有關運用多種電教媒體輔助作文教學的思考-資料下載頁
2025-04-17 03:07本頁面
【正文】 10分鐘）這一結構環(huán)節(jié)共分擬提綱，朗讀提綱，師生評儀三個內容，即學生根據(jù)提示獨立擬定提綱，然后分組派代表上講臺通過“展示臺”放映提綱，并自己朗讀，最后師生共同評分，推選最佳提綱。感悟綜合，比較修改（15分鐘）不同的學生因各自水平的差異，所以擬定出來的提綱也不盡相同。在運用電教媒體時，就可以從不同的側面，不同的角度，通過對不同學生的提綱進行對比評議讓學生在比較中評現(xiàn)優(yōu)劣，取長補短，綜合感悟，推敲定稿。學生在這一過程中，思維由混沌逐漸走向清晰，由感悟逐漸上升到理性。文章創(chuàng)作，快速成文（45分鐘）學生在比較修改的基礎上已經(jīng)有了一個基本思路，順著提綱思路就能很快進入寫作佳境。大約只需一節(jié)課的時間能寫不少于300字的文章初稿。思維拓展，批改講評（45分鐘）學生分成4人一小組，進行互相評改。老師首先通過電腦出示評改標準，然后學生按批改標準評改記分，然后講評作文。講評時可播放優(yōu)秀的錄音作文，可借助實物放在“展示臺”上展示出來共同討論評改，也可小組總結評議，總之，形式多樣靈活，多方面調動學生的寫作積極性，全方位提高學生的語文綜合素質。由此可見，該課堂結構模式綜合運用了多種電教媒體，優(yōu)化了作文教學，提高了作文教學效率。它既有理論指導，又有情境創(chuàng)設，還有學生積極主動的參與，“以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線”的教學思想得到了具體的落實。四作文教學的主要任務是語言訓練和思維訓練，前者易而后者難。傳統(tǒng)的作文教學，不注重啟發(fā)想象，學生只習慣于左腦思維。這種長期存在的重左腦輕右腦的現(xiàn)象使學生左右腦發(fā)展不協(xié)調，大腦的潛能未能得到很好的挖掘，這也是學生創(chuàng)造性思維能力低下的主要原因之一。運用多種電教媒體輔助作文教學較好地糾正了以上弊病。在作文軟件的設計中，不論是動態(tài)圖像，還是靜態(tài)畫面；不論是純畫面設計，還是圖文并茂的設計；不論是影像中的推、拉、搖、移和蒙太奇畫面等技術的借用轉換，還是解釋具體事物的說明性文字，多媒體豐富多彩的信息刺激，都為學生的想象思維創(chuàng)造了廣闊的空間，大大開發(fā)了右腦的潛能，培養(yǎng)了創(chuàng)造思維能力。
教學教案相關推薦
鄂ICP備17016276號-1