①現(xiàn)代教育評價強調創(chuàng)設適合并能促進學生發(fā)展的教育環(huán)境；②現(xiàn)代教育評價由管住終結性目標向關注評價的形成性目標發(fā)展；③現(xiàn)代教育評價的評價主體由一元向多元發(fā)展，評價對象由被動等待向主動參與發(fā)展；④現(xiàn)代教育評價的評價方法向綜合、多層次、全方位發(fā)展。6現(xiàn)代教育評價的改革重點：①建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系；②建立促進學生全面發(fā)展的評價體系；③建立促進教師不斷提高的評價體系；④繼續(xù)改革和完善考試制度。6課程評價的類型：⑴按照評價目的的分類：①診斷性評價；②形成性評價；③終結性評價。⑵按照評價主體分類：①外部評價；②內(nèi)部評價。⑶按照評價方法分類①相對評價；②絕對評價；③個體內(nèi)差異評價。6現(xiàn)代課程評價發(fā)展的基本特點：①重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉化；②重綜合評價，關注個體差異，實現(xiàn)評價指標的多元化；③強調質性評價，定性與定量相結合，實現(xiàn)評價方法的多樣化；④強調參與和互動、自評和他評相結合，實現(xiàn)評價主體的多元化；⑤注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現(xiàn)評價重心的轉移。6發(fā)展性評價的基本內(nèi)涵：①評價目的；②評價功能；③評價觀念；④評價內(nèi)容；⑤評價方式；⑥評價主體；⑦評價過程。6學生評價的發(fā)展：⑴建立以促進學生發(fā)展為目標的評價體系：①評價內(nèi)容包括基礎性發(fā)展目標和學科學習目標；②教師要采用多樣、有效的評價方法；③為每個學生建立成長記錄，反映學生學習的過程和結果；④小學生的學習成績評定應采用等級制，不得將學生成績排隊、公布；評語應多采用激勵性的語言，客觀描述學生的進步，潛能及不足；⑤每學期、學年結束時學校要對每個學生進行階段性的評價，同時要制定明確、簡要地促進學生發(fā)展的改進計劃。⑵當前學生評價觀的轉變；⑶傳統(tǒng)的中小學評價與考試制度的不合理性；⑷新課程改革下中小學評價和考試制度的宗旨：①發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的潛能，幫助學生樹立自信心，促進學生積極主動地發(fā)展；②考試的內(nèi)容應加強與社會實際和學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重視考查分析問題和解決問題的能力；③考試的方法應做到形式多樣，給學生獨立思考和實踐操作的機會，讓他們用自己擅長的表現(xiàn)方式把自己的學習體驗與認識呈現(xiàn)出來；④對于成績的評定與處理，可以實行等級制，甚至不設總分而改為各項評定，而且必須遵守“不得公布學生考試成績并按考試成績排列名次”的規(guī)定。6國家對課程的管理：①教育部總體規(guī)劃基礎教育課程；②制定課程管理的各項政策；③制定基礎教育課程標準；④積極試行新的課程評價制度。6地方對課程的管理：①貫徹國家課程政策，制定課程實施計劃；②組織課程的實施與評價；③加強課程資源的開發(fā)和管理。70、學校對課程的管理：①制定課程實施方案；②重建教學管理制度；③管理和開發(fā)課程資源；④改進課程評價。7地方課程的功能：①使各地更好地達到國家標準；②形成自身特色；③促進學生主動發(fā)展；④提高地方對課程的管理開發(fā)能力。7素質教育的三大任務：①素質教育要面向全體學生，促進學生的全面發(fā)展；②素質教育要促進學生的個性發(fā)展；③素質教育要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神為重點。7素質教育的內(nèi)涵：①素質教育是面向全體學生的教育；②素質教育是全面發(fā)展的教育；③素質教育是促進學生個性發(fā)展的教育；④素質教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育。