【正文】 案、紙筆測(cè)驗(yàn)、舉手、告訴鄰座的同學(xué)、使用某種形式的信號(hào)、速記在便條紙上、指出來(lái)等。傳統(tǒng)教學(xué)壓抑學(xué)生主體性的發(fā)展最根本在于用教師的教授活動(dòng)代替或掩蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師僅僅是為了完成知識(shí)傳授的任務(wù)，教師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生處于被動(dòng)的地位。教材編寫(xiě)、課堂教學(xué)形式等都是從教師如何教、如何完成書(shū)本知識(shí)的傳授任務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)；是學(xué)生適應(yīng)教師的教，配合教師的教，而不是教師的教適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，配合學(xué)生的學(xué)；是所有學(xué)生一起跟著教師教的步驟走，學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展被牽著走，似乎成了他人的事情。學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)性活動(dòng)，而不是主動(dòng)的自主活動(dòng)。有人曾對(duì)我國(guó)小學(xué)生課堂言語(yǔ)交往行為進(jìn)行了研究，%，而學(xué)生提問(wèn)、異議及其它類(lèi)行為的比重微乎其微，%、%%。這說(shuō)明我國(guó)小學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生行為基本上是一個(gè)非自主的過(guò)程。學(xué)生的行為基本上是“聽(tīng)?zhēng)熡擅薄膶W(xué)生在校的整體活動(dòng)總量來(lái)看，學(xué)生的自主性活動(dòng)也是不夠的。以1994年調(diào)整后的九年義務(wù)教育六三學(xué)制全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程安排表為例，學(xué)生在校的主要活動(dòng)仍是學(xué)科課程的課堂學(xué)習(xí)，屬于自己的活動(dòng)的課時(shí)總量仍占極少比例，%(小學(xué)一年級(jí))，最低為9%(初中各年級(jí))。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)必須克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，要運(yùn)用各種方式、途徑和策略來(lái)引發(fā)和激勵(lì)所有學(xué)生主動(dòng)參與到活動(dòng)中去，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的活動(dòng)，使學(xué)生會(huì)選擇、會(huì)參與，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 教學(xué)中的交往主要為師生交往與生生交往，而生生交往對(duì)學(xué)生交往意識(shí)、交往技能、交往方式、交往能力等的形成與發(fā)展具有更為重要的作用。因?yàn)榻虒W(xué)中的師生交往主要是一種制度化的交往，天然地帶有一種不平等性(從地位、作用而言)，而學(xué)生與學(xué)生之間的交往是平等的、隨意的、自然的，彼此之間不存在天然的威嚴(yán)、高大、崇敬之感，更宜于交往。由于傳統(tǒng)教學(xué)以知識(shí)為中心，教學(xué)中又以個(gè)體認(rèn)識(shí)為主，所以學(xué)生與學(xué)生之間的交往十分有限，學(xué)生在課堂中的交往主要是師生間的交往。有人對(duì)我國(guó)小學(xué)新授課課堂教學(xué)的交往過(guò)程進(jìn)行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在時(shí)間構(gòu)成上，師生交往獨(dú)占型(整個(gè)課堂時(shí)間均用于師生交往)、師生交往主導(dǎo)型(師生交往時(shí)間占70%以上)比例高達(dá)近90%。%。從空間構(gòu)成上，課堂活動(dòng)的場(chǎng)所基本上處于教師的全方位控制之下，課堂教學(xué)空間形態(tài)幾乎均為秧田型，這種秧田型空間形態(tài)無(wú)例外地導(dǎo)致課堂的“總體空間”不可避免地成為教師集權(quán)控制下的“傘狀空間”，這種傘狀空間宜于教師與學(xué)生全體(作為一個(gè)整體)之間的單向交往，而不宜于學(xué)生與學(xué)生間的多向交往。表面上看，全班學(xué)生是作為一個(gè)集體，每個(gè)學(xué)生作為其中一員或作為小組集體之一員在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，而實(shí)際上這種“班級(jí)”與“小組”無(wú)異于“聚合的大眾”，每個(gè)學(xué)生只是作為“單獨(dú)的個(gè)體”在課堂中學(xué)習(xí)，班集體并沒(méi)有達(dá)到促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的作用。這種學(xué)生與學(xué)生之間交往的喪失或缺乏也給當(dāng)代人類(lèi)發(fā)展帶來(lái)了一系列困境，如造成道德教育的貧困化，使現(xiàn)代人的存在方式原子化，使現(xiàn)代人的生存方式發(fā)生斷裂等。在我國(guó)，由于沒(méi)有有意識(shí)、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，導(dǎo)致他們的交際能力十分缺乏，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)改革開(kāi)放和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)所提出的要求。