【正文】 伯爾的有意義接受學習理論：有意義學習的實質(zhì)：將新知識與已有認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。 簡答（已考）：有意義學習的條件 學習材料的邏輯意義 有意義學習的心向 學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系l 先行組織者策略：“先行組織者”是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它要比學習任務本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能清晰地與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學習任務關(guān)聯(lián)起來。簡答：建構(gòu)主義學習理論 知識觀：① 知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，并不是最終答案。 ② 知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來便用，一用就靈，而是需要針對具體情境進行再創(chuàng)造。 ③ 對知識的理解由每個學生基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來，取決于特定情境下的學習歷程。 學生觀：① 強調(diào)學生經(jīng)驗世界的豐富性，強調(diào)學生的巨大潛能。 ② 強調(diào)學生經(jīng)驗世界的差異性，學生有其個性化和獨特性的經(jīng)驗。 學習觀：① 學習的主動建構(gòu)性 ② 學習的社會互動性 ③ 學習的情境性 教學啟示：① 探究學習：通過有意義的問題情境，學生不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題。 ② 支架式教學：教師為學生學習提供外部支持，逐步撤去支架。 ③ 情境教學：學生在真實任務情境中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。 ④ 合作學習：師生、生生互動合作，以小組為單位。l 人本主義學習理論：代表人是馬洛斯和羅杰斯。主要觀點是有意義的自幼學習觀和學生中心的教師觀。三、個體差異與因材施教l 能力差異：① 智力水平差異（有人高有人低，大部分中等） ② 智力類型差異（各有所長） ③ 能力表現(xiàn)早晚的差異（早期顯露、大器晚成） ④ 智力的性別差異（男女總體大致相等、各有所長）l 認知方式差異：① 場獨立型：依賴內(nèi)在標準或內(nèi)在參照，不易受外來的因素影響和干擾。 ② 場依存型：依賴外在標準或外在參照，易受周圍人們，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀色。 ③ 沖動型：在學習過程中，有的學生反應非?？?，但往往不夠準確。 ④ 沉思型：有的學生雖然反應很慢，卻很仔細、準確。 ⑤ 輻合型：是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，縮小解答范圍，找到最適當?shù)奈ㄒ徽_的解答。 ⑥ 發(fā)散型：思維沿著不同的方向擴展，產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案。四、學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng)l 學習興趣的影響因素：① 事物本身的特性 ② 人們已有的知識經(jīng)驗 ③ 人們對事物產(chǎn)生的愉快情感體驗簡答（已考）：學習興趣的特點 由直接興趣逐漸向間接興趣轉(zhuǎn)化。興趣廣度逐步擴大，但缺乏中心興趣。逐漸由不穩(wěn)定向穩(wěn)定發(fā)展。簡答：學習興趣的培養(yǎng)與激發(fā) 建立積極的心理準備狀態(tài)。 充分利用本學科的特點優(yōu)勢，激發(fā)學生學習興趣。 創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣。 興趣在第一課堂及第二課堂中共同培養(yǎng)。 改進教學方法，增強學生學習興趣簡答：小學生學習習慣的特點 廣泛性（教材、學習中各環(huán)節(jié)、教學過程預習聽課鞏固等都需良好學習習慣參與） 實踐性（基本特點） 階段性（身心發(fā)展的階段性決定） 模仿性（重要心理特征之一）簡答：促進小學生良好學習習慣的策略 發(fā)揮課堂主渠道作用，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。 課堂中正確引導。 注重激勵和表揚，對學生進行正強化教育。 開展豐富多彩的活動，在活動中培養(yǎng)。 發(fā)揮家長的作用，形成家校合力。 分層漸進，注重對學生進行個別輔導。 建立小學生良好學習習慣的評價體系。第五節(jié) 小學德育一、德育概述l 廣義德育：泛指所有有目的、有計劃地對社會成員在政治、思想與道德方面施加影響的活動，包括社會德育、社區(qū)德育、學校德育和家庭德育等方面。 