公司辦公室主任崗位管理案例及分析報(bào)告-資料下載頁(yè)
2025-04-16 22:15本頁(yè)面
【正文】 ，早已被認(rèn)為是最低級(jí)的學(xué)校管理。教師的工作不是計(jì)時(shí)計(jì)件的工作，在時(shí)間上管束教師不是教育管理的重心。因此，我們是不主張?jiān)谏舷掳嗌稀肮芩馈苯處煹?。作為學(xué)校管理者，在一些邊皮小事上對(duì)教師大做文章，再為這些文章做得不好而“困惑”，實(shí)屬不必。學(xué)校管理管什么？一句老話，應(yīng)該抓牛鼻子。比如我們?cè)诮虒W(xué)管理這一塊就著力抓集體備課基礎(chǔ)教案和課堂作業(yè)紙。抓集體備課基礎(chǔ)教案，從集體備課時(shí)間上的提前，主備人與全學(xué)科組所有教師的初備課，集體研討反對(duì)形式主義、提倡“頂真較勁”，主備人試教與對(duì)基礎(chǔ)教案的個(gè)性化修改，執(zhí)行主備教案定稿的嚴(yán)肅性，到集體備課電子檔案的建立……我們一著不讓，管出實(shí)效。抓課堂作業(yè)紙，從選題到布置，從作業(yè)無(wú)抄到導(dǎo)師式輔導(dǎo)，我們著力于精化、美化、優(yōu)化……這些方面，值得我們學(xué)校管理者困惑的內(nèi)容是很多很多的。而這些困惑才真正是值得困惑的事情。還有一個(gè)“怎么管”的問(wèn)題。高度的管理應(yīng)該是剛性與彈性的和諧統(tǒng)一。退一萬(wàn)步來(lái)說(shuō)，即使如對(duì)教師上下班遲到、早退進(jìn)行考勤管理，也應(yīng)該析原因，區(qū)別對(duì)待。這一方面其實(shí)早就有過(guò)經(jīng)典的案例。兩位老師同樣都遲到了半個(gè)小時(shí)，一位教師到校后立即主動(dòng)找校長(zhǎng)，早已經(jīng)滿臉羞得通紅，解釋自己家里有事而耽擱了；另一位教師到校后卻若無(wú)其事，等校長(zhǎng)找到他，他才毫不當(dāng)回事甚至振振有辭地表明自己是家里有事而耽擱了……如此情況，如果你作為管理者只注重執(zhí)行制度的“剛性”，不“困惑”才怪呢！關(guān)于人文化管理，或者人性化管理，也不是你管理者一廂情愿的事情。有很多的時(shí)候，作為管理者的我們，往往只是站在自己的立場(chǎng)看待問(wèn)題——處理了教師，還要“人文關(guān)懷”一下，非得“逼”著被處理者心服口服。比如案例中的張校長(zhǎng)。如此心態(tài)，平時(shí)的一些人文關(guān)懷也就被深深打上了急功近利的色彩：關(guān)心教師的疾苦，本來(lái)應(yīng)該是作為管理者理所當(dāng)然的事兒。比如，某位教師生病住院，學(xué)校管理者代表學(xué)校去看望一下；或者某位教師家庭遇上了困難，作為學(xué)校管理者代表學(xué)校送去了溫暖……急功近利的學(xué)校管理者往往就是期待被關(guān)心的教師對(duì)他們感恩戴德，似乎這些人總欠著他們以及欠著學(xué)校的帳似的。當(dāng)這些人再有違反校規(guī)的時(shí)候，學(xué)校管理者往往深感失望，甚至大為光火……這往往也是管理者不刻困惑的“困惑”。其實(shí)，作為學(xué)校管理者，我們至少應(yīng)該明白：教師的個(gè)性各異，情感、態(tài)度、價(jià)值觀不一。在如今這個(gè)“人情”缺失的年代，你投之以桃，他（她）卻不報(bào)之以李，這也很正常。再則，你所投之的，你以為是“桃”，教師卻不一定以為那是“桃”；也就是說(shuō)，盡管你很“人文關(guān)懷”，難而也會(huì)有投錯(cuò)“桃”的時(shí)候。比如，你聽(tīng)說(shuō)一位教師最近遇上了一件煩心事兒，你特意抽出時(shí)間去和他談?wù)?，極盡關(guān)懷之能。然而，這樣教師此時(shí)此境卻不需要你的交流關(guān)心，甚至認(rèn)為自己已經(jīng)是很煩心了，你卻又更是煩他。比如，一位教師很“隨意”地跟你說(shuō)，他來(lái)了幾位要好的朋友，晚上想請(qǐng)你一起過(guò)去吃個(gè)飯，給他“長(zhǎng)長(zhǎng)臉”；你卻因?yàn)槭诸^正好有沒(méi)有忙完的事情，很不當(dāng)回事的就回絕了他其實(shí)是很在意的邀請(qǐng)。其實(shí)，你正放棄了“人文關(guān)懷”的一切機(jī)會(huì)。再比如，在學(xué)校教師面前，你對(duì)某教師贊不絕口，而在這位教師家屬面前，你卻閉口不談他（她）的先進(jìn)事跡。前者你的貌似“人文關(guān)懷”，其實(shí)是為了讓其他教師效仿；后者你的不應(yīng)該的“忽略”，其實(shí)正是教師需要你為其對(duì)家庭“不負(fù)責(zé)任”開(kāi)脫的。作為當(dāng)事人的教師，他是感到了“人文關(guān)懷”呢，還是認(rèn)為你把他（她）當(dāng)猴兒耍呢？所以，作為學(xué)校管理者應(yīng)該記?。簳?huì)管理的，管教師的“心房”。我們需要有價(jià)值的困惑，而應(yīng)該讓不該困惑的“困惑”走開(kāi)。 以上是我個(gè)人都這些管理案例的一些粗淺的認(rèn)識(shí)，供大家參考。
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