北京師范大學(xué)心理學(xué)系鄭日昌等人對(duì)全國(guó)近3000名大中學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，%的學(xué)生感覺(jué)“人與人之間的關(guān)系太冷淡”，%的學(xué)生“在心情不舒暢時(shí)找不到朋友傾述”，%的學(xué)生“做事容易緊張”，很多學(xué)生在大庭廣眾面前講話顯得很不自在。所以促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的交往既是現(xiàn)代教育的要求，也是克服現(xiàn)實(shí)教學(xué)弊端的需要，有其現(xiàn)實(shí)意義。交往在其形式上表現(xiàn)為主體與主體之間的相互作用，這種相互作用的基本方式是競(jìng)爭(zhēng)與合作。因此，學(xué)生與學(xué)生之間的有效交往要包括他們彼此之間的競(jìng)爭(zhēng)與合作?！案?jìng)爭(zhēng)是人們對(duì)于有限東西的爭(zhēng)奪”，“合作是指人們?yōu)榱斯餐娑M(jìn)行的協(xié)調(diào)一致的活動(dòng)，合作的特點(diǎn)在于每個(gè)人的行為不僅有利于自己，而且有利于他人?！睆膹V義來(lái)講，競(jìng)爭(zhēng)是一切生物間生存的需要，對(duì)人同樣如此，競(jìng)爭(zhēng)充滿了人生。競(jìng)爭(zhēng)使人充滿活力、精神振奮、努力進(jìn)取，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步。人類(lèi)生活在世界上，需要不斷地認(rèn)識(shí)世界、改造世界、利用世界。當(dāng)依靠個(gè)人或團(tuán)體的力量達(dá)不到目標(biāo)時(shí)，就需要合作。合作同樣具有巨大的社會(huì)作用，沒(méi)有合作就沒(méi)有人類(lèi)社會(huì)的存在和發(fā)展。競(jìng)爭(zhēng)與合作是雙向互動(dòng)的，二者在性質(zhì)上對(duì)立，但又是密切聯(lián)系的，在一定條件下可以相互影響、相互促進(jìn)、相互轉(zhuǎn)化。對(duì)兩個(gè)確定的個(gè)體或群體關(guān)系而言，競(jìng)爭(zhēng)與合作是相互對(duì)立的，對(duì)于不同的群體之間的競(jìng)爭(zhēng)而言，群體之間的競(jìng)爭(zhēng)能促進(jìn)群體內(nèi)部成員之間的合作，群體內(nèi)部成員之間的合作又能增強(qiáng)群體之間的競(jìng)爭(zhēng)。如果活動(dòng)性質(zhì)由競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變?yōu)楹献餍?，群體之間的關(guān)系隨之轉(zhuǎn)化為合作。教學(xué)中，競(jìng)爭(zhēng)與合作作為兩種不同的情況影響學(xué)生的自我強(qiáng)化和自我評(píng)價(jià)，影響學(xué)生的成就歸因。因此，對(duì)教學(xué)中學(xué)生交往活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)通過(guò)各種途徑和策略使學(xué)生之間既有競(jìng)爭(zhēng)又有合作，保持和諧正常的同伴關(guān)系，相互促進(jìn)，共同發(fā)展，利于他們的社會(huì)化。 教學(xué)是追求效率的社會(huì)化活動(dòng)，要求多快好省地培養(yǎng)人才。教學(xué)活動(dòng)的起動(dòng)、維持、進(jìn)程、方向、目標(biāo)從根本上都是由教師來(lái)掌握的，這是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)規(guī)律和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的客觀要求。教師的主導(dǎo)作用在任何時(shí)候都不能放棄。教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的關(guān)鍵在于對(duì)教學(xué)藝術(shù)的把握，能適時(shí)因勢(shì)因材施教，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把教轉(zhuǎn)化為學(xué)。判定教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的標(biāo)準(zhǔn)不是教師采用的教學(xué)方法是什么，而是學(xué)生是否學(xué)得主動(dòng)，是否心情愉悅，是否最大程度發(fā)展了主體意識(shí)和主體能力，形成了主體人格?！叭魏我晃唤處煛捎盟?dú)特和無(wú)窮的創(chuàng)造力去設(shè)計(jì)、創(chuàng)造他的教學(xué)課程和內(nèi)容。唯一能證明教學(xué)設(shè)計(jì)成敗的衡量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果和滿意程度?！比?、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括以下幾個(gè)基本要素：教學(xué)任務(wù)及對(duì)象；教學(xué)策略；教學(xué)過(guò)程；教學(xué)評(píng)價(jià)。任務(wù)及對(duì)象、策略、過(guò)程和評(píng)價(jià)四個(gè)基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的總體框架。(一)教學(xué)任務(wù)分析。新課程中，課堂教學(xué)不再僅僅是傳授知識(shí)，教學(xué)的一切活動(dòng)都是著眼于學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力，是現(xiàn)代教學(xué)思路的一個(gè)基本著眼點(diǎn)。