自考教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量復(fù)習(xí)必看知識(shí)點(diǎn)-資料下載頁(yè)
2025-04-17 12:27本頁(yè)面
【正文】 量的教學(xué)目標(biāo)，局限于認(rèn)知領(lǐng)域，對(duì)于動(dòng)作技能情感目標(biāo)難以測(cè)量，對(duì)發(fā)展性目標(biāo)中的心智技能重視不夠。操作測(cè)驗(yàn)：實(shí)踐性為主原則、全面性原則、客觀化原則。編制命題雙向細(xì)目表的步驟：關(guān)于考試和考查目標(biāo)的雙向列聯(lián)表，是關(guān)于一門(mén)課程教學(xué)內(nèi)容和掌握層次兩個(gè)維度下的考試。編制命題細(xì)目表通常以教學(xué)大綱或考試大綱為依據(jù)，主要步驟是確定考試內(nèi)容要目并把它排列在表中最左邊一欄上。按教材章節(jié)名稱(chēng)羅列；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)塊羅列。界定該科目考查的掌握目標(biāo)層次從低到高排在表中頂端第一行有關(guān)格子上。確定各項(xiàng)考試內(nèi)容要目下的分?jǐn)?shù)比重。把每一項(xiàng)考試內(nèi)容的分?jǐn)?shù)比重逐一分配到若干必要的考查目標(biāo)即掌握層次上去，形成網(wǎng)格的分?jǐn)?shù)分配方案。心理測(cè)驗(yàn)：通過(guò)對(duì)一組標(biāo)準(zhǔn)刺激所引起的行為樣組的客觀分析，對(duì)人們的心理特征及個(gè)別差異進(jìn)行估測(cè)、描述和診斷的方法。瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)量的特點(diǎn)：張厚粲教授主持，根據(jù)英國(guó)心理學(xué)瑞文1938年設(shè)計(jì)的“標(biāo)準(zhǔn)圖形漸進(jìn)測(cè)驗(yàn)”修訂的一種非文字智力測(cè)驗(yàn)。適用的年齡范圍寬，測(cè)驗(yàn)對(duì)象不受文化、種族與語(yǔ)言的限制，還可以用于生理缺陷者。測(cè)驗(yàn)可個(gè)別進(jìn)行，也可團(tuán)體實(shí)施。適用方便，省時(shí)省力，結(jié)果解釋直觀簡(jiǎn)單，測(cè)驗(yàn)具有較高的信度與效度。顯著性水平：在統(tǒng)計(jì)假設(shè)檢驗(yàn)中，公認(rèn)的小概率實(shí)踐的概率值被稱(chēng)為統(tǒng)計(jì)假設(shè)檢驗(yàn)的顯著性水平。α值常取兩個(gè)水平. α值小，假設(shè)檢驗(yàn)的顯著性水平高。小概率事件：。假設(shè)檢驗(yàn)的步驟：根據(jù)題目的設(shè)問(wèn)提出檢驗(yàn)假設(shè)。選定顯著性水平a。根據(jù)檢驗(yàn)?zāi)康暮鸵阎獥l件找到相應(yīng)的抽樣分布。寫(xiě)出檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量計(jì)算公式并按已知數(shù)據(jù)條件計(jì)算檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量值。根據(jù)顯著性水平在抽樣分布中確定臨界值和危機(jī)域。將求得的檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量值域臨界值作比較，根據(jù)其是否進(jìn)入危機(jī)域作出是否拒絕虛無(wú)假設(shè)的統(tǒng)計(jì)結(jié)論。單側(cè)檢驗(yàn)：為了推斷某個(gè)總體參數(shù)是否大于或小于某個(gè)定值，或者是為了推斷某兩個(gè)總體參數(shù)之間有無(wú)大于或小于的關(guān)系的檢驗(yàn)。在抽樣分布的一個(gè)尾側(cè)設(shè)有臨界值。危機(jī)域只有一塊。雙側(cè)檢驗(yàn)：為了判斷某個(gè)參數(shù)是否等于某個(gè)定值，或者是為了推斷某兩個(gè)參數(shù)是否相等的檢驗(yàn)。統(tǒng)計(jì)決策的兩種錯(cuò)誤，控制降低犯錯(cuò)誤的因素：在統(tǒng)計(jì)假設(shè)檢驗(yàn)決策時(shí)可能犯的錯(cuò)誤由兩種類(lèi)型：一種是虛無(wú)假設(shè)屬真而被拒絕的錯(cuò)誤。這種錯(cuò)誤統(tǒng)計(jì)上稱(chēng)為I型錯(cuò)誤，又稱(chēng)為“拒真”錯(cuò)誤。另一種是虛無(wú)假設(shè)實(shí)偽而未被拒絕的錯(cuò)誤，稱(chēng)為Ⅱ型錯(cuò)誤，又稱(chēng)為“納偽”錯(cuò)誤。