【導讀】項目“小學法制教育課程的深化”是經(jīng)過競標獲得的2020年教育內(nèi)涵項目。項目實施起止時間為2020年6月至2020年6月。項目按計劃規(guī)范實施，完成了。程改革的深入開展。形成以法制教育為特色的德育校本課程體系。則、標準、內(nèi)容和評價方式，并形成自主、多元的法制教育課程的評價機制。發(fā)展，課題研究成果多次獲得市、區(qū)級教育科研成果獎。成課程體系是需要在實踐研究中不斷探索和總結(jié)的。學校把法制課正式列入課表，每個年級每周保證一課時的法制課堂教學。研討等形式，對法制教師定期進行培訓。在此基礎上，學校以專職教師組成法制。教研組，按期開展教研活動。尊敬國旗、國徽，維護祖國尊嚴。遵守交通規(guī)則，服從交通管理。遵守公共秩序，維護公共安全。愛護公共財產(chǎn)，保護公民合法財產(chǎn)。文明健康生活，提高對傳染病的防治意識和應對能力。堅強意志，機智應對突發(fā)事件。標志和警告標志。車道和非機動車道，步強化安全行走意識。

　　

【正文】 （ 4） 參與性原則 在課程評價中，我們還關注記錄學生的參與情況，既作為學生學分考核的依據(jù)，又作為評價課程是否得到學生歡迎的參考。我們所設置的法制社團系列小課程中就有對學生課程參與率的考核。 （ 5） 全面性原則 課程評價要重視全方位、多角度地展開。我們所研究的小學法制教育課程實施的評價，是以學校課程資源為基點，以開發(fā)與實施過程為主線，以學生發(fā)展為目的的 ，既要評價法制校本課程開發(fā)的程序和內(nèi)容，又要評價教師和學生在課程實施過程中的行為和體驗，還要評價校本課程作為教育信息載體在學校發(fā)生的作用，即對法制校本課程的開發(fā)與實施進行全方位的評價，做到課程評價全面而不籠統(tǒng)。 評價內(nèi)容 和方法 主要 包括 對 課程方案、課程實施、學生 學法成效的評價 。 （ 1） 課程方案評價的要素主要有：課程目標是否符合學校 課程規(guī)劃和發(fā)展需要 ，目標是否明確、清楚；課程內(nèi)容的選擇是否合適，所需的課程資源是否能夠有效獲取，內(nèi)容的設計是否具體有彈性；課程組織是否恰當，是否符合學生的身心發(fā)展的特點；課程評價的方式方法是否恰當；整個課程方案是否切實可行 等 。 （ 2） 課程實施評價主要是對教師 在課程 教學過程的評定。 由項目組協(xié)同教導處 通過聽課、查閱資料、調(diào)查 問卷 等形式，對教師 在課程實施過程中教學狀況、組織行為、以及教學效果 進行 客觀評價 ，并 形成結(jié)果計入績效考核 。 可以從多方 25 面進行評價，比如：該課程 學生 選擇參率 ，學生實際接受的效果， 專家、 教師 、家長 聽課后的反映，學生問卷調(diào)查的結(jié)果 ， 教師的教學案例、教案 、反思 等。 （ 3） 學生 學法成效的 評價主要是對學生在學 法 過程中， 法律 知識 積累、守法行為養(yǎng)成、用法護法 能力的發(fā)展以及常規(guī)的 技能、情感、態(tài)度、價值觀、學習方法等方面取得的成績作出評價 。項目組自編的《雛鷹學法爭章手冊》就是用于配合校本《與法同行》的學習進行評價的手冊，它是以大隊部雛鷹學法活動為載體對學生學法行為進行全方位評價的方式，這種評價方式不同于一般學科的書面考核方式，它集學生學法過程表現(xiàn)、學法所得考核及法律素養(yǎng)養(yǎng)成考核于一體，考核方式生動活潑， 有利于促進學生個性的發(fā)展 ，深受學生喜愛。 學生 法制課程 學習的成果， 還 通過 活動實踐 、競賽、評比、匯報演出等形式進行評價 ，成績優(yōu)秀者 給予授獎 。 比如，學校的模擬法庭 就是學生學習成果展示的舞臺。每學期，學校德育處和大隊部都會聯(lián)合組織開展中隊模擬法庭評比和展示活動，優(yōu)秀中隊團體的小法官、小律師還入選校級模擬法庭，有機會參與新區(qū)法院大法庭的實地模擬法庭展示。對于小學生來說，“小法官”能走進“大法庭”是無上的榮譽和驕傲，因此，每次模擬法庭評比活動，各中隊都相當積極。豐富多彩的活動評價方式能激發(fā)學生學習熱情，提高學習興趣。 4． 課程 評價策略 （ 1） 多元化 我們所講的課程評價的多元化是指評價主體的多元化和評價指標的多元化。 在我們的法制課程評價過程中，參與評價的主 體是由項目領導小組、教師、學生以及學生家長、社區(qū)、專家等共同參與分析、評估與鑒定的。這樣吸納多方意見的多元化評價，既有專家高層次的鑒定，又有課程參與者的實踐感受，還有基層旁觀者的側(cè)面意見，能使評價結(jié)果達到全面、客觀的效果，從而促進項目領導小組、教師、學生主動參與反思，充分發(fā)揮教師、學生在課程實施過程中的主導和主體作用，使他們既能親力親為于評價過程又能主動接納和認同評價結(jié)果，繼而自覺改進工作和學習過程中的行為，實現(xiàn)自我發(fā)展。 