以往教師關(guān)注的主要是“如何教”問(wèn)題，那么現(xiàn)今教師應(yīng)關(guān)注的首先是“教什么”問(wèn)題。也就是需要明確教學(xué)的任務(wù)，進(jìn)而提出教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容和制定教學(xué)策略。教學(xué)背景分析是教學(xué)的起點(diǎn)。教學(xué)關(guān)注教師、學(xué)生、內(nèi)容和環(huán)境等，那么，教學(xué)背景分析也要從這幾方面去呈現(xiàn)在教學(xué)前的實(shí)際狀況。首先，了解學(xué)生在知識(shí)技能上已達(dá)到何種程度，對(duì)于本內(nèi)容的學(xué)習(xí)所需要的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)方式都有哪些準(zhǔn)備，等等。也就是從學(xué)生的原認(rèn)知水平、認(rèn)知態(tài)度和認(rèn)知加工能力幾個(gè)方面來(lái)認(rèn)識(shí)教學(xué)對(duì)象。其次，對(duì)于本教學(xué)任務(wù)的完成，在環(huán)境的設(shè)置上，當(dāng)前已經(jīng)有了哪些準(zhǔn)備?對(duì)教學(xué)媒體的設(shè)施和班級(jí)的設(shè)置，班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)……在教學(xué)任務(wù)分析中，還需要進(jìn)一步對(duì)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的狀況再作出更明確的分析。如《背影》一課，從小倍受寵愛(ài)的學(xué)生很可能認(rèn)為父親買(mǎi)桔送別事小，不值一提。講解的時(shí)候就要注意避開(kāi)對(duì)事件本身的談?wù)?，著眼于?duì)父親爬月臺(tái)的艱難，送別時(shí)的擔(dān)憂等方面進(jìn)行細(xì)致的分析，讓學(xué)生從這些細(xì)微之處去感受細(xì)膩的情感。2．教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是完成教學(xué)任務(wù)的主要載體。以往我們僅關(guān)注教材分析，教材的分析基本關(guān)注教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及考點(diǎn)方面，較少關(guān)注與學(xué)習(xí)教材內(nèi)容有密切關(guān)系的認(rèn)知和心理因素，以及教材對(duì)學(xué)生能力的要求，而對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)也只是闡述其內(nèi)容，沒(méi)有做進(jìn)一步的分析。事實(shí)上，教學(xué)的載體已不僅僅局限在教材，教師在教學(xué)中對(duì)于教材應(yīng)該二度加工，是一種再創(chuàng)造過(guò)程，因此，對(duì)教材也不僅僅局限在顯性方面，不再僅是教材的分析，而是要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析。要充分徹底地分析所教學(xué)的內(nèi)容，應(yīng)該針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)，綜合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用的形式、特點(diǎn)和規(guī)律以及知識(shí)結(jié)構(gòu)圖到學(xué)生學(xué)習(xí)能力因素及非智力因素等方面去進(jìn)行學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的分析。如《孔乙己》一文，主題深刻，語(yǔ)言含蓄，值得研究探討的東西很多。如果僅憑學(xué)生先有的知識(shí)及思維方式，要達(dá)到迅速的領(lǐng)會(huì)作者材料安排的意圖，是非常困難的。不如從人物入手，先提示學(xué)生找出能概括孔乙己特殊身份的一句話，抓住三個(gè)要點(diǎn)，聯(lián)系此句話的前后內(nèi)容，以此為閱讀的突破口，化難為易。3．教學(xué)對(duì)象。學(xué)生是分析教學(xué)任務(wù)必須要考慮的因素，分析學(xué)生是為了幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)難點(diǎn)是根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的思維規(guī)律和特點(diǎn)決定的，因此從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理、思維障礙分析，結(jié)合學(xué)情考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)此內(nèi)容時(shí)的心理特征及遇到的困難是很重要的。(二) 制定教學(xué)策略。所謂教學(xué)策略，就是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等綜合性方案。可以從以下幾個(gè)方面去加以考慮。由于學(xué)生主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)的方式的增加，傳統(tǒng)的單一的課堂組織形式顯然不能適應(yīng)新的教學(xué)要求，出現(xiàn)了探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的課堂教學(xué)組織形式。因此，符合新課程理念和教學(xué)目標(biāo)要求的新的課堂組織形式，也成為教學(xué)設(shè)計(jì)不可忽視的一個(gè)要素。