【正文】 這就要求教師改變傳統(tǒng)的“見分不見人”的教育教學觀念，關注“人”的發(fā)展。應該促進學生形成良好的思維品質和學習方式。教師要用好教材，但不是只教教材，必須為學生的主動建構提供一定的與教材中的問題相聯(lián)系的學習材料，指導學生學會利用材料中提供的各種信息去進行分析、思考、展開探索。誠摯的情感是增強評價實效的必不可少的因素。評價應該體現(xiàn)引領、導向作用，使被評價者能明確自己的成功與不足，找出今后的努力方向，也從中受到應有的啟發(fā)，因此，指導性原則是增強評價實效的關鍵因素。比如，要開展評比了，就讓學生突擊準備，言過飾非；要上公開課了，就讓學生反復訓練、精心表演……一方面我們要求學生誠信，另一方面我們卻實施著這樣不誠信的“隱性課程”。評價不能忽略他們，更不能傷害他們。學生日常表現(xiàn)和作業(yè)、單元測驗、期末考試在期末成績中各占一定比例，使學生和家長不再只關注期末考試的結果，體現(xiàn)形成性評價。4．留想象作業(yè)。2．留落實訓練目標的作業(yè)。聽其他合作者發(fā)表意見時，不打岔，不插嘴，聽清別人說了什么，哪里說得好，還有哪些不足，再想在小組學習中獲得的幫助、收獲；想我該怎么說。在合作小組成員關系比較融洽的基礎上，還可以實行角色輪換制，讓每一名學生都能嘗試不同的任務，都能在自己充當?shù)慕巧械玫藉憻?，增進生生互動的有效性。二十、如何在師生教學互動中捕捉與利用生活素材?（要求以自己的教學實踐為例說明）新課程理念倡導傳授知識與生活經驗相聯(lián)系，在教學互動過程中教師要做有心人，及時捕捉與利用生活素材，實現(xiàn)文本與生活的相似律動，從而使學生的學習過程更具生命的活力和色彩。即由教師作為權威主體轉向以學生為課堂主體，教師要視自己為學生團體中的一員，是學生學習的指導者、引路人，更是學生學習的參與者，同行人。學生自學發(fā)現(xiàn)后，還要繼續(xù)鼓勵他們“討論再發(fā)現(xiàn)”。對于學習方式不同的學生，教師應采取相應的策略，盡量使每一位學生都有機會按自己喜歡的方式進行學習。在教學活動過程中發(fā)展學生自主能力，對教師來說，要明確以下幾方面：　　(1)發(fā)展學生的自主性是學生成長的必然要求。而新課程從教育的根本目的出發(fā)，提出了教育必須關注人的發(fā)展，教師在教學過程中必須把學生放在主體地位上，要求教師應著重在以下幾方面改進：(1)突出教學目標的發(fā)展性。但我們過去的傳統(tǒng)教學中比較突出和強調接受與掌握，相對來說冷落和忽視發(fā)現(xiàn)與探究，使學生學習成了被動接受、記憶的過程，窒息了人的思維和智力，摧殘了人的學習興趣和熱情，不利于學生的發(fā)展。所以教學過程中，應著重讓學生對今天所學的問題與前面有關聯(lián)的問題聯(lián)系，并比較，這樣學生對知識點掌握就更能透徹，融會貫通。十一、新課程中課本問題編排有何意圖？課程改革后，教材變化了，教師不再是教教材，而是要用教材去教學，要教會學生從學習問題中攫取營養(yǎng)。備師生問題的生成。備教學過程的設計。十、新課程下如何備課? （提示：答對要點，簡要敘述）備教材的利用價值。反思。同時要贊賞每一位學生，讓他們得到更多鼓勵，使每一個學生都具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。教師要形成強烈的課程意識和參與意識，改變學科本位論的觀念和被動執(zhí)行的做法；要了解和掌握各個層次的課程知識，要提高和增強課程建設能力，使國家課程、地方課程、學校課程在實施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善；要鍛煉并形成課程開發(fā)的能力；要培養(yǎng)課程評價的能力，學會對各種教材進行評鑒，對課程實施的狀況進行分析以及對學生學習的過程和結果進行評價。由于現(xiàn)代科學技術迅猛發(fā)展，教師在短短的幾年時間里把所教學科的全部知識傳授給學生是不可能的，也沒有必要。每個學生都有自身的獨特性，獨特性是個性的本質特征。學科教學依然要體現(xiàn)和重視學科知識的特點，遵循學科發(fā)展的規(guī)律，但是一定要以人的發(fā)展為本，服從、服務于人的全面健康發(fā)展。教學的重要目的之一，就是使學生理解和掌握正確的結論，所以必須重結論。（5）鑒別和利用校外課程資源，使之成為學生學習和發(fā)展的財富。（2）課程標準著眼于學生的素質的提高本次課改以促進學生發(fā)展為宗旨，確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程目標。（2）關注學生的情緒生活和情感體驗。中小學教師應知應會教育教學理論知識要使教學過程成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗的過程。（3）從關注教師教學轉向關注課程實施過程教學大綱顧名思義是各科教學的綱領性文件，教學大綱是教師教學關注的焦點，而課程標準突出了對學生學習過程的關注。（6）建立課程資源數(shù)據(jù)庫，拓寬校內外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。但是，如果不經過學生一系列的質疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合、概括等認識活動，結論就難以獲得，也難以真正的理解和鞏固。這意味著要關注每一位學生，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生道德生活和人格養(yǎng)成。珍視學生的獨特性和培養(yǎng)具有獨特個性的人，應成為我們對待學生的基本態(tài)度。而且學生獲取知識信息的渠道多樣化了，教師在傳授知識方面的職能也更復雜化了。教師應該成為社區(qū)型的開放的教師。調控。新課程強調教師的教學反思?！敖滩臒o非是一個例子”。要樹立現(xiàn)代的教學觀念，以人為本，充分尊重學生的主體精神和創(chuàng)新意識，以“學生的自我嘗試在先，教師的引導在后”為原則。沒有問題的課堂是沒有生命力的。因此，這就要求我們要站到審視問題的高度，思考教材的問題是為了讓學生弄清哪些知識，知識間是怎樣有機聯(lián)系的，與我們的現(xiàn)實生活有哪些關聯(lián)，應培養(yǎng)學生哪方面的能力等，這樣，教者處理問題就能游刃有余，得心應手，學生便能觸類旁通。(3)引導學生學會提出問題，“舉一反三”，開闊視野，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。教學改革就是要改變這種狀態(tài)，把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。(2)使課程變?yōu)閷W生“自己的課程”，喚起學生的自我需求，以自己的方式對教材進行詮釋、理解、改造和重組。　　(2)只有賦予學生的權力，才能讓他們發(fā)展起自主的能力，教師不適宜的態(tài)度和行為方式，會嚴重妨礙學生自主性的發(fā)展。十七、在課堂教學中如何引導學生進行發(fā)現(xiàn)學習?“發(fā)現(xiàn)”，不只限于尋求人類尚未知曉的事物，確切的說，它是包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。因為通過討論，