【正文】 的活動。可以在老師的爭論，教學觀點碰撞中反思和改進教學工作。聽課人數較多，研究風氣之濃，折射出全體教師善于學習，努力提升自己的超前意識，反映了教師的價值取向與學校發(fā)展愿景的一致性。凸現(xiàn)了創(chuàng)建學習型學校，構建智能化團體的教師與教學文化的堅實基礎。這次賽課，使我們感受到康橋教育觀念更新永遠是一個進行式的命題，課程改革、課堂教學改革、評價方法改革不但觸摸到國際、國家的尖端理論，而且正通過實踐和創(chuàng)新，把高深教學論進行物化的過程。國際上有學者指出：沒有教師對革新的熱情，沒有他們每日每時的創(chuàng)造，沒有他們的智慧和良心，沒有他們的文化素養(yǎng)和良好心理，任何改革都是不可能的。二、“創(chuàng)新杯課堂“教學大賽的成果本次教學大賽是展示在新課程背景下課堂教學改革的成果。概括起來是“六大轉變”?？偨Y每節(jié)課的優(yōu)勢只是對其教學創(chuàng)新的觀念和意識進行引導性的推介。對一些貼進康橋學情和教情，在傳統(tǒng)與創(chuàng)新之間過渡，又適合學生群體的“適性”，較為“有效性”教學也進行引導性的推介。這是在學校課堂教學改革大方向上，從不同的視角和切入點選擇每節(jié)課，和某一“出彩”之處，本著“求實、求真、求新”的原則進行激勵性的評價，旨在把課堂教學改革引向深入。（一）由重“統(tǒng)一規(guī)格”向分層教學轉變呂航老師執(zhí)教的“初一”數學：《日歷中的方程》是適性教學與有效教學的范例，有四個特點：個別化教學（因材施教）從實物“日歷”引發(fā)問題，在第二個教學微格中學生進行合作學習，老師問：誰愿意和老師一起學？有同學舉手，老師走過去和學生共同探究。體現(xiàn)了教學平等、民主、選擇、分層。問題探究（合作學習）呂老師給學生三個問題：①讓學生去發(fā)現(xiàn)一個豎列上相鄰三個數之間有什么關系？②怎樣設未知數？③列出方程，求出這三天分別是幾號，學生參與的面比較廣，比較專注，老師沉進去與學生交流，到小組點撥，共同解決問題。思維訓練，這節(jié)課學生親身經歷了方程問題源于生活，和應用方程解決實際問題的過程。在第二教學環(huán)節(jié)中，在老師指導下，憑借合作探究，師生、生生信息交流，大多數同學在觀察中深入思考，在老師指導下自主發(fā)現(xiàn)問題解決問題。求實有效，這樣的教學模式屬“適性”教學，比較適合康橋的學生群體，是有強大生命力和導向作用的。但是，科學研究表明：影響學生成績變量中，能力、個性、動機各占25，情意因素大約占50。而“因子組”遠比單因子對學業(yè)影響更大，能力+性格占62，能力+動機占50，我們如果單憑一個因子，特別只憑智力因子去解決學業(yè)不良的問題是低效的。以此來說明課堂教學分層是要對學生情感、態(tài)度、性格、能力全面的培養(yǎng)才能奏效。說明關愛與訓練，品格與習慣培養(yǎng)重要策略。所以，呂老師的教學創(chuàng)新是與她對康橋教學的理解，對學生關愛情感分不開的。（二）由重教案教學向學案導學轉變吳才明老師執(zhí)教的六年級語文《兩小兒辨日》一課，體現(xiàn)了學案教學的特點，向“導學”的教學風格邁近，凸顯了“教為主導”，“學為主體”，“訓練為主線”和“教是為了不教”的教學原則。從教師“教”的角度看，構建了導學的語文閱讀教學模式，也是與評價方法改革相匹配的教學模式。教師和學生一起設計學案，提供教學資源，捕捉反饋信息，提供學習策略和方法，輔助學生根據“學案”和教材進行創(chuàng)新學習。從學生“學”的角度看，是老師引導幫助學生依據學案，用五年半所積累的知識去自學解決問題，從中學會學習，具有成功的情感體驗。概括起來有五個特點——“五導”教學目標，具體柔性——誘導（讀目標）并且備學生自主選擇讀為線索，注重訓練——引導全文讀書貫穿始終，注重體悟評價與積累的訓練，提出背誦的要求，同時注重語言文字訓練。