【正文】 (十二)備作業(yè)——強化重難點 作業(yè)設計是教學的反饋環(huán)節(jié)。教師要根據教學過程的具體情況和學生實際，精心設計作業(yè)的范圍、要求和時機，確保作業(yè)富有典型性、啟發(fā)性和實效性，從而達到舉一反三、事半功倍的作業(yè)效果。教師在作業(yè)設計時，要緊緊圍繞教學目標，抓住教學的重點、難點、疑點設計一些趣味性、多樣性的題目，強化對重點內容的掌握，并有效地化解教學中的疑難問題，使作業(yè)真正發(fā)揮鞏固、深化教學內容的作用。 三、教案編寫如何寫 教案編寫是備課的重要形式，教案的編寫因教師、學生、教學內容、教學環(huán)境的不同而有所差異。一般來說，教案包含以下內容： (一)課題：(說明本課名稱) (二)課型：(說明屬新授課，還是復習課) (三)教學時間：(說明需幾課時，或屬于第幾課時) (四)教學目標：(或稱教學目的要求，說明本課所要完成的教學任務) (五)教學重點：(說明本課所必須解決的關鍵問題) (六)教學難點：(說明本課的學習過程中易產生困難和障礙的知識點) (七)教學方法：(說明教學過程中教與學的方法) (八)教學媒體：(或教具準備、資源準備，說明輔助教學手段使用的工具) (九)教學過程：(或稱課堂教學結構，說明教學進行的內容、方法、步驟措施及時間安排等，這是教案的主體內容) (十)板書設計：(說明上課時準備寫在黑板上的內容) (十一)作業(yè)處理：(說明如何布置處理書面或口頭作業(yè)) (十二)教后記：(施教后完成，總結教案在實施過程中的成敗得失) 教案既要有一定的格式要求，又不能完全格式化，可以因學科、因內容、因人而異，要做到原則性與靈活性有機結合。教師可采用多樣的備課格式，如提綱式、隨筆式、表格式和框圖式，以體現個性化教學的風格，促進課堂教學的創(chuàng)新。 四、教師備課應處理好三大關系 (一)個人教案與成品教案的關系 所謂成品教案主要是指現成的書本教案或網上可查閱的電子教案。毋庸置疑，它是作者領會和理解教材的智慧之果，但其畢竟是作者從自身研究的實際出發(fā)的。因此，要創(chuàng)造自己的教學特色，我們就必須首先閉門獨立思考，以排除成品教案對自己思維的干擾，并要充分挖掘自己的潛能和想象。待個人教案初稿完成后，再去借鑒、學習他人的教案及其相關信息，以檢測自己的定位是否科學、精當，為此再進行二次、三次的備課，不斷加以修正和完善。 (二)個人備課與集體備課的關系 優(yōu)秀的、高效率的課堂來自于集體的智慧，因此備課中應充分發(fā)揚團隊精神，加強集體備課，但必須先進行個人備課，找出疑點，再進行集體備課，尋求突破點，最后再回到個人備課，整理知識點，突出能力點。 (三)整體備課和要素備課的關系 個人備課時，首先要樹立全局觀念，整體把握教材體系。教師首先既要看到本堂課知識的內在聯系，又要看到它在本章節(jié)、乃至在全書中的地位；其次在要素備課時，目標上應始終圍繞創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)等素質教育方面的教學要求進行設計，方法上盡管教無定法，但心中應始終想著學生這個主體，更多地思考學生是否參與了，最難點的突破上應充分考慮自己的教學設計是不是符合學生的實際狀況?！芭_上十分鐘，臺下十年功”。一節(jié)課的時間只有短短的45分鐘，但要使這45分鐘真正發(fā)揮作用，需要教師付出幾十倍甚至幾百倍的時間和精力。一位教師在成功執(zhí)教了一堂課之后，當別人問及他準備了多久時，他是這樣回答的：“我用我的一生來準備我的教學，而就這一堂課而言，我只花了15分鐘。”寥寥數語，道出了備課的真諦?！霾僮鼽c化 俗話說得好：“教師要上好課，必須備好課?！