【正文】 到了谷底。我不斷地質(zhì)問自己：“互動(dòng)——發(fā)展”模式是否可行？科研與教學(xué)是否應(yīng)該劃清界線？到底是我的教學(xué)設(shè)計(jì)有問題，還是我的課堂操作出差錯(cuò)，還是評(píng)課者的標(biāo)準(zhǔn)存在偏差？（二）“互動(dòng)—發(fā)展”語文教學(xué)模式的建構(gòu)在質(zhì)疑、彷徨中，我觀看了教育部北京師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心錄制的盧詠莉博士《新課程與教育評(píng)價(jià)改革》VCD……這一時(shí)期，我對(duì)這些理論書籍只是隨意翻看略知大概，無法深入理解。然而，我的教學(xué)理念發(fā)生了變化：現(xiàn)代語文課堂教學(xué)中，具有真正意義的“一堂課”，不僅僅是指受時(shí)空限制的顯現(xiàn)性的課堂教學(xué)實(shí)施過程，還包括隱含性的教學(xué)觀念、程式性的教學(xué)設(shè)計(jì)和反思性的教學(xué)評(píng)價(jià)。在隨后的教學(xué)中，我用多媒體調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種知覺，讓學(xué)生填寫《測(cè)試質(zhì)量分析表》反思階段性學(xué)習(xí)的得失，做好學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)梳理、寫作素材積累及備考應(yīng)考策略的檔案袋等，嘗試用空間智能、音樂智能、人際關(guān)系智能和自我認(rèn)識(shí)智能來促進(jìn)學(xué)生的語言智能發(fā)展。教學(xué)方式的改變激發(fā)了學(xué)生的主體性和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，并使學(xué)生學(xué)會(huì)分享與合作，學(xué)會(huì)前瞻規(guī)劃與反思改進(jìn)。經(jīng)過一系列的探索實(shí)踐后，中學(xué)語文“互動(dòng)——發(fā)展”教學(xué)模式日漸清晰、完善。在這期間的我教學(xué)特點(diǎn)是：“用腦”教學(xué)，用科研促教學(xué)，認(rèn)識(shí)到要用現(xiàn)代的教學(xué)理念和教學(xué)手段提升自己，才能達(dá)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)的要求。我不但關(guān)心高考分?jǐn)?shù)，更關(guān)注教育改革的新理念，嘗試用自己喜愛的方式演繹自己的課堂教學(xué)，嘗試把自己日常所做的思考和實(shí)踐上升為理論。在2004年5月舉辦的第六屆全國語文教師“四項(xiàng)全能”競(jìng)賽中，我的教學(xué)論文、教學(xué)方案獲得一等獎(jiǎng)，下水作文、板書設(shè)計(jì)獲得二等獎(jiǎng)，被競(jìng)賽組委會(huì)授予第六屆全國語文教師“四項(xiàng)全能”稱號(hào)。令人可喜的是高考成績(jī)提高了，比較2002屆與2004屆我?guī)У钠胀ò嗟母呖汲煽?jī)，由535上升到550分，超過C組平均分4分。一向以“高考本位”自居的我，終于確信教學(xué)科研是可以促進(jìn)教學(xué)成績(jī)的?！瓩C(jī)會(huì)總是賦予經(jīng)過磨練的有準(zhǔn)備的人，教學(xué)科研是可以促進(jìn)教學(xué)成長的。明確我們的科研目標(biāo)，增強(qiáng)理論修養(yǎng)，積累探索實(shí)踐，不斷反思改進(jìn)，適時(shí)利用專家的指引，我們可以闖出自己的科研路子，形成獨(dú)具個(gè)人魅力的優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)方法。 簡(jiǎn)評(píng)：案例1《教學(xué)科研與我的成長 》事例典范，感受深刻，反思有力，能夠較好地展示教師在教育教學(xué)工作中的成長道路。語言簡(jiǎn)練，敘議精當(dāng)，是一篇比較規(guī)范的教育敘事。 案例2：我的個(gè)人成長之路　 時(shí)間飛逝，一晃在學(xué)校已經(jīng)工作14年了。這些年來，在校領(lǐng)導(dǎo)以及各位老師的指引下，我嚴(yán)格按照學(xué)校要求，加強(qiáng)師德修養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)、改進(jìn)工作方法、探索新課程、提升教學(xué)理念，認(rèn)真教書育人。現(xiàn)將本人一年來的思想工作總結(jié)匯報(bào)如下：　　一、思想方面　　在這一年來，我認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的基本理論和重要著作，特別是認(rèn)真學(xué)習(xí)“”重要思想以及黨的十七大重要精神，不斷提高自己，充實(shí)自己，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，在日常工作中時(shí)刻注意向其他同志學(xué)習(xí)，遵守紀(jì)律，團(tuán)結(jié)同志；并且教育目的明確，態(tài)度端正，鉆研業(yè)務(wù)，勤奮刻苦。