梯形的面積教學課例-資料下載頁
2025-04-17 04:15本頁面
【正文】 流，小組中的每位成員充分發(fā)表意見，進而完善認識。（三）適度評價心理學研究表明：一個人只要體驗到一次成功的歡樂，往往能推動第二次成功、第三次成功……永無休止?！秶覕?shù)學課程標準》也指出，評價的目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習進程，激勵學生學習，改進教師的教學。但過多的外在贊揚并不利于培養(yǎng)學生內(nèi)在的持久的學習興趣。在課堂最后總結時我安排了這樣一次評價：“你對這節(jié)課哪個環(huán)節(jié)最感興趣？你認為自己的表現(xiàn)如何啊？” 引導學生既能帶著情感回顧整堂課的學習過程，又能客觀地評價自己。作為教師，只有正確、適度地進行評價，既關注學生的共性，又關注學生的個性，才能使學生從評價中受到鼓舞，得以持續(xù)發(fā)展的興趣和力量。6．專業(yè)點評以人為本，關注差異，提高教學的實效性、公平性。學生客觀存在差異，學生學習和發(fā)展的需要不完全相同，有共性也有個性，教學中教師要以學生為本，不斷滿足學生學習和發(fā)展的需要。具體到課堂上，該怎么滿足學生發(fā)展的需要呢？本節(jié)課的實踐經(jīng)驗是值得借鑒的。（一） 突出主體地位，關注學生差異，創(chuàng)造自然和諧的環(huán)境以人為本主要體現(xiàn)在教師對于學生作為一個自由個體的充分理解與尊重。在課堂教學中，充分尊重學生，給他們自已發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的機會，讓他們充分表現(xiàn)，增強成功的體驗，鼓勵學生自主嘗試推導出梯形的面積計算公式。使教學活動真正面向全體學生，在師生互動，生生互動中，也使學生的個性人人得到發(fā)展。在引導學生將一個梯形轉(zhuǎn)化成一個大三角形的時候，讓學生細心觀察，在這個過程中，什么地方發(fā)生了變化？什么地方?jīng)]有變化？然后引導學生自主嘗試解決這一問題。學生在嘗試的過程中，暴露思維的缺陷，這時老師再進行有針對性的講解。關心學生，關注全體，就是放手讓學生敢想、敢說、敢質(zhì)疑、敢創(chuàng)新地解決問題，培養(yǎng)學生的自信心。（二）尊重個體差異，設計滿足不同需求的練習每個人都有不同的生活背景。家庭環(huán)境、特定的生活與社會文化氛圍，這些導致了不同的人有著不同的的思維方式、不同的興趣愛好、不同的發(fā)展?jié)撃?。在教學中為了最大限度滿足每一個學生發(fā)展需求，所以本節(jié)課的練習設計分了不同的層次，滿足了不同學生層次的學習需求。本節(jié)課學生在探討把梯形轉(zhuǎn)化成其它的圖形的時候，理解起來并不難，但是在推導梯形的面積公式的時候，有的同學在把梯形分成兩個三角形，推導公式特別是找到三角形的高的時候，遇到了難題。這時，即使采用小組合作的方式，通過兵練兵，兵強兵，兵幫兵的和諧高效思路，對學生有針對性的引導，對于組內(nèi)思路比較清楚的學生，采用放手讓他們嘗試去當小老師，開展在組內(nèi)大研討活動。教師對學生有意識地指導，傳授學習方法，使學生終生受益。如：在學生將單個梯形剪拼成一個大三角形的時候，往往有很多學生找不到梯形的腰的中點，這時老師適當引導，提醒孩子看看把梯形上、下底對折，嘗試用“找找看？試一試？”等啟發(fā)激勵性的語言來引導學生。既關注到個體，又發(fā)展學生個人特長，為后期教師的總結節(jié)省了大量的時間。一個有教學經(jīng)驗的教師是絕對不會在指導學生的學習方法上少下功夫的。葉圣陶先生說過，“教，就是為了不教”。 這樣的課堂我們才能真正的做到以人為本，關注差異，提高教學的實效性、公平性。
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