在自主學(xué)習(xí)中學(xué)生的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，探究學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)于問(wèn)題情景的體驗(yàn)和問(wèn)題解決的結(jié)論論證，合作學(xué)習(xí)中師生、生生間的交流等，都不可能用以往的授課組織形式替代。 2．教學(xué)方法。教無(wú)定法，教學(xué)有規(guī)。面對(duì)多種多樣的教學(xué)方法，哪些是教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)優(yōu)先考慮的方法?這些方法又該如何有機(jī)地結(jié)合在一起?這些都是制定教學(xué)策略的基本問(wèn)題。 雖然，教學(xué)方法靈活多變，但是教學(xué)還需遵循一定的規(guī)律，一般教學(xué)論著作中對(duì)選擇教學(xué)方法的原則均有過(guò)論述，認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)、教師特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)技術(shù)條件等諸多因素來(lái)選擇教學(xué)方法。此外，除了需要依據(jù)一定的原則，還需要考慮適當(dāng)?shù)倪x擇程序。應(yīng)避免以下問(wèn)題：第一，對(duì)學(xué)法不重視。既然教學(xué)是“教”與“學(xué)”的雙邊活動(dòng)，就應(yīng)該既包括教法也包括學(xué)法，但是，目前的教學(xué)方法都是僅僅從教師活動(dòng)來(lái)說(shuō)的。第二，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)過(guò)于一般化，缺乏針對(duì)性。如“講解”和“討論”，“歸納”和“演繹”等。第三，對(duì)信息技術(shù)條件下的教學(xué)方法缺乏研究。信息技術(shù)條件下的教學(xué)，不可能完全照搬已有的教學(xué)方法，這是沒(méi)有人能夠否認(rèn)的，但是，在信息技術(shù)條件下的教學(xué)方法到底有哪些?很值得我們做進(jìn)一步的探索。因此，在考慮教學(xué)方法的同時(shí)還需考慮學(xué)法指導(dǎo)。3．學(xué)法指導(dǎo)。(1)制定促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略把調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力放在首位，重在誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。努力營(yíng)造一個(gè)寬容的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生置身于民主的、愉悅的課堂氛圍中放飛思維。(2)制定促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。教師要關(guān)注教學(xué)過(guò)程的問(wèn)題化，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題，為學(xué)生的自主發(fā)展提供時(shí)間和空間；通過(guò)組織多形式、多層次的課堂討論、交流、辯論、競(jìng)賽等豐富多樣的活動(dòng)來(lái)—充實(shí)教學(xué)過(guò)程。（3）制定促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。教學(xué)設(shè)計(jì)中要考慮讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題；學(xué)會(huì)探究，樂(lè)于進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)；學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，敢于發(fā)表不同意見(jiàn)和獨(dú)特的見(jiàn)解。 4．教學(xué)媒體。媒體可以是作為教學(xué)環(huán)，境設(shè)計(jì)的一個(gè)部分；也是教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)呈現(xiàn)的一種載體，他們不是獨(dú)立地存在于教學(xué)之中，而是與教學(xué)方式結(jié)合在一起成為教學(xué)策略的主要因素。但是我們也不難發(fā)現(xiàn)對(duì)媒體運(yùn)用設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，如：所選擇或制定的教學(xué)媒體與本節(jié)課的主題聯(lián)系不當(dāng)、華而不實(shí)、喧賓奪主引起注意的混亂，從形式上看很生動(dòng)、很美觀，而內(nèi)容卻無(wú)助于學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展；等等。板書(shū)作為傳統(tǒng)的、常規(guī)的媒體在我們的教學(xué)中還應(yīng)該有一席之地，而且還占有相當(dāng)大的比重，所以在設(shè)計(jì)媒體時(shí)千萬(wàn)別忽視了對(duì)板書(shū)的設(shè)計(jì)。(三)教學(xué)過(guò)程。眾所周知，教學(xué)過(guò)程是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對(duì)象的分析，教學(xué)媒體的選擇，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)類(lèi)型的選擇與組合等，都將在教學(xué)過(guò)程中得到體現(xiàn)。那么怎么樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，是教學(xué)設(shè)計(jì)的一大難題。