每個自然段的教學都是讀中理解字、詞、句，在聽、讀、講、演中產生情感體悟，第一步是借助語言文字理解課文內容，第二步是體會課文中人物、作者的情感是怎樣通過語言文字表達出來的：從中體會兩小兒、孔子及作者的情感，如“蓬蓋”、“盤盂”大小的對比中體悟到兩小兒仔細觀察，作者描寫形象，從“笑”字學生體悟到嘲笑圣人看出兩小兒敢于挑戰(zhàn)權威的勇氣。這是師生與文本對話，與作者交流的過程。自主學習，交流互動——輔導。l　　　　 精讀教方法教規(guī)律在第三個教學環(huán)節(jié)中，師生共同學習了第一自然段，吳老師輔助學生總結學習方法，“四步法”，體現(xiàn)了導方法和導——扶——放的語文教學規(guī)律。l　　　　 “對話”，學生上臺講課依據學習方法，四位“小老師”上臺講課，合作對話。四、五、六七教學環(huán)節(jié)是通過學生臺上，臺下對話，流老師點撥輔導，完成閱讀任務的。有四個成功之處。a 真實，原汁原味，雖然學案還處于預設水平，但學生展示了實際水平，評價也順其自然。b 學生緊扣文中重點字、詞、句在讀中體悟、咀嚼、揣摩，如第二自然段（聶）抓“說”“以”“去”“中”，第三自然段（李）抓“車蓋”及“盤盂”“為”“是”，第四自然段（鄭）抓“滄滄涼涼”，“探湯”，第五自然段（朱）緊扣“決”“孰”“為”“你”“多”等詞語分別體悟句子含意，近爾體驗課文內容，體現(xiàn)了字不離詞，詞不離句，句不離章的語文學習規(guī)律。而在對字詞句的理解中體驗、生成，各自獨有的情感。c 學生個性得以彰顯，表現(xiàn)不凡，例如鄭澤健從生活經驗去理解“滄滄涼涼”，朱恩地質疑“主人公是一個還是三個？”這是生成性的創(chuàng)新火花。從中看出學生上講臺，營造了民主寬松的教學氣氛，在這樣的氛圍中，學生敢想、敢說、敢做，充分展示他們在聽、說、讀過程中的思維、想象能力。d 凸現(xiàn)老師主導作用，吳老師跟蹤指導，精講與引導點撥的問題時機與切入點比較得當，敢于“出手”。如：置疑，提出要求明確；啟發(fā)思路，每段講讀都是把握“讀中講——悟——交流——評價——疏導——點撥”這樣的線索有效的調控課堂。學生語塞，思維中斷，不深刻或顧此失彼，老師就講在了這學生需要處?！皽弊郑瑥摹昂葴鄙畛ＷR理解，又在語境中訓練“赴湯蹈火”的湯，再回歸課文理解，在這個語言文字訓練過程中增強學生情感體驗。注重基礎知識訓練由“曰”到“冒”的精講，析題中的“辯”字的指導是牽一而動全身的“題眼”，在精講中學生不但區(qū)別同音、相形字，而且整體感知課文?！斑\用”訓練，強化體驗——疏導第八、九教學環(huán)節(jié)是、生生互動講故事和表演，體現(xiàn)語文教學規(guī)律，即閱讀運用的訓練。把短短的文言文變成情境劇，是增強語言的感悟力的形象思維訓練。這既是對學生閱讀體悟程度的檢驗，也是對閱讀理解的深化，增強情感體驗。思考訓練，深化情感——指導第十個教學環(huán)節(jié)，第一個教學微格的設計是學生把收集到的信息進行交流，憑借這些材料探究“太陽離地球遠近”的自然現(xiàn)象。但是，因時間的問題，學案的信息沒有發(fā)布，學生憑著前邊閱讀基礎，對“兩小兒辯日”的結論做出主觀認識，“各有道理”。這個環(huán)節(jié)是極好的哲學思考和對錯之外，橫向思考的訓練。讓學生明白人和事都是相對的，圣人也有不知道的事，因為那時候科學不發(fā)達，也能體悟到兩小兒在那個環(huán)境中就善于觀察，提出問題，挑戰(zhàn)權威，這就充分發(fā)揮學案的作用，在交流互動中，學生在老師指導點撥下在自主體驗中生成情感，產生正確的價值取向。這節(jié)課充分顯示了學生潛能正等待著喚醒與開發(fā)。