苯處焸浜谜n的四步驟是： 第一步：知書明理 即吃透教材、武裝自己。教師首先自己要深刻而準確地理解所講教材內容，分析所講內容在整個知識體系中的地位及承上啟下的關系，從而確定或詳或略，宜簡還是宜繁，進一步明確教學內容的重點、難點。通過“知書”，明確教學中需要搜集的各種資料，以作為對所講內容的有益輔佐或補充，使學生對所學內容容易消化和理解。合理安排所講內容各部分之間的關系，選擇與內容相適應的教學用具和教學方法，從而達到由此及彼、觸類旁通、延伸拓展的目的。 第二步：知人定法 即對教學對象文化層次、性格特點等方面的素質，做到知根知底、心中有數，并能有針對性地確定正確的教學方法。學生來源面廣，家庭背景、知識層次、知識結構各不相同，要對不同類型的學生進行梳理排隊，從而確定最佳的教學方法，以達到因材施教、對癥下藥的目的。比如：采用對話討論、合作探究、實驗操作的方法等等。只有充分了解學生，才可能制定出適應學生的正確教學方法和解決具體問題的措施。 第三步：編制教案 即將所要講述的內容，所要援引的資料，所要采用的教學方法，所要安排的活動等加以組織安排并編寫出來的過程，它是對教學內容及其所涉及的方方面面的邏輯歸納，使之成為統(tǒng)一的整體。教案一般要突出教學重點、教學難點、教學方法、教學目標、教學過程等環(huán)節(jié)。但是要編寫出一個好的教案，首先要求教案要緊扣所講主題，要圍繞主題去展開、闡述、說明，教案扣題是教案的核心，一個只有形式上規(guī)范但內容不扣主題的教案，自然達不到教學目的。其次，教案要圍繞“三個作用”的發(fā)揮去編寫，教案的“三個作用”即：其一，使教授過程條理化、規(guī)范化，避免內容雜亂無章，缺乏邏輯性；其二，編寫教案還要起到對計劃中進行的教學活動的審查作用，有利于發(fā)現新問題，做到及時的補充或修正；其三，教案也要起到備忘錄的作用，在教授過程中提示教授人。只有扣題而規(guī)范的教案，才能達到良好的教學效果。 第四步：試講梳理這是備課的最后一道環(huán)節(jié)，是授課人授課前的一次實戰(zhàn)演習，將試講中成功的正確的東西加以肯定和保留，對其中存在的問題和不足加以修正和補充，也就是在正式教學之前的一次復查。試講可以發(fā)現教案中的各種問題，比如：講授內容的整體安排是否合理；教學方式是否貼切地適合內容的需要；對某一具體問題的解決或對某一具體概念的解釋是否適合學生的思維方式和思維能力；如何用詞方顯恰當、用何語氣才能完善地表達講授人的意圖、能最大限度的得到聽者的理解等問題，并將暴露出的問題及時梳理，對成功或不足加以肯定或補充。同時也要針對學生善模仿的特點，教師在備課中要注意推敲自己教學語言的生動，舉止行為的得體，從而使每次備課和授課，都能在學生中起到示范作用，并取得理想的教學效果。教師業(yè)務培訓之二——課堂，讓生命詩意地徜徉課堂，讓生命詩意地徜徉——教師如何上好課內容提要：課堂應該是一個生命飛揚的廣場，挑戰(zhàn)問題的賽場，生成智慧的牧場，心靈共鳴的磁場；課堂應該是一個愉悅的過程，是一個幸福的體驗，是一座智慧的王國，是一片詩意的棲居地。一個優(yōu)秀的教師首先應該上好課，應該在課堂上揮灑自己的才情和靈性，用心靈感動心靈，用靈魂塑造靈魂，用生命潤澤生命。 生命是一個燦爛的歷程，教育是要讓每一顆心靈都得到智慧的滋潤，是要讓每一程人生都充滿燃燒的激情，因此，課堂不應是“沉重”的，而應是“生動”的；不應是“枯燥”的，而應是“靈趣”的；不應是“痛苦”的，而應是“享受”的。課堂應該是一個愉悅的過程，是一種幸福的體驗，是一座智慧的王國，是一片詩意的棲居地。