狹義德育：學校德育。l 德育內(nèi)容：政治教育（方向）、思想教育（基礎）、民主法制教育（保障）和道德教育（核心）。l 小學生思想品德發(fā)展的特點：① 小學生的道德發(fā)展所顯示出來的基本特點是協(xié)調(diào)性。 ② 小學三年級是道德情感發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。 ③ 小學一年級至三年級之間、三年級至五年級之間是愛國主義情感發(fā)展的關(guān)鍵期。二、道德發(fā)展的基本理論簡答：皮亞杰的道德發(fā)展理論皮亞杰通過對偶故事法研究兒童道德判斷發(fā)展的水平，發(fā)現(xiàn)兒童道德發(fā)展經(jīng)歷了從他律到自律的發(fā)展過程，10歲是他律到自律轉(zhuǎn)化的分水嶺。把兒童的品德發(fā)展劃分為四個階段： 前道德階段（02歲）：處于無律期，無任何規(guī)則意識，行為多與生理本能的滿足有關(guān)，以“自我中心”來考慮問題。 他律道德階段（道德現(xiàn)實主義、權(quán)威階段）（28歲）：服從成人，接受權(quán)威指定的規(guī)范，只根據(jù)行為的后果來判斷對錯。 他律或合作道德階段（8112歲）：這一時期兒童的道德判斷有了自律的萌芽。同伴間可逆關(guān)系的出現(xiàn)，標志著品德由他律開始進入自律階段。不再無條件地服從權(quán)威，開始講條件，“平等觀念”出現(xiàn)。更看重以行為動機來判斷對錯。公正階段（112歲以后）：出現(xiàn)利他主義，開始傾向于主持公正、平等。l 科爾伯格的道德發(fā)展理論（三水平六階段）科爾伯格編制“道德兩難故事”（海因茨偷藥，道德價值沖突）作為兒童道德判讀的工具，揭示了三水平六階段的道德發(fā)展階段論。① 前習俗水平（9歲以下）：一階段：懲罰與服從定向階段：為了避免懲罰服從權(quán)威，受罰則是壞的。二階段：相對功利取向階段：來自對自己需要的滿足，他們不再把規(guī)則看成是絕對的、固定不變的，評定行為的好壞主要看是否符合自己的利益。② 習俗水平（916歲）：三階段：尋求認可定向階段（“好孩子”定向階段）：以人際關(guān)系的和諧為導向，謀求大家的贊賞和認可。他們認為好的行為是使人喜歡或被人贊賞的行為。四階段：維護權(quán)威或秩序定向階段：以服從權(quán)威為導向，他們服從社會規(guī)范，遵守公共秩序，尊重法律的權(quán)威。③后習俗水平（16歲以后）：五階段：社會契約定向階段：認為法律和規(guī)范是大家商定的，是一種社會契約，他們看中法律的效力，認為法律可以幫助人維持公正，但同時認為契約和法律的規(guī)定并不是絕對 ，可以應大多數(shù)人的要求而改變。 六階段：普遍原則的道德定向階段（原則或良心定向階段）：這是進行道德判斷的最高階段，表現(xiàn)為能以公正、平等、尊嚴這些最一般的原則為標準進行思考。認為人類普遍的道義高于一切。三、德育過程基本規(guī)律簡答：德育過程的基本規(guī)律 德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。 德育過程是促使學生思想內(nèi)部矛盾運動的過程。 德育過程是組織學生的活動和交往、對學生多方面教育影響的過程。 德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程。l 德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。① 學生的思想品德由知情意行四個心理因素構(gòu)成。道德認識：是學生品德形成的基礎，包括道德知識和道德判斷兩個方面。道德情感：是產(chǎn)生道德行為的內(nèi)部動力。道德意志：是調(diào)節(jié)道德行為的精神力量。道德行為：是衡量一個人道德水平的重要標志。② 德育過程的一般順序可以概括為知情意行，以知為開端、以行為終結(jié)，德育具體實施過程，又具有多種開端。l 德育過程是組織學生的活動和交往、對學生多方面教育影響的過程。① 活動和交往是品德形成的基礎。② 學生在活動與交往中，必定受到多方面的影響。簡答、材料分析：德育的原則 導向性原則 疏導原則 尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合原則教育的一致性與連貫性原則 因材施教原則 知行統(tǒng)一原則正面教育與紀律約束相結(jié)合的原則 依靠積極因素，克服消極因素的原則（長善救失原則）集體教育原則（平行教育原則）簡答、材料分析：疏導原則 基本含義：是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調(diào)動學生的主動性，使他們積極向上。貫徹要求：① 講明道理，疏導思想。② 因勢利導，循循善誘。③ 以表揚激勵為主，堅持正面教育。簡答、材料分析：因材施教原則 基本含義：是指進行德育要從學生的思想認識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最好的發(fā)展。 貫徹要求：① 深入了解學生的個性特點和內(nèi)心世界。