7素質教育的意義：①素質教育有助于提高中華民族的整體素質，提高綜合國力；②素質教育是客服應試教育弊端，深化教育改革的必然趨勢；③素質教育有助于促進受教育者全面發(fā)展的落實。7現(xiàn)代教學觀：⑴教學是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程；⑵教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程；⑶教學重過程甚于重結論：①要讓學生經(jīng)歷過程；②要創(chuàng)設生活情景；③要善于引導。⑷教學更為關注人而不只是學科：①關注學生的情感需要；②重視情感、態(tài)度、價值觀的教育。7新課程提倡的師生關系是：合作伙伴關系（尊重、民主）。7學生是有著完整的人的生命表現(xiàn)形式，處于發(fā)展中的、以學習為義務的人。7學生觀即人們對學生的基本認識和根本態(tài)度，是直接影響教育活動的目的、方式和效果的重要因素。7現(xiàn)代學生觀的主要內(nèi)容：①樂觀估計學生的天性——多看有點、會贊美；②用發(fā)展的觀點認識學生——悅納錯誤、多寬容；③學生具有極大的發(fā)展?jié)撃堋嘈艑W生、多期望；④學生是人——愛護尊重、講民主。80、教師角色的轉變：⑴從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者：①知識傳授者角色的轉變；②教師即促進者。⑵從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者；⑶從教學與課程的關系看，新課程要求教師轉變成課程的建設者和開發(fā)者；⑷從學校與社區(qū)的關系來看，新課程要求教師應該是社區(qū)型的開放的教師。8教師教學行為的轉變：⑴在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞；⑵在對待教學關系上，新課程強調幫助、引導；⑶在對待自我上，新課程強調反思：①學會學習；②教師工作方式的轉變。⑷在對待與其他教育者的關系上，新課程強調合作。8國際社會對人才標準提出的四方面要求：①重視人才的開拓精神和創(chuàng)造能力；②重視人才的應變能力；③重視人才參與社會活動的意識和能力；④重視人才的全球意識和國際交往及跨國工作的能力。8課程資源是指形成課程的要素以及實施課程的必要而直接的條件。校外課程資源主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡資源以及鄉(xiāng)土資源等。8在我國基礎教育新課程體系中“綜合實踐活動”課程是一門與各學科課程有著本質區(qū)別的新的課程類型，是我國基礎教育課程體系的結構性突破。8綜合實踐活動課程的特點：①整體性；②實踐性；③開放性；④生成性；⑤自主性。8綜合實踐活動課程的主要內(nèi)容：①研究性學習；②社區(qū)服務與社會實踐；③勞動與技術教育；④信息技術。8綜合實踐活動課程與各學科之間的關系：①學科領域的知識可以在綜合實踐活動課程中延伸、綜合、重組和提升；②綜合實踐活動課程中所發(fā)現(xiàn)的問題、所獲得的知識技能可以宰割學科領域的教學中拓展和加深；③在某些情況下，綜合實踐活動課程也可以和某些學科教學打通進行。8綜合實踐活動課程遵循的原則：①正確處理學生自主選擇、主動實踐與教師有效指導的關系；②規(guī)劃并協(xié)同活動開展過程中生成性目標與其主題的關系。③課時集中使用與分散使用相結合；④整合校內(nèi)課程與校外課程；⑤以融合的方式設計和實施四大指定領域；⑥把信息技術與綜合實踐活動的內(nèi)容和實施過程有機整合起來。8實施“研究性學習”課程要注意的問題：①研究性學習課程與科技類活動課程的區(qū)別；②研究性學習課程不是優(yōu)等生的專利；③研究性學習課程不一定要在課堂里進行；④研究性學習課程不一定要在固定課時中進行；⑤研究性學習課程不一定要有專人來教；⑥研究性學習課程不一定要用考試來評價。