【正文】 ，為市場營銷專業(yè)的職業(yè)技術課；帶﹡的課程，為物流管理專業(yè)的職業(yè)技術課。受培教師所修課程由送培學校依照此表選定。（二）羅田理工中專教師轉(zhuǎn)崗培訓安排1．羅田理工中專教師轉(zhuǎn)崗培訓職教理論講座安排表（2007－2008學年第二學期）時間8：00～9：4010：00～11：4014：00～15：4016：00～17：403月8日開班典禮(8：30開始)職教理念與現(xiàn)狀劉曉歡職教專業(yè)設置向麗職教人才培養(yǎng)模式劉曉歡3月9日職業(yè)教育課程論向麗職業(yè)教育教學論劉曉歡3月15日職校學生就業(yè)指導汪勝職教實踐教學孔康偉3月16日綜合研討孔康偉注 ： 綜合考核時間另行安排2．工商類專業(yè)授課安排表（2007/2008學年第二學期）時間8：00～9：4010：00～11：4013：40～15：2015：30～17：103月29日管理學原理與方法宋道懷管理學原理與方法宋道懷經(jīng)濟法概論席波經(jīng)濟法概論席波3月30日經(jīng)濟法概論席波經(jīng)濟法概論席波統(tǒng)計學原理宋道懷統(tǒng)計學原理宋道懷4月12日管理學原理與方法宋道懷管理學原理與方法宋道懷經(jīng)濟學基礎石秋霞經(jīng)濟學基礎石秋霞4月13日經(jīng)濟學基礎石秋霞經(jīng)濟學基礎石秋霞統(tǒng)計學原理宋道懷統(tǒng)計學原理宋道懷4月26日管理學原理與方法宋道懷管理學原理與方法宋道懷統(tǒng)計學原理宋道懷統(tǒng)計學原理宋道懷4月27日統(tǒng)計學原理宋道懷統(tǒng)計學原理宋道懷管理學原理與方法宋道懷管理學原理與方法宋道懷5月10日經(jīng)濟法概論席波經(jīng)濟法概論席波經(jīng)濟法概論席波5月11日經(jīng)濟法概論席波經(jīng)濟法概論席波經(jīng)濟法概論席波5月24日經(jīng)濟學基礎石秋霞經(jīng)濟學基礎石秋霞經(jīng)濟學基礎石秋霞5月25日經(jīng)濟學基礎石秋霞經(jīng)濟學基礎石秋霞經(jīng)濟學基礎石秋霞6月14日管理學原理與方法宋道懷管理學原理與方法宋道懷統(tǒng)計學原理宋道懷統(tǒng)計學原理宋道懷6月15日統(tǒng)計學原理宋道懷統(tǒng)計學原理宋道懷管理學原理與方法宋道懷管理學原理與方法宋道懷6月28日經(jīng)濟法概論席波經(jīng)濟法概論席波經(jīng)濟學基礎石秋霞經(jīng)濟學基礎石秋霞注 ：以上課程考試時間安排在2008/2009學年第一學期初附件三：數(shù)控技術專業(yè)一體化教學改革方案（一）我院國家數(shù)控實訓基地建設的概況我院自2002年至2003年，投入1200余萬元建成能基本滿足學生生產(chǎn)性實訓的數(shù)控實訓基地。該基地現(xiàn)有與數(shù)控技術專業(yè)相關的各類技術中心8個，其中傳統(tǒng)機床80臺、各類數(shù)控機床77臺，僅各類機床的價值就達2000余萬元。2004年，數(shù)控實訓基地被授予國家“示范性數(shù)控技術職業(yè)教育實訓基地”稱號。多年來，學院憑借與行業(yè)和企業(yè)的密切合作，建立了穩(wěn)定的校外數(shù)控實習基地，保證了學生的頂崗實習和專業(yè)教師的掛職鍛煉。為探索“政產(chǎn)學”合作之路，學院于2006年牽頭成立了湖北現(xiàn)代制造技術職教集團，該集團包括湖北省機械汽車行業(yè)投資促進中心、華中數(shù)控股份有限公司、凡谷電子、中原電子集團有限公司、長江融達電子有限公司、717研究所等政府及幾十家大型企業(yè)、科研院所。本專業(yè)學生可以安排到職教集團單位參加實訓或頂崗實習；企業(yè)的員工也可以到學院學習、培訓，產(chǎn)學合作實現(xiàn)了雙贏。