一個優(yōu)秀的教師首先應該上好課，在課堂上揮灑自己的才情和靈性，用心靈感動心靈，用靈魂塑造靈魂，用生命潤澤生命，我們的課堂應該擁有“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的驚喜發(fā)現，擁有“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的意外收獲，擁有“心有靈犀一點通”的和諧共鳴，擁有“此時無聲勝有聲”的心靈釋放，擁有“精鶩八極，神游四方”的思想流淌。一、一堂好課的標準到底是什么 一堂好課不應該是死記ABC或硬背三字經，不應該是兩手放后、兩腳放平地坐45分鐘，不應該是提心吊膽、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地猜著老師的臉色行事，不應該是坐在角落的一隅觀看其他學生的表演，不應該是度課如年地期待著下課、期待著放學的厭煩心態(tài)，不應該是充滿了不快、反抗、矛盾和敵意。一堂好課是師生平等交流、互動生成、智慧碰撞、情趣橫生、心靈融合、共同發(fā)展的課堂。 一堂好課，是充滿人文情懷的課堂。在課堂中教師能關注學生的生活世界，打通書本世界與學生生活世界之間的聯系；關注學生的生命價值，給學生以主動探索、自主學習的時空；關注學生的生存方式，構建民主、平等、合作的師生關系；關注學生的心理需要，創(chuàng)設對學生有挑戰(zhàn)意義的問題與情境；關注學生獨有的文化，增強師生之間以及生生之間的多維有效的互動；關注學生的個體特征，實施個別化的差異教學。一堂好課以學生的發(fā)展為本，呵護自尊，培育自信，激勵自強。 一堂好課，是閃耀智慧光芒的課堂。在課堂中教師能創(chuàng)造性地運用教材與其他課程資源，使教學內容生活化、問題化、活動化、情趣化。依靠知識本身內在的魅力或者創(chuàng)設童趣化的課堂情景誘發(fā)學生的學習熱情，巧妙地引導學生發(fā)現問題，提出問題，組織學生自主探究問題，解決問題，開展合作學習，靈活地處置好生成性教學資源，實施發(fā)展性的教學評價。一堂好課能喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。 一堂好課，是洋溢成長氣息的課堂。在課堂中學生受教師的啟發(fā)與鼓勵，滿懷興趣和探究熱情，主動地參與智慧性、挑戰(zhàn)性的學習活動，通過調動自己的知識、經驗和創(chuàng)造力，將外在的知識進行選擇、重組，以個性化方式納入自己的認知結構，并從中獲得豐富的情感體驗，使個性不斷發(fā)展。與此同時，教師也通過自己的生命實踐活動——教學，使自我價值不斷得以實現，并在實踐與反思中不斷提高自己的教學水平和教學質量，從而使教學過程真正成為教與學相長的過程。 一堂好課，應該成為學生激情燃燒的廣場。課堂就是親歷生活，體驗著由服從、沉默、競爭、合作、展示、成功、失敗等帶來的種種酸甜苦辣、喜怒哀樂。在課堂上，人類的美好情感、大自然的瑰麗風光，歷史的風云變幻，偉人的沉浮拼搏精神等一一展現，學生的思想得以共鳴，充分地燃燒著自己的思想激情，或痛恨，或贊美，或抒懷，或感慨，或悔恨……課堂理應成為學生精神世界成長的場所。 一堂好課，應該成為學生思想碰撞的原野。課堂上幾十個精神世界共聚一起，該有多大的精神能量。教師要激活這一個個沉睡的精神原子彈，讓他們的思想體驗在課堂上盡情交流、碰撞，辨別人世間的真善美，歡呼理想與美好，讓學生學會認識生活，認識世界，即使眼光有些短淺，思想有些幼稚，但決不能熄滅他們心中涌動的思想之火，應像呵護葉尖上的露珠一樣呵護學生的個性體驗，給他們的思想之火添薪加柴，等待有一天燎原成他們成長中的精神原野。 一堂好課，成為應該學生放飛夢想的天堂。課堂學習是學生生命活動的組成部分。