我平時(shí)注意主動(dòng)其他同志干一些力所能及的事，自己也在做的過程中得到鍛煉，增長了知識(shí)，提高了工作的能力。我相信在以后的工作學(xué)習(xí)中，我會(huì)在黨組織的關(guān)懷下，在同事們的下，通過自己的努力，克服缺點(diǎn)，取得更大的進(jìn)步?！　《?、教育教學(xué)方面　　在教育教學(xué)方面，我努力加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，提高教學(xué)水平。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：　　，提高道德素質(zhì)　　過去的一年中，我一直擔(dān)任建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)。在實(shí)踐過程中，我認(rèn)真加強(qiáng)師德修養(yǎng)，提高道德素質(zhì)。我認(rèn)真學(xué)習(xí)鄧小平理論和“”重要思想，對(duì)待學(xué)生做到：民主平等，公正合理，嚴(yán)格要求，耐心教導(dǎo)；對(duì)待同事做到：團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相尊重、友好相處；對(duì)待家長做到：主動(dòng)協(xié)調(diào)，積極溝通；對(duì)待自己做到：嚴(yán)于律已、以身作則、為人師表?！　?，練好扎實(shí)的教學(xué)基本功　　在教育教學(xué)方面，我努力加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，提高教學(xué)水平。要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：　?。?）課前準(zhǔn)備：備好課。認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹教學(xué)大綱，鉆研教材。了解教材的基本思想、基本概念、結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯?！　×私鈱W(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難，采取相應(yīng)的措施。　　考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教學(xué)、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)?！　。?）課堂上的情況。組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，使其保持相對(duì)穩(wěn)定性。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言簡(jiǎn)潔明了，課堂提問面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂上講練結(jié)合，布置好課外作業(yè)?！　。?）提高教學(xué)質(zhì)量，做好課后工作?！　≡谡n堂講授后，注意做好課后工作。及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，給予必要的指導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索，學(xué)生在課余時(shí)間養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！　?，提高教育教學(xué)水平　　我積極投入到高職教育的探索中，學(xué)習(xí)、貫徹教學(xué)大綱，加快教育、教學(xué)方法的研究，教育觀念，掌握教學(xué)改革的方式方法，提高了駕馭課程的能力。在教學(xué)中，我大膽探索適合于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。　　為了不斷提高自己的教學(xué)水平，我都努力去聽其他老師的課，以向他們學(xué)習(xí)好的教育理論、方法，彌補(bǔ)自己在教學(xué)過程中的不足。上課時(shí)務(wù)求每一課都上得生動(dòng)、活潑、高效，力爭(zhēng)通俗易懂，深入淺出，耐心對(duì)待每一個(gè)學(xué)生提出的問題?！　∪?、存在問題　　工作中對(duì)教育理論理解學(xué)習(xí)的不夠深入，教學(xué)過程中在教學(xué)方法和手段的運(yùn)用上不夠熟練。在以后的工作中，我將吸取過去的教訓(xùn)，提高自己業(yè)務(wù)水平并為學(xué)院的示范性建設(shè)和長遠(yuǎn)發(fā)展盡到自己的最大努力?！　『?jiǎn)評(píng)：案例2《我的個(gè)人成長之路》是一篇典型的個(gè)人工作總結(jié)，與教育敘事的撰寫要求相去甚遠(yuǎn)。但是有很多教師一寫教育敘事就寫成了個(gè)人總結(jié)，談?wù)勛约航陙硭〉玫某煽?jī)，再說說自己工作中存在的問題。這種把教育敘事當(dāng)作總結(jié)來寫的做法很值得我們反思，需要我們從中汲取點(diǎn)反面的經(jīng)驗(yàn)，避免犯類似體例不分的錯(cuò)誤。