在社會服務方面，先后為中原電子集團、717所、709所、9603工廠、武漢航空儀表廠、元豐公司、凡谷電子等多家企業(yè)提供技術服務和職工培訓服務；為武漢科技大學中南分校、武漢理工大學華夏學院、武漢工交職業(yè)技術學院等院校的學生提供數(shù)控實訓服務；為國家中職骨干教師提供培訓服務；多次為我省和新疆、西藏等地職業(yè)院校的數(shù)控專業(yè)教師進行教學方法和專業(yè)技能培訓；先后接待了兄弟學校及相關單位、部門的參觀考察2000多人次，較充分發(fā)揮了優(yōu)質(zhì)教學資源的共享、輻射作用。另外，數(shù)控加工實訓中心在滿足教學需要的同時，通過對外承接數(shù)控零件的編程與加工業(yè)務，有效地收集了企業(yè)方面的信息，既鍛煉了教師，又豐富了教學中的典型案例，還為勤工儉學的學生提供了數(shù)控加工崗位。數(shù)控技術實訓基地的組成及功能見圖1。圖1雖然幾年來我院數(shù)控實訓基地的建設得到了較快的發(fā)展，在硬件設施方面已初具規(guī)模、針對示范性專業(yè)建設也做了一些實質(zhì)性的工作，但相對于國家高技能人才培養(yǎng)示范基地建設的要求還有一定的距離。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1．如何按照工學結合、工作過程導向以及任務驅(qū)動的要求進行課程體系的教學改革。2．如何進一步完善數(shù)控實訓中心的功能，提升其設備的技術水平，反映數(shù)控技術的發(fā)展方向 ,使其能夠滿足生產(chǎn)性實訓和培養(yǎng)高技能數(shù)控人才的需求；3．如何實現(xiàn)與校外實習基地企業(yè)的深度融合,完善學生在企業(yè)頂崗實習條件和管理機制；4．如何進一步提高專任教師的“雙師”素質(zhì)，實現(xiàn)校、企人才資源共享、合作共贏，共同提高；5．如何建立適應工學結合、“訂單式”培養(yǎng)等人才培養(yǎng)模式要求的教學管理體系和質(zhì)量評價標準。針對以上問題，我院抓住國家示范性高職院校建設的機遇，多次派出教師參加數(shù)控專業(yè)及課程建設的研修學習，按照基于工作過程導向的課程開發(fā)和教學改革的思路，積極推行創(chuàng)新模式的教學改革。（二）一體化教學課程改革及基于工作過程導向課程開發(fā)的基本思路按照國家高技能人才培養(yǎng)示范基地建設的要求，我院抓住教育部為推進國家示范性院校重點專業(yè)建設所展開的“基于工作過程導向的課程開發(fā)”研修學習的機會，積極學習德國職業(yè)教育及兄弟院校教學改革的先進經(jīng)驗。按照如圖2所示基于工作過程導向的課程開發(fā)的指導思想，從2008年開始在我院數(shù)控技術應用專業(yè)率先推行“一體化”教學改革。圖 2基于工作過程導向課程開發(fā)的基本流程如下：通過對企業(yè)專業(yè)崗位群進行人才需求調(diào)研，確定行動領域通過對企業(yè)的典型工作過程所涉及的工作任務進行調(diào)查，析出幾個關聯(lián)緊密的工作任務，由這些工作任務集合構成行動領域，即職業(yè)/專業(yè)。如圖3所示。圖 3對數(shù)控技術應用行動領域的工作任務集所需要涉及的專業(yè)、方法及社會能力進行分析歸納，整理出能力分析表以教學論加工，進行行動領域到學習領域的配置轉(zhuǎn)換，確定需要開設的課程門類（學習領域）。如圖4所示。圖 4以方法論應用，對學習領域課程進行具體化實施。依照職業(yè)成長和認知規(guī)律，以工作過程結構不變、學習難度逐步遞增、學生自主能力逐步增強的原則劃分設計學習情境。（三）數(shù)控技術應用專業(yè)領域的一體化教學課程體系的改革開發(fā)職業(yè)崗位群人才需求調(diào)研按照就業(yè)導向以服務于地方經(jīng)濟建設為主體的指導思想，我院確定：為進一步滿足“武漢中國光谷”、武漢市和湖北省機械制造業(yè)升級和發(fā)展的需要，數(shù)控技術應用專業(yè)以“武漢中國光谷”為核心，以東湖新技術開發(fā)區(qū)、武漢經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)等國家級開發(fā)區(qū)為重點，包括武漢及周邊地區(qū)開展了數(shù)控技術專業(yè)人才需求調(diào)研；同時，對省屬高職院校同類專業(yè)進行了調(diào)查，以此作為專業(yè)建設和高技能人才培養(yǎng)的依據(jù)。