（三）由重“接受”學習向“做中學”轉變劉進老師執(zhí)教的初二“科學課”《電路圖》，從注重知識講授轉向注重培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)轉變。一是：簡要復習舊知，構想已有知識的邏輯框架，引入新課，從而形成一個具體、生動、形象問題情景，再帶領學生解決問題，導入新課。二是：本節(jié)課以教材為例，又打破教材的貫例，精心設計幾個與核心知識緊密相聯(lián)的課件，在調動學生原始興趣的基礎上，引導學生動手實踐，學生在動手作電路圖和連接簡單的電路“串聯(lián)”、“并聯(lián)”中突出重點，突破破點。體現(xiàn)概念教學與科學課教學規(guī)律。三是：充分利用課件，借助科學圖象分析學習過程，讓學生進入到電的神秘世界中。課件的輔助實效作用十分突出，增強了學生思維的深刻性。第二個教學環(huán)節(jié)，連接簡單電路圖，學生在電腦上畫，在坐位上畫，這是實踐、探究、解釋、建構的過程，是在大腦形成科學圖景的教學過程。在這個過程中，學生被“并聯(lián)”與“串聯(lián)”知識所吸引，產生傾聽的要求，因而情緒穩(wěn)定，專注聽課。在教師講、學生聽和學生演示的師生、生生互動過程中激活了塵封的思維，有了自主智能活動，由做而想，又由想而聽，而傾聽昭示著反思與重建。這是接受性學習與實踐性學習相結合，使學生真實地經歷了學習過程，每個人都有不同的收獲。本節(jié)課學生對課堂的專注和參與比較真實，教學設計貼近學生生活，（學案）引導學生聯(lián)想手電筒線路圖，把生活中熟悉的自然常識信息傳化為科學圖景，構建正確的線路圖知識。貼近學生知識能力、情感狀態(tài)實際，設計教學過程。劉老師創(chuàng)建樸素平穩(wěn)地富于驅動性的教學情境（境由心生）學生被知識吸引了的真情實感去參與學習。教師真講，學生真動，每一個教學環(huán)節(jié)都有教師的講，如：導入新課的講，畫電路圖要注意事項時講，連結電路圖前后講，點撥與反饋總結也講，但這種“講”和“滿堂灌”有著本質區(qū)別，第一，教材中的串聯(lián)并聯(lián)畫線路圖是重點，講清楚是必要的。第二，切入點貼近生活，貼近教學目標，貼進學生，與教材編排意圖一致，并且是學生自學能力所不及的，因此可稱為“講授法”，不是超極限不看學生的灌注式的講。第三，是在學生動手實踐中互動狀態(tài)中講，不是“抱著走，嚼著喂”、“填鴨式”的講。給學生自學指點迷津，當交流成了擦邊球就撥正航問，做題對與錯及時反饋矯正，這些“講授法”如同合作探究法等一樣是有效的。肖俊慧老師根據兒童年齡特點，有意激發(fā)他們識字興趣，拓寬識字途徑。在教學《菜園》一課中，激情入境，從生活導入，激發(fā)學生尚未成熟的心理機能，使其產生識字興趣，通過看、摸、聽、讀、講、做、演等活動，教會學生識字的方法，學生學會字謎識字，想象識字等方法，不但輕松學會課文生字而且還拓展識字范圍，起到學一個帶一串的效果，實現(xiàn)了知識的建構。體現(xiàn)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)的理論”。重要的是識字教學觸動了學生的情感，激發(fā)了學生的想象力與語言表達能力。所以，這是一個以建構方式獲取知識的教學過程，是一個知識和能力同步增長的學習過程。藍新盛老師教學《鴉片戰(zhàn)爭》一課，在第一個教學微格中組織學生分組討論，第一，老師深入到小組中與學生交流、點撥，第二，學生學得真實，絕大多數的同學被知識所吸引，較實在的合作學習探究。在后面的教學微格中，藍老師對“南京條約”和“第二次鴉片戰(zhàn)爭”依課件為資源進行“精講”。教室里很靜，學生全神貫注，說明學生接受了這種學習方式。原因之一，學生自學的體悟激發(fā)了情感，對老師講授的內容，侵略、毒品及清朝腐敗無能，產生共識和憤慨情感。