【正文】 能上的滯后者、家庭條件困難者，一般表現(xiàn)為自信心較弱甚至缺乏自信心。評(píng)價(jià)不能忽略他們，更不能傷害他們。關(guān)注評(píng)價(jià)中的“無(wú)法量化”或“不確定”的內(nèi)容，尤其要關(guān)注德育中的道德評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)過(guò)程中“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的評(píng)價(jià)。關(guān)注“違規(guī)事件”。對(duì)學(xué)生偶發(fā)的“違規(guī)事件”，要移情、換位，問(wèn)明情況，跳出框框，貼近學(xué)生心靈，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，疏導(dǎo)消極情緒，贊賞美好情感。關(guān)注對(duì)學(xué)生的“無(wú)意傷害“。教師的“無(wú)意傷害”常常會(huì)推倒學(xué)生心靈中的全部美麗，抵消學(xué)生所受教育的總和。關(guān)注教師自身的行為效應(yīng)。多用“大拇指”贊許，不用“食指”指責(zé)；多用肯定的目光，不用無(wú)所謂的眼神；多與學(xué)生打成一片，不和學(xué)生“楚河漢界”……關(guān)注學(xué)生生活中的反評(píng)價(jià)因素。比如，要開(kāi)展評(píng)比了，就讓學(xué)生突擊準(zhǔn)備，言過(guò)飾非；要上公開(kāi)課了，就讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練、精心表演……一方面我們要求學(xué)生誠(chéng)信，另一方面我們卻實(shí)施著這樣不誠(chéng)信的“隱性課程”。當(dāng)我們以誠(chéng)信為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，他們?cè)缫旬a(chǎn)生一種反作用力，并在內(nèi)心發(fā)出強(qiáng)烈的抵觸。如何使積極的評(píng)價(jià)因素內(nèi)化為學(xué)生的自覺(jué)追求，在學(xué)生的心靈深處構(gòu)筑真善美的“精神大廈”，學(xué)校和教師要做出榜樣，摒棄弄虛作假反評(píng)價(jià)。二十五、激勵(lì)性評(píng)價(jià)必須遵循的原則是什么? （要求答對(duì)要點(diǎn)，簡(jiǎn)要闡述）激勵(lì)性評(píng)價(jià)就是使被評(píng)價(jià)者產(chǎn)生向上的欲望和動(dòng)力，并獲得成功的一種評(píng)價(jià)手段，是新課改倡導(dǎo)的發(fā)展性評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。如何增強(qiáng)它的實(shí)效，應(yīng)該注意四個(gè)原則：客觀性原則。遵循客觀性原則是評(píng)價(jià)的前提，若違背這一原則，即使評(píng)價(jià)方法再先進(jìn)、形式再新穎，也不會(huì)產(chǎn)生什么激勵(lì)功能。因此，我們?cè)谶M(jìn)行評(píng)價(jià)之前，必須客觀地實(shí)事求是地分析評(píng)價(jià)對(duì)象，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的實(shí)效。指導(dǎo)性原則。評(píng)價(jià)應(yīng)該體現(xiàn)引領(lǐng)、導(dǎo)向作用，使被評(píng)價(jià)者能明確自己的成功與不足，找出今后的努力方向，也從中受到應(yīng)有的啟發(fā)，因此，指導(dǎo)性原則是增強(qiáng)評(píng)價(jià)實(shí)效的關(guān)鍵因素。探究性原則。評(píng)價(jià)應(yīng)該是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者雙方對(duì)自身的知識(shí)、能力重新建構(gòu)、不斷生成的過(guò)程，在評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)該始終是學(xué)生的指導(dǎo)者和合作者，引導(dǎo)學(xué)生共同探究最優(yōu)的評(píng)價(jià)方案，最佳的評(píng)價(jià)效果，最適宜的評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)等。這是增強(qiáng)評(píng)價(jià)效果的重要內(nèi)容。情感性原則。評(píng)價(jià)不能是冷冰冰的裁定或表?yè)P(yáng)、批評(píng)，必須情真意切，使被評(píng)價(jià)者獲得精神上的支持和情感上的滿足。當(dāng)學(xué)生有了進(jìn)步時(shí)，教師給予一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，一次親切的握手，一個(gè)豎起的大拇指等等，都會(huì)讓學(xué)生久久難忘。在評(píng)價(jià)操作中，一定要尊重學(xué)生，取得學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)同感。誠(chéng)摯的情感是增強(qiáng)評(píng)價(jià)實(shí)效的必不可少的因素。二十六、在新課程評(píng)價(jià)理念下，什么樣的課算是一堂好課?（簡(jiǎn)答要點(diǎn)即可）新課程倡導(dǎo)“以學(xué)論教，教是為了促進(jìn)學(xué)”，作為好課應(yīng)體現(xiàn)以下六個(gè)方面：應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。一堂課的效果如何，應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何。學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先體現(xiàn)在學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，教師教學(xué)的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。應(yīng)該是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動(dòng)的過(guò)程。教師講，學(xué)生聽(tīng)，師生交流是單向的。