被調(diào)研的企業(yè)有武漢重型機床有限公司、武漢凡谷電子有限公司、華中數(shù)控系統(tǒng)股份有限公司等共計6家，其中數(shù)控系統(tǒng)制造類企業(yè)1家，數(shù)控設備制造類企業(yè)1家，數(shù)控設備使用企業(yè)4家；調(diào)研的對象包括企業(yè)高層、人力資源主管以及生產(chǎn)一線的管理和技術骨干，具有一定的代表性。調(diào)查方法采用問卷與座談相結合。調(diào)查結果顯示，從事數(shù)控技術應用領域工作的人員中高職畢業(yè)生比例最高。調(diào)查結果如表1所示。表1 人才現(xiàn)狀統(tǒng)計表調(diào)查范圍學歷狀況工作崗位類型本科高職中職及以下編程工藝維修加工其他武漢中國光谷地區(qū)20％45%35%20%5%18%49%8%武漢經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)15%44%41%19%14%8%49%10%武漢及周邊地區(qū)10%48%42%25%15%14%35%11%未來5年，數(shù)控編程員崗位需求量為600人/年，數(shù)控工藝員崗位需求量為300人/年，數(shù)控機床維修員崗位需求量為300人/年，數(shù)控機床操作與調(diào)試員崗位需求量1800人/年。通過對全省34所省屬高職院校開設同類專業(yè)的調(diào)查顯示，每年畢業(yè)生約2600人左右，因此數(shù)控技術專業(yè)人才存在一定缺口。旺盛的社會需求和良好的辦學環(huán)境，成為本專業(yè)高技能人才培養(yǎng)的強有力的依托。行動領域（專業(yè)培養(yǎng)方向）及工作任務的職業(yè)能力分析圖 5 生產(chǎn)組織與管理通過與企業(yè)多個層面專家的面談、召開實踐專家研討會等多種形式，我們對數(shù)控技術應用的工作過程及相關崗位群的主要工作任務進行析出，確定了如圖5所示的數(shù)控技術應用行動領域。并由此明確了數(shù)控技術應用領域（專業(yè)）的培養(yǎng)方向是：面向機械、汽車、電子通信、航空航天等行業(yè)的現(xiàn)代企業(yè)，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，能在生產(chǎn)、技術、管理第一線從事數(shù)控機床操作與維修，運用數(shù)控加工技術和計算機工具，進行中等以上復雜程度零件加工工藝及數(shù)控程序設計，具有針對生產(chǎn)過程各主要工作任務進行優(yōu)化和技術維護的基本能力，有良好的職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)發(fā)展能力的策略型高技能人才。詳見表2。表2 數(shù)控技術應用領域的專業(yè)定位服務面向機械裝備制造業(yè)、汽車制造業(yè)、電子通信制造業(yè)、航空航天制造業(yè)就業(yè)崗位數(shù)控機床調(diào)機員、數(shù)控加工工藝員、數(shù)控加工程序員、數(shù)控機床維修員崗位證書計算機輔助設計與制造中高級工證、數(shù)控車中高級工證、數(shù)控銑及加工中心中高級工證、數(shù)控工藝員證（至少獲得其中的一個）專業(yè)群相關專業(yè)機電一體化技術、電氣自動化技術等學制二~三年調(diào)查顯示，企業(yè)普遍期望高職畢業(yè)生有較高的職業(yè)素養(yǎng)，包括：工作態(tài)度、紀律、忠誠度、責任心和職業(yè)發(fā)展能力等；熟練的專項職業(yè)技能，包括：數(shù)控機床操作、數(shù)控編程、加工工藝擬定及維修技能等。具體能力要求如表3所示。表3 數(shù)控技術應用領域職業(yè)能力基礎能力具有基本的語言文字表達、寫作、處理能力及自學能力；具有良好的心理素質(zhì)。 具備計算機操作系統(tǒng)和常用應用軟件的使用能力。具有運用處理一般性英語資料的能力。