原因之二，學生因自學實踐合作探究，課堂展示交流，產生對知識的興趣也水到渠成地體悟到“落后就要挨打”的情感和價值觀。喻煒老師執(zhí)教的高一信息課教學《信息安全及系統(tǒng)維護措施》精美的課件。提供了大量的信息案例，使學生通過觸目精心地案例學習，認識到信息安全的重要性，又通過案例深入淺出地介紹計算機病毒特點。（四）由重單向交流向多向互動轉變學習是一種主動建構的過程，是學生與外界信息發(fā)生互動的過程。在互動的過程中，必然進行信息傳遞，從中完成知識建構。這3節(jié)英語課都程度不同地體現(xiàn)了進行雙向或多向的信息交流，積累交際語言，吸收英語知識，增加了學生自主探索，合作學習，獨立獲取知識的機會，提高學生自學的效率。黃景媚老師執(zhí)教的二年級英語復習課，較好體現(xiàn)了學生自主學習英語的原則。第一，訓練實，例如：在第二個教學微格的單詞訓練中看課件、讀卡片、小組復習內化、進行扎牢基礎的訓練。第二，形式活，課件適用，切實成為教學的輔助手段，為了讓學生把英語學習拉近生活，現(xiàn)場介紹老師，照片，介紹父母和所熟悉的人的職業(yè)。第三，知識層層遞進，由單詞——句子——句群，在學知識的過程中進行聽、說、讀、寫的訓練，把雙基訓練落到實處。第四，激勵評價，老師的“爬山奪旗”是易操作的評價，適合二年級年齡特點，也進行了用英語評價學生的嘗試，讓成績好的學生說“句群”介紹家人，進行拓展性的訓練，體現(xiàn)下要保底，上不封頂的分層教學原則。劉曉文老師教學三年英語第8節(jié)課，把微笑帶進課堂，把趣味帶進課堂，把肢體語言帶進課堂，把激勵帶進課堂，把情感帶進課堂，把五大球類的英語單詞句子與實物緊密聯(lián)系起來，強化識記，讓孩子們在“玩中學”，“學中玩”，在互動中體現(xiàn)了低年級學生喜歡新異刺激的特點，符合學生心理發(fā)展的規(guī)律。教學環(huán)節(jié)設計短、平、快，在變化的環(huán)節(jié)中，學生感到不厭煩，不枯躁。形成寬松的英語學習氛圍。學生在看一看，說一說，做一做，玩一玩，記一記的主體實踐活動中訓練學生識記英語的能力，提高學習英語的技能。教者激情飛揚，學生受到老師情感的驅動，也興致勃勃參與學習，體現(xiàn)了情感的感染作用。興成若干個興奮點，時時喚醒學生“我來學習，我要學習”的欲望。培養(yǎng)了學生的情感，體現(xiàn)了“以情優(yōu)教”的教學理念。帶著老師體溫的糖塊不時飛向學生，學習成了甜蜜的事業(yè)。但糖塊總是有限的，相信一個嶄新的評價激勵機制一定會在劉老師的英語課上形成。 （五）由重知識教學向情感教學轉變鄧梁老師執(zhí)教的三年一班音樂課《獅王進行曲》和《大象圓舞曲》。通過欣賞感知——理解體悟——實踐運用——表現(xiàn)創(chuàng)作這一教學過程，充分體現(xiàn)由重知識教學向情感教學的轉變。第一，以情激情，通過教師飽含情感的語言，豐富的面部表情和準確的動作向學生傳遞“快樂”的信息，學生不僅對學內容加深理解，而且對教師的激情也會產生強烈反映。生成積極的學習情感。這就是情感動能之一。第二，以境生情，靈活運用多種教學手段，如：欣賞——聽的訓練，符合新課標，“音樂的關鍵在于聽，聽是一切培養(yǎng)的開始?！痹诼牭幕A上看圖片，展開聯(lián)想，將聽覺與視覺結合起來，音與畫的相結合，使學生想象力、感受力、鑒賞力都得到培養(yǎng)。第三，“以知促情”，本節(jié)課體現(xiàn)音樂知識和技能的訓練，從中挖掘和抒發(fā)教材中潛在的情感因素，讓學生在聽、看、做、悟、展示等多種感官參與活動中體現(xiàn)音樂學科演唱、樂理、欣賞、創(chuàng)作相統(tǒng)一的教學規(guī)律，激發(fā)學生愛音樂、學音樂的積極情感。（六）由重教學結果向關注過程轉變教學過程和結果是唇齒相依的，不可分割的，各執(zhí)一端是片面的。