要降低犯I型錯(cuò)誤就是提高顯著性水平即減少a的值，降低犯Ⅱ型錯(cuò)誤就要加大樣本的容量。判斷相關(guān)樣本和獨(dú)立樣本：相關(guān)樣本就是兩總體相關(guān)系數(shù)不等于0，獨(dú)立總體就是兩總體的相關(guān)系數(shù)等于0，在實(shí)際檢驗(yàn)中，我們依據(jù)這兩種情況來(lái)判斷相關(guān)樣本與獨(dú)立樣本。х2統(tǒng)計(jì)量公式及意義：х2是176。檢驗(yàn)實(shí)際觀測(cè)次數(shù)與理論期待次數(shù)之間差異程度的指標(biāo)，表達(dá)式X2=ΣΚ（?Ο?e）/?e ?o表示實(shí)際觀測(cè)的次數(shù)，?e表示理論期待次數(shù)；連加和Σ號(hào)上方的字母K表示K組數(shù)據(jù)連加。X2檢驗(yàn)的作用及步驟：既 適合于有參數(shù)的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，也適合于無(wú)參數(shù)的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)。作用是基于實(shí)際觀測(cè)次數(shù)和理論期待次數(shù)之間差異度的統(tǒng)計(jì)量實(shí)得值得概率考察。一是檢驗(yàn)?zāi)吵闃佑^測(cè)數(shù)據(jù) 得分布是否與某一理論分布相一致，即總體分布得擬合良度檢查。二是檢驗(yàn)雙向分類(lèi)列聯(lián)表數(shù)據(jù)下，兩個(gè)分類(lèi)特征之間是彼此相關(guān)還是相互獨(dú)立的問(wèn)題，即獨(dú)立性檢 驗(yàn)。步驟：根據(jù)所存在的問(wèn)題，提出虛無(wú)假設(shè)（Hο）。最重要最關(guān)鍵一步是如何從虛無(wú)假設(shè)（Hο）出發(fā)，確定各類(lèi)事物的理論期待次數(shù)。一般要求任何一類(lèi)的理論次數(shù)不應(yīng)小于5。根據(jù)X2統(tǒng)計(jì)量公式計(jì)算實(shí)得的X2值。選取適當(dāng)顯著性水平а值，確定自由度df，在X2值表中找到臨界值X2。作出接受虛無(wú)假設(shè)或拒絕虛無(wú)假設(shè)的統(tǒng)計(jì)決策。原則：當(dāng)公式確定的實(shí)得X2值大于臨界值X2a，可拒絕虛無(wú)假設(shè)（Hο），并接受研究假設(shè)（Ha）。當(dāng)公式確定的實(shí)得X2值小于臨界值X2a時(shí)，沒(méi)有充分理由拒絕虛無(wú)假設(shè)（Hο），暫認(rèn)為虛無(wú)假設(shè)是成立的，把虛無(wú)假設(shè)接受下來(lái)。X2檢驗(yàn)的自由度確定：在確定自由度時(shí)，組數(shù)K我們已經(jīng)明確，但約束條件取決于計(jì)算理論次數(shù)時(shí)附加的約束條件，或者說(shuō)取決于零假設(shè)的建立，如果零假設(shè)中所指的正態(tài)分布是已知平均數(shù)181。和標(biāo)準(zhǔn)差a的分布，主要約束條件就只剩下要求具有相同的個(gè)總數(shù)n這一條，這時(shí)就有自由度DF=K1。心理測(cè)驗(yàn)用途：人才選拔。借助科學(xué)的心理測(cè)驗(yàn)方法，可以極大地提高選拔人才的準(zhǔn)確性和效率。人員安置與人事管理。不同的職業(yè)活動(dòng)，要求的心理素質(zhì)不盡相同；不同的個(gè)體，心理差異是客觀存在的。人有其長(zhǎng)也有其短。勞動(dòng)人事部門(mén)要根據(jù)人的心理特點(diǎn)與特長(zhǎng)分配工作。學(xué)校心理服務(wù)。把心理學(xué)與傳統(tǒng)德育工作方法相結(jié)合優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，收集學(xué)生心理資料，了解其心理特點(diǎn)和個(gè)別差異；了解與評(píng)估學(xué)生能力結(jié)構(gòu)及發(fā)展水平，探測(cè)職業(yè)能力傾向，開(kāi)發(fā)天賦；了解特殊學(xué)生個(gè)體在特定環(huán)境下的心理問(wèn)題。建立和檢驗(yàn)假設(shè)。運(yùn)用心理測(cè)驗(yàn)獲取資料，驗(yàn)證研究人員提出的有關(guān)路論假設(shè)，通過(guò)對(duì)測(cè)驗(yàn)資料的科學(xué)分析，提出一些新的理論構(gòu)想；研究行為與變量因素之間的聯(lián)系模式，提出心理特征性和行為機(jī)制的理論構(gòu)建
教學(xué)教案相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1