專業(yè)能力機械制圖和測繪能力機械制造基本能力、常用數(shù)控機床操作能力。數(shù)控加工工藝編制能力數(shù)控加工編程能力和常用CAM軟件的運用能力。數(shù)控機床維修及檢測能力綜合能力數(shù)控機床生產(chǎn)現(xiàn)場管理和質(zhì)量管理能力數(shù)控機床銷售和售后技術服務能力表4是我們就其中數(shù)控工藝與編程、機床操作與加工幾個典型工作任務進行析出處理后得到的職業(yè)能力一覽表。表4 數(shù)控技術應用領域中工藝與編程、操作加工職業(yè)能力一覽工藝與編程操作與加工工作任務行動能力工作任務行動能力零件加工工藝性分析識圖與制圖能力機床基本操作機械技術能力工藝性分析能力系統(tǒng)操控能力溝通表達能力機床操作能力制定工藝方案識圖與制圖能力保養(yǎng)維護能力工藝規(guī)程制定能力工藝準備識圖制圖能力資料查閱能力工藝基礎能力工藝過程設計識圖與制圖能力毛坯檢查能力車、銑加工工藝設計能力工裝裝調(diào)能力復合加工工藝設計能力刀具裝調(diào)能力CAPP應用能力安全生產(chǎn)能力程序編制識圖與制圖能力程序輸入與調(diào)試程序傳送、輸入能力工程計算與手工編程能力程序調(diào)試能力CAM自動編程能力程序管理能力工藝過程實施與監(jiān)控機床操控能力程序優(yōu)化能力現(xiàn)場工藝控制能力切削加工與運行監(jiān)控程序運行監(jiān)控能力加工質(zhì)量評估分析能力質(zhì)量檢測分析能力配置轉(zhuǎn)換確定的學習領域（課程門類的重構）在進行職業(yè)崗位群典型工作任務分析的基礎上，根據(jù)相應的專業(yè)能力、方法能力及社會能力的要求，用教學論進行加工，將企業(yè)中實際工作任務轉(zhuǎn)化為學習型工作任務。并依照職業(yè)成長和認知規(guī)律，以能力為本位，以工作過程為導向，配置轉(zhuǎn)換成學習領域的課程，重構專業(yè)課程體系。如圖6所示。圖6課程改革與開發(fā)從貼近生產(chǎn)實際的專業(yè)技術領域課程開發(fā)作切入點，率先啟動專業(yè)技術領域一體化教學課程的改革，然后逐步延伸到技術基礎領域、專業(yè)拓展領域的課程改革，并由此推動教學管理、后勤支持等保障體系的改革。專業(yè)技術課程改革是將數(shù)控編程、數(shù)控工藝的理論教學、機床操作實訓教學、數(shù)控工藝課程設計、典型零件加工及自動編程CAM等內(nèi)容整合在一起，在我院國家數(shù)控實訓基地的數(shù)控加工技術中心、現(xiàn)代制造技術中心、CAD/CAM技術中心進行基于工作過程導向的“一體化”教學。讓學生通過多個完整的工作過程，進行從簡單到復雜車削及銑削零件的加工工藝與程序設計、運用計算機工具通過CAM應用軟件進行刀路設計與數(shù)控工藝設計、選擇合適的載體進行零件制作實訓，集教、學、練、生產(chǎn)一體化教學，使學生具有較強的機床加工操作控制、零件數(shù)控工藝與程序設計能力，并具有現(xiàn)場工藝分析及解決實際問題的技術基礎。以數(shù)控技術應用專業(yè)教學標準、課程標準檢驗教與學的質(zhì)量；以數(shù)控生產(chǎn)性實訓基地管理及運行機制規(guī)范實訓教學，保證實訓教學質(zhì)量。技術基礎課程改革是將機械設計基礎、機械切削加工基礎、工程材料、公差與配合等的理論教學，鉗工實習、機械加工實習、工程制圖等內(nèi)容有機的整合在一起，在我院國家數(shù)控實訓基地的機械加工技術中心、機械測量技術中心、金屬材料技術中心進行基于工作過程導向的“一體化”教學。讓學生通過多個完整的工作過程，分別進行使用手動工具和使用普通切削加工機床，從簡單到復雜零件的加工工藝設計與制作，集教、學、練、生產(chǎn)一體化教學，使學生具有較強的手動工具使用與制作、普通機床加工操作控制、零件機械加工工藝分析與設計能力，具備正確使用檢測工具進行加工質(zhì)量檢測與評估的能力，具有刀、夾、量具及工程材料等知識基礎。以專業(yè)教學標準、課程標準檢驗教與學的質(zhì)量；以機械加工技術中心實訓基地管理及運行機制規(guī)