教學(xué)設(shè)計(jì)是以目標(biāo)導(dǎo)向的，那么在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于目標(biāo)的達(dá)成與否是在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)不斷的反饋調(diào)控來(lái)實(shí)現(xiàn)的。而預(yù)期效果的設(shè)計(jì)便是實(shí)現(xiàn)反饋調(diào)控的一個(gè)關(guān)鍵的手段。另外，教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是能夠使教師在目標(biāo)指引下理性地進(jìn)行教學(xué)，因此，對(duì)于每一環(huán)節(jié)中的教學(xué)目的也應(yīng)該有充分的認(rèn)識(shí)，所以在過(guò)程設(shè)計(jì)中，增加教學(xué)目的這一要素。(四)自我評(píng)價(jià)。教學(xué)設(shè)計(jì)，首先能夠促使教師去理性地思考教學(xué)，同時(shí)在教學(xué)元認(rèn)知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現(xiàn)教師與學(xué)生雙發(fā)展的教育目的。為了實(shí)現(xiàn)這一功能，教學(xué)設(shè)計(jì)的自我評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)不可缺少的因素。教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，可以通過(guò)兩條途徑進(jìn)行。一是在設(shè)計(jì)完成之后設(shè)計(jì)實(shí)施之前，對(duì)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行預(yù)測(cè)，這樣能夠幫助設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)的實(shí)施過(guò)程中更好地應(yīng)對(duì)各種突如其來(lái)的教學(xué)事件，更好地在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行設(shè)計(jì)的二度創(chuàng)造。二是在教學(xué)活動(dòng)之后進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，目的在于總結(jié)設(shè)計(jì)的得與失。理論上再合理的設(shè)計(jì)只有經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)才能真正有效。所以，只有通過(guò)這樣的反思性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，才是一個(gè)完整的、成熟的和有效的設(shè)計(jì)。 四、教學(xué)設(shè)計(jì)的類(lèi)型 （一）學(xué)段與學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì) （二）單元、章節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì) （三）課文及小節(jié)、框目的教學(xué)設(shè)計(jì) （四）課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)五、課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)（一）教學(xué)內(nèi)容分析 要求：把握準(zhǔn)確,分析到位.（二）教學(xué)對(duì)象分析 要求：分析學(xué)生已有認(rèn)知水平和能力狀況；分析學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題；分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)行為。（三）教學(xué)目標(biāo)分析 要求：確定知識(shí)目標(biāo)；確定能力、方法培養(yǎng)目標(biāo)；確定引導(dǎo)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)。（四）重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì) 要求：確定教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，設(shè)計(jì)重點(diǎn)難點(diǎn)的處理方法和策略。（五）教學(xué)策略設(shè)計(jì) 要求：確定進(jìn)行課堂教學(xué)所要采取的教學(xué)策略、方法與技巧。（六）教學(xué)手段運(yùn)用 要求：確定課堂教學(xué)所要運(yùn)用的教學(xué)手段和教學(xué)用具。（七）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) 要求：此環(huán)節(jié)包含組織教學(xué)設(shè)計(jì)，新課導(dǎo)入設(shè)計(jì)，教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，板書(shū)設(shè)計(jì)，多媒體應(yīng)用設(shè)計(jì)，課堂練習(xí)設(shè)計(jì)，時(shí)間分配設(shè)計(jì)，課堂小結(jié)設(shè)計(jì)和作業(yè)設(shè)計(jì)，可利用表格或圖表形式。（八）教學(xué)評(píng)價(jià) 要求：針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案和課堂教學(xué)實(shí)施效果，做出自我評(píng)價(jià)，并寫(xiě)出教學(xué)感想，心得體會(huì)以及存在的問(wèn)題和完