幼兒園優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)-資料下載頁(yè)
2025-04-27 12:46本頁(yè)面
【正文】 面來(lái)?！薄皼](méi)有成功也不要緊，把你怎樣裝的記下來(lái)，我們一起來(lái)看一看?！薄 罢l(shuí)愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你是怎么裝的？你成功了嗎？” 四、引導(dǎo)幼兒用篩網(wǎng)將摻在一起的花生和小米分開(kāi)，再進(jìn)一步探索其它成功的裝瓶方法?！ ∥?、交流和討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果?！ 〗處熖釂?wèn)：“這一次你成功了嗎？成功的請(qǐng)舉手！” 討論：“為什么先裝核桃，再裝花生，最后裝小米的方法比較容易成功呢？” 六、觀看課件，引導(dǎo)幼兒懂得物體與物體之間是有間隙的，要學(xué)會(huì)合理安排物體的空間。 教師：“先裝核桃，因?yàn)楹颂艺嫉牡胤酱?，然后放花生，這樣花生就把大的空隙給填上了，最后我們?cè)俜派闲∶?，這樣小米又把更小的縫隙也給填上了，所以最后它們都被裝了進(jìn)去?！薄 ∑摺⑼卣褂變簩?duì)物體間間隙的理解，引導(dǎo)幼兒再次嘗試：裝滿的瓶子里，還能再裝上半杯水嗎？為什么？ 八、幼兒分享交流實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，進(jìn)一步感知水所占的空間。 教師：“小朋友你們都成功了嗎？為什么這么滿滿的一瓶子核桃、花生和小米，還能裝上這一小杯水呢？”（因?yàn)樗迅〉目p隙也給填上了） 九、結(jié)束活動(dòng)：幼兒整理材料，走出教室。（讓幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣）【活動(dòng)延伸】 把實(shí)驗(yàn)材料投放到幼兒的活動(dòng)區(qū)中，根據(jù)幼兒的興趣和活動(dòng)情況，可進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒探索不規(guī)則的物體之間的間隙，比如嘗試裝乒乓球、玻璃球、沙子，或者石頭、鵝卵石、沙子等。【活動(dòng)反思】 活動(dòng)中，本著幼兒在前，教師在后；嘗試在前，指導(dǎo)在后的活動(dòng)原則，一開(kāi)始在出示操作材料后，教師便開(kāi)門(mén)見(jiàn)山提出問(wèn)題:你能把這三個(gè)杯子里的核桃、花生和小米都裝到這一個(gè)玻璃瓶里面嗎？在這里，教師不給出假設(shè)，而是鼓勵(lì)孩子們自己運(yùn)用已有經(jīng)的驗(yàn)進(jìn)行猜想、假設(shè)，在活動(dòng)中大膽“放手”操作，在親自的試裝中，探索和討論如何把它們都裝進(jìn)去的方法，并進(jìn)行記錄、觀察、比較和交流?！ 〗酉聛?lái)，根據(jù)孩子們的實(shí)驗(yàn)記錄結(jié)果，引導(dǎo)孩子們探索出成功的裝瓶方法，并再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和確認(rèn)。讓孩子們?cè)谔骄恐?，自己確立相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，更好的促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展?！ ∥覀冎溃行┛茖W(xué)經(jīng)驗(yàn)孩子們能夠悟到，但卻不能清晰、準(zhǔn)確的表達(dá)出來(lái)。那么本節(jié)課我們?cè)O(shè)計(jì)了簡(jiǎn)單、明了的課件展示環(huán)節(jié)，以課件的方式，來(lái)幫助幼兒明確物體間間隙的特點(diǎn)：在瓶中，先裝核桃，因?yàn)楹颂艺嫉牡胤酱?，然后放花生，這樣花生就把大的空隙給填上了，最后我們放上小米，小米又把更小的縫隙給填上了，所以它們都被裝進(jìn)了瓶子里?！ ≡谡n程的最后提高難度，挑戰(zhàn)幼兒對(duì)物體間間隙的理解，提問(wèn)幼兒：裝得滿滿的玻璃瓶里,還能再裝上一小杯水嗎?讓幼兒充分的猜想、假設(shè)后，自己再次去驗(yàn)證，從而進(jìn)一步鞏固幼兒對(duì)物體間間隙的感知，在操作中感受科學(xué)探索活動(dòng)的樂(lè)趣！ 本次活動(dòng)主要是引導(dǎo)孩子們探索規(guī)則的物體之間，在量都比較多的情況下，怎樣把它們都裝進(jìn)去的方法，也就是哪種方法裝的更多。在接下來(lái)，我們還要和孩子們進(jìn)一步的探索不規(guī)則的物體之間的間隙，比如：乒乓球、玻璃球、沙子，還有石頭、石子、沙子、水等物體之間的間隙，以及不同物體量的增多和減少后，還有哪些方法也是可以成功的等。 本次活動(dòng)的不足之處是:在幼兒的操作環(huán)節(jié)，教師對(duì)幼兒的個(gè)別指導(dǎo)和關(guān)注還不夠及時(shí)和深入，有時(shí)不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和捕捉幼兒的積極信息，在對(duì)幼兒的語(yǔ)言表述和引導(dǎo)上，還要再努力研究。
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