② 根據(jù)學生個人特點有的放矢地進行教育，努力做到“一把鑰匙開一把鎖”。③ 根據(jù)學生的年齡特征有計劃地進行教育。簡答、材料分析：知行統(tǒng)一原則 基本含義：既要重視思想道德的教育理論，又要重視組織學生參加實踐鍛煉，把提高認識和行為養(yǎng)成結(jié)合起來，使學生做到言行一致、表里如一。 貫徹要求：① 加強思想道德的理論教育，提高學生的思想道德認識。 ② 組織和引導學生參加各種社會實踐活動，促使學生在實踐活動中養(yǎng)成良好的行為習慣。 ③ 對學生的評價和要求要堅持知行統(tǒng)一的原則。 ④ 教育者要以身作則，嚴于律己。簡答（已考）：小學德育的途徑 思想品德課與其他學科教學（德育最基本的途徑） 課外、校外活動 勞動 少先隊活動 班會、校會、周會、晨會 班主任工作簡答、材料分析：小學德育的方法 說理教育法（基本方法，又叫說服教育法） 榜樣示范法（選好的、有效的、引導學生用榜樣調(diào)節(jié)行為） 陶冶教育法（潛移默化的熏陶，創(chuàng)設環(huán)境、引導學生參與、與啟發(fā)說服結(jié)合，又叫情感陶冶法） 指導實踐法 品德評價法（獎懲法，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點） 品德修養(yǎng)指導法（自覺主動地進行學習，自我反?。┑诹?jié) 小學生安全與心理健康教育一、小學兒童的安全防范常識l 小學兒童常見傳染病的預防和治療① 流行性感冒：加強鍛煉，流行期避免去公共場所，教室要消毒、通風換氣等。 ② 病毒性肝炎：管理傳染源，發(fā)病后立即隔離、切斷傳染途徑，普及防范知識、消毒管理、預防接種和中藥預防的方式保護易感人群。 ③ 細菌性痢疾：關(guān)鍵是切斷傳染源，飲食以流質(zhì)或半流質(zhì)為主，勿食牛奶和油膩食物。 ④ 沙眼：做好群防群治，一人一巾。l 小學兒童意外事故的預防與處理①中暑：將病人搬到陰涼通風的地方，讓病人躺下，但頭部不要墊高，昏迷者要及時送醫(yī)。 ② 溺水：清除口鼻內(nèi)的淤泥、雜草等，以確保呼吸暢通；迅速倒水；使溺水者俯臥，腰部墊高。 ③ 電擊：切斷電源。 ④ 燙傷和燒傷：不要急于脫去貼身單薄的衣服，應立即用大量冷水沖淋燙燒傷部位，等冷卻后再脫去衣物。 若傷勢較輕，可用紅花油或紫草油等涂抹，并保持干燥。 ⑤ 骨折：救命在前，防止休克，及時固定，先止血再包扎固定。 ⑥ 蟲咬：乙醇消毒，沖洗并冷敷、寵物咬傷應立即徹底清洗傷口，不要包扎，狗咬的盡快送醫(yī)院注射款狂犬疫苗。 ⑦ 中毒：先清除毒物。 ⑧ 常見外傷：擦傷、刺傷、扭傷、割傷、擠傷、跌傷。二、小學兒童心理健康l 概念：心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程。至少包括了兩層含義：一是無心理疾病，二是有積極發(fā)展的心理狀態(tài)。l 小學生常見的心理障礙：① 多動癥：活動過多、注意力不集中（核心特征）、沖動行為、學習困難（成績下降）。 ② 焦慮癥：學生中常見的焦慮反應是考試焦慮。 ③ 學習困難綜合癥：缺少某種學習技能（生理缺陷）。 ④ 強迫癥：強迫觀念、強迫行為。 ⑤ 厭學癥：人為因素造成兒童情緒失調(diào)，對學習不感興趣，討厭學習。三、小學生心理輔導l 心理輔導的目標：學會調(diào)適（基本目標）、尋求發(fā)展l 心理輔導的原則：① 面向全體學生原則。 ② 預防與發(fā)展相結(jié)合原則。 ③ 尊重與理解學生原則。 ④ 學生主體性原則。 ⑤ 個別化對待原則。 ⑥ 整體性發(fā)展原則。簡答（已考）：心理輔導的含義及途徑 基本含義：心理輔導是指在一種新型建設性的人際關(guān)系中，學校輔導教師運用其專業(yè)知識和技能，給學生以合乎其需要的協(xié)助與服務的活動。學生心理輔導的途徑： 開設以普及心理健康教育知識為主的有關(guān)課程。（基本途徑） 開設專門的心理輔導活動課。 在各學科教學中滲透心理輔導的內(nèi)容。 結(jié)合班級、少先隊活動開展心理輔導。 開展面向?qū)W生的個別心理輔導活動。 開展小組輔導。 進行對學生家庭的心理輔導教育。四、心理輔導的主要方法l 行為改變的基本方法：① 強化法：正激勵。 ② 懲罰法：不良行為出現(xiàn)后（+厭惡刺激）、不良行為出現(xiàn)時（愉快刺激）。 ③ 消退法：停止對不良行為的強化。 ④ 代幣獎勵法：代幣是一種象征性強化物。 ⑤ 行為塑造法：不斷強化逐漸趨近目標的反應。 ⑥ 示范法：觀察、模仿教師呈示的范例（重要方式）。 ⑦ 自我控制法 ⑧ 暫時隔離法l 行為演練的基本方法：① 全身松弛訓練 ② 系統(tǒng)脫敏法：逐漸消除對某事物環(huán)境的恐懼心理。 ③ 肯定性訓練（自信訓練、果敢訓練）：請求、拒絕、表達。l 來訪者中心療法：羅杰斯（美）創(chuàng)立，為來訪者創(chuàng)造無條件支持與鼓勵，以恢復來訪者真實的自我。l 理性情緒療法：心理學家艾麗斯提出，是認知療法的一種，主要理論是ABC（A：誘發(fā)事件、B：個體對A的信念觀點、C：事件造成的情緒結(jié)果）理論，認為人的情緒由人的思想決定，合理觀念導致健康情緒，不合理則導致負向情緒。第七節(jié) 學校與家庭、社會的協(xié)調(diào)l 學校與家庭的配合：① 一般