因此要讓課堂成為學生最美好的精神之旅。在教師的指導下，學生在科學文化的殿堂里盡情游樂。學生感受到生活的美好，不斷地生長夢想，滿懷激情地與書本擁抱，與大師對話，與人類崇高的精神交流，不斷地積淀著文化的底蘊。在這一過程中，師生共同學會自信自強，永不放棄，在困難和挫折面前永不低頭，充滿旺盛斗志，興趣廣泛，學會思考，學會合作，贏得效率。課堂上師生鑒賞著人類的文化精品，陶冶著高雅情趣，精神營養(yǎng)不斷充實，人格塑造不斷完善，科學素養(yǎng)不斷豐厚，然后放飛心靈，放飛夢想，將人類的文化精華轉化為自己生存的火炬，從而成為新世紀的精神巨人。二、如何有效構建一堂好課(一)樹立“三生”意識1．生命意識 教育的底線是生命，作為教育的重要場所——課堂，應該成為培育生命、放飛生命的詩意原野，所以教師在課堂中應該把學生看成是一個自我生命的實現者，引導學生在屬于他們的課堂天地里盡情展示生命的力量，使生命在充滿活力的課堂教學過程中獲得旺盛的拔節(jié)和自由地生長。確立課堂的生命意識，首先要求教師關愛生命，體貼學生生命成長的過程，讓課堂成為學生生命體驗的一個難忘而美麗的歷程；確立課堂的生命意識，其次要求教師尊重生命，尊重學生的獨特本性，尊重學生的個性差異，尊重學生的獨特體驗，不能用統(tǒng)一的標準來框定學生的生命發(fā)展；確立課堂的生命意識，其三要求教師從居高臨下的課堂主宰中走出，和學生建立平等的“人——人”交往關系，不能用教師的話語霸權來壓制學生個性化的思想和創(chuàng)造性的生命活動，讓課堂成為由教師、文本、學生建構起來的具有生命意識的、生命與生命相互碰撞的、生命的完善與運動的過程?？傊?，在以提高生命質量為指歸的“生命課堂”里，學生的主體性得到尊重，學生的青春本色得以回歸，個性化的“傾聽”與“言說”得到賞識，學生在課堂里充分感受到流光溢彩的生命涌動，成為既具有知性、理性又充盈著感性、靈性的整體的人。2．生活意識 現代課堂呼喚生活的回歸，強調課堂應該從科學世界回到感性的、具體的、現實的、流動的生活世界中來。學生走進課堂，不是走進一個外在于他們實際生活的概念世界，而是要與充沛、旺盛而又豐富的現實生活相聯系，讓學生在課堂這一生動的天地里，領略到現實世界為書本世界的運用所提供的誘人境界和無限風光。強調課堂的生活意識，首先要求教師在理念上實現由知識中心向人的發(fā)展為中心的轉變，了解并關懷學生這個真實的、生活著的、有思想、有情感、有需求的獨立的人，能從學生的現實生活出發(fā)，扎根于學生的生活，與學生的現實的生活境遇發(fā)生關聯，理解學生具體生活的每一形態(tài)，理解學生所面臨的各種生活問題，在課堂中引領著他們過一種積極有意義的生活。強調課堂的生活意識，其次要求教師要將課堂生活化，要創(chuàng)造生活化的課堂情境，使課堂充滿著生活的鮮活和多彩，充滿生活的自由和輕松，課堂里沒有壓抑，沒有刻板，有的是學生自由的言說，快樂的舒展，學生能自主“放牧”自己獨立的思想，學生能“胸藏萬江憑吞吐，‘話’有千鈞任翕張”，課堂常常給學生帶來說不出的喜悅，抹不去的記憶。強調課堂的生活意識，其三要求教師要走出課堂這一狹小的天地，將學生引人繽紛燦爛的社會生活，實現書本世界和生活世界的有機貫通，實現對無窮無盡的生活資源的有效利用，讓學生在生活中去運用知識、激發(fā)聯想和生成創(chuàng)意。3．生成意識 “動態(tài)生成”是新課程改革的核心理念，它強調課堂應該成為一種動態(tài)的生長性的“生態(tài)系統(tǒng)”，教學不是完全根據教師的事先預設按部就班地進行，而應該成為教學內容持續(xù)生長與轉化、不斷建構與創(chuàng)生的過程。在體現“生成意識”的課堂里，教師把目光鎖定在教學過程本身