90、新課程中勞動與技術教育的特點：①形成了綜合形態(tài)的課程；②進行了課程內(nèi)容的結構性重組；③建構了富有彈性的目標體系；④拓展了勞動與技術的學習空間；⑤確立了旨在促進學生發(fā)展的評價體系；⑥注重了學校、家庭和生活在勞動與技術教育中的功能區(qū)分。9信息技術教育的主要任務：①加強中小學信息基礎設施和資源建設；②開設信息技術必修課程，迅速全面地提高學生的信息技術素養(yǎng)；③加快信息技術教育與其他課程的整合。9信息技術對傳統(tǒng)教育教學的影響：①信息技術促使學校教育觀念發(fā)生轉變；②信息技術有利于轉變教師的角色；③信息技術是教學方式和學習方式更加靈活多樣；④信息技術改變傳統(tǒng)的教學模式。9多媒體教學是指根據(jù)教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，結合傳統(tǒng)手段，共同參與的教學過程，以多種媒體的信息形態(tài)作用于學生，形成合理的教學過程結構，以達到最優(yōu)化的教學效果。在教育過程中，以教學內(nèi)容為主，信息技術為輔。9上好多媒體課的方法：①緊扣教材重點，有的放矢；②個性突出鮮明，富有創(chuàng)意；③適度的藝術性，激發(fā)情趣；④講究畫龍點睛，適度運用；⑤信息量要適度，學生為主；⑥交互設計合理，智能性好。9活動教學具有以下特點：①活動教學是以探究為中心，塑造和建構學習主體的過程；②活動教學是以注重活動性體驗，強調理性認識與非理性認識相統(tǒng)一的過程；③活動教學是以活動為基礎的感性認識與理性認識相統(tǒng)一的過程；④活動教學是以學生的現(xiàn)實生活為依托的教育過程。9教學活動設計要求：①教學目標的多重性，不僅是知識與技能，而且還有過程與方法，還有情感、態(tài)度與價值觀；②教學資源的構建性，要求根據(jù)教材提供的資源與建議，重新組織課程資源；③教學過程的生成性，即要考慮到教學過程中有創(chuàng)新的成分，不可預見的成分；④教學內(nèi)容的開放性，提倡求疑、創(chuàng)新。9校本課程開發(fā)的程序步驟：①建立組織；②現(xiàn)狀分析；③制定目標；④課程編制；⑤課程實施；⑥課程評價。9校本課程開發(fā)的原則：⑴目標導向性原則：①校本課程目標的確定應以教育目標為基準；②校本課程開發(fā)活動的展開應以教育目標位置為指向。⑵協(xié)調性原則：①三級課程間的均衡協(xié)調；②校本課程開發(fā)中所關涉的諸多因素的整體協(xié)調。⑶統(tǒng)整性原則：①課程內(nèi)容、方法和學生生活經(jīng)驗的統(tǒng)整；②學科間的統(tǒng)整。⑷多樣化原則：①指向學生；②指向學校；③指向社區(qū)。⑸適宜性原則。9校本課程的實施原則：①主體性原則；②過程性原則；③情境中的互動性原則；④多樣性原則；⑤整合性原則。100、新課程改革中教師面臨的挑戰(zhàn)：⑴教育觀念上的挑戰(zhàn)：①建立以學生為本的教育觀念；②樹立活動教學觀；③轉變學生觀。⑵教學習慣上的挑戰(zhàn)；⑶新的教學情景的挑戰(zhàn)：①新的課程因素的出現(xiàn)；②新的課程結構；③新教材的不確定性。⑷知識儲備的挑戰(zhàn)；⑸信息技術的挑戰(zhàn)；⑹新的學習方式的挑戰(zhàn)。問答題一名合格的人民教師應具備怎樣的知識素養(yǎng)?(1)比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)。 (2)精深的專業(yè)知識。(3)廣博的文化基礎知識。 (4)必備的教育科學知識，教學過程的基本規(guī)律是什么?(1)間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合的規(guī)律。(2)教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。(3)掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。(4)傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。遺忘的規(guī)律與特點有哪些?(1)不重要和未經(jīng)復習的輿容易遺忘。(2)機械識記比意義識記、無意識記比