新課程倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中的交流應(yīng)是多向的，不僅包括師生之間的互動(dòng)，還應(yīng)包括學(xué)生與其他學(xué)生之間的互動(dòng)，教師在教學(xué)中應(yīng)始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和合作者。應(yīng)該為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料和充足的時(shí)間。教師要用好教材，但不是只教教材，必須為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供一定的與教材中的問(wèn)題相聯(lián)系的學(xué)習(xí)材料，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用材料中提供的各種信息去進(jìn)行分析、思考、展開(kāi)探索。在課堂上，教師一定要為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)提供充足的時(shí)間保障，要給學(xué)生思考的時(shí)間，在小組中交流的時(shí)間，交流后整合的時(shí)間，如果忽略了這一點(diǎn)，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，師生的互動(dòng)常常會(huì)流于形式。應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解。教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解。學(xué)生是否形成了深層次的理解大致可以通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)判斷：①能否用自己的語(yǔ)言表達(dá)所學(xué)的知識(shí)；②能否基于這一知識(shí)作出推論和預(yù)測(cè)，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象，解決有關(guān)的問(wèn)題；②能否運(yùn)用這一知識(shí)解決變化了的問(wèn)題；④能否綜合幾方面的相關(guān)知識(shí)解決比較復(fù)雜的問(wèn)題；⑤能否將所學(xué)的知識(shí)遷移到實(shí)際問(wèn)題中去。這些方面，教師通過(guò)有效的課堂提問(wèn)和練習(xí)是可以判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)真正理解和掌握情況的。應(yīng)該使學(xué)生獲得對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感。積極的體驗(yàn)會(huì)使學(xué)生不斷產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情，并從中獲得興奮和快樂(lè)，而積極的體驗(yàn)建立在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍之上，建立在學(xué)生感受到知識(shí)的力量之上，建立在不斷的成功與進(jìn)步之上，因此，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的錯(cuò)誤應(yīng)該得到允許和理解，而不是排斥和打擊，學(xué)生的創(chuàng)造性應(yīng)該得到尊重和保護(hù)，而不是忽略和抹殺。應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)方式。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，即培養(yǎng)反省認(rèn)知的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：“我是怎么想的?”“為什么這么想?”“我的解題途徑是否最佳?”“是否還有更好的解題途徑?”“今天學(xué)的這些知識(shí)之間有何聯(lián)系?”等等。通過(guò)這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成反思的意識(shí)和習(xí)慣。教師還應(yīng)重視學(xué)生生成性問(wèn)題的思維過(guò)程，不惜打亂、突破原有的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，及時(shí)抓住學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)方式。二十七、考試改革主要體現(xiàn)在哪些方面? （要求在理解的基礎(chǔ)上答對(duì)要點(diǎn)）在考試內(nèi)容方面，加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。即多考查實(shí)踐動(dòng)手能力和與生活實(shí)際問(wèn)題相關(guān)聯(lián)的、能體現(xiàn)綜合應(yīng)用的、需要?jiǎng)?chuàng)新思維的內(nèi)容，少考一些記憶性、技巧性或速度性的內(nèi)容。這一變革要求教師必須徹底打破靠題海戰(zhàn)術(shù)、大量練習(xí)來(lái)增強(qiáng)技巧熟練性、速度和記憶準(zhǔn)確性的陳舊的教育觀念和教育策略，調(diào)整教育教學(xué)行為，關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展。在考試方式方面，打破惟筆試的傳統(tǒng)做法，倡導(dǎo)給予多次機(jī)會(huì)，綜合應(yīng)用多種方法，體現(xiàn)先進(jìn)的評(píng)價(jià)思想。這就要求教師改變傳統(tǒng)的“見(jiàn)分不見(jiàn)人”的教育教學(xué)觀念，關(guān)注“人”的發(fā)展。在考試結(jié)果處理方面，要求做出具體的分析指導(dǎo)，重在給學(xué)生提供建設(shè)性改進(jìn)意見(jiàn)，不得公布學(xué)生考試成績(jī)并按成績(jī)排名，不應(yīng)把考試成績(jī)作為給學(xué)生“加壓”的手段。反饋方法應(yīng)尊重學(xué)生的權(quán)利，以激勵(lì)為主，減輕學(xué)生心理壓力，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展提高。25