評價指標的多元化，是為了使評價不過多關注學生法律知識掌握情況，而轉(zhuǎn)向?qū)W生多方面 素質(zhì)的評價，尤其是小學生學法、守法、用法自護能力發(fā)展的評價。因為，我們的課程是針對小學生的，對于小學生法律知識掌握多少并不是考 26 核、評價的重點，小學生所需要掌握的法律知識是切合他們實際生活需要的淺顯的法律常識，因此，一般不對學生進行法律知識的書面考核，我們更注重的是對學生學法過程中學習積極性、學習態(tài)度的考核以及用法自護能力的考核。我們的《雛鷹 學法 爭章手冊》就充分從學生的學法學習態(tài)度到學習積極性，從創(chuàng)新精神到用法實踐能力，從法制意識到守法行為均有不同方式的考核。在考核過程中，我們承認和尊重學生發(fā)展的差異性和獨特 性，重視學生基礎，更多的是對學生學習的過程性評價。 （ 2） 多樣化 評價方法的多樣化，主要是從過分強調(diào)量化評價逐步轉(zhuǎn)向?qū)|(zhì)性的分析與把握，把量化評價和質(zhì)性評價結(jié)合起來。小學法制教育校本課程不同于語、數(shù)、英等基礎課程，因此不能因其評價而加重學生負擔。學生在法制課程中的各方面習得的發(fā)展是生動、活潑而富有個性的，所以，我們更關注的是質(zhì)性評價，主要采取各種不同的方法，既要有行為觀察，又有成長記錄；既實踐活動考核，又要有深層的學習體會。 對學生評價的等第和語言也是多樣化的，有以“你真棒！”“不錯，再努把 力哦！”等激勵性語言來鼓勵學生發(fā)展的，也有以金、銀、銅章來促進學生持續(xù)進步的，還有星級考核來獎勵學習成果的。這些多樣化的評定結(jié)果，符合小學生純真、好學、富有上進心的 年 齡特點，能有效實現(xiàn)評價的積極作用。 （ 3） 綜合化 評價的綜合化是指評價關注眾多因素產(chǎn)生的結(jié)果。首先，評價充分考慮了學生、教師、學校和課程諸方面的綜合因素，多方面采集和收集信息，進行分析和綜合，總結(jié)經(jīng)驗，找出發(fā)展、改進方向。其次，將形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來，特別重視課程、教師、學生發(fā)展過程的形成性評價，這可以為終結(jié)性評價奠定基礎、提供 依據(jù)，使終結(jié)性評價具有客觀性和說服力，以達到用綜合分析的方法對法制課程的開發(fā)與實施進行全面評估的目的。 課程的評價對課程的實施起著重要的導向和質(zhì)量監(jiān)控作用。評價的目的功能、評價的目標體系和評價的方式方法都直接影響著課程目標的實現(xiàn)，影響著課程功能的落實。 我們所嘗試進行的法制 校本課程的評價， 是 以學校課程資源為基點，以開發(fā) 27 與實施過程為主線，以學生發(fā)展為目的 的 。 在吸收多方意見的評價過程中，多角度的評價結(jié)果 顯示 ： 學校 的 法制教育 課程目標適當 ； 學校法制教育目標與社會公民教育的有關目標融合，符合素質(zhì)教育的要求，切合 小學生的實際 ； 法制教育 課程 內(nèi)容豐富，既有 以學習法律知識為主的 基礎 性課程， 又有 以踐行守法行為為目的的實踐性課程 ， 這些課程 符合小學生 的心理特征和 實際生活 需求 ，有利于調(diào)動小學生的 學法興趣和用法積極性；課程實施的 方式多樣化，靈活機動，課程效果良好。 在課程開發(fā)的過程中， 教師的積極性高漲 ，學生 參與課程 的態(tài)度 積極 。 家長評價 “ 課程使孩子們的 法制意識增強 了 ” ，他們也從“小手牽大手”的課程中學到了不少法律知識 。 司法專家評價 學校的法制教育 課程 具 有 理論價值 和 實踐意義。 法制教育 課程評價機制的研究還在摸索之中，因此，我們還需借鑒各 方理論導向和實踐經(jīng)驗，繼續(xù)探索更完善、有效的評價機制，進一步促進小學法制教育課程的開發(fā)和實施。 四 、項目的成效 經(jīng)過一年的項目研究，我們修訂了法制校本《與法同行》，并編輯了配套學生學法評價手冊《雛鷹學法爭章手冊 》 ；構(gòu)建了較為完善的小學法制教育課程體系；研究了 法制教育 課程實施策略；建立了 全面的 課程評價機制。 項目研究也促進了學生、教師和學校的共同發(fā)展 ： 發(fā)展 學生掌握了法律基本知識 ,提高了法制意識 ,形成了自覺守法習慣。 在學生學法實踐中 ,許多學生都有著自覺守法，積極參與用法、護 法的光彩記錄 : 親戚朋友中有人是司機的，他們主動提醒“駕車時遵守交通法規(guī)，不能酒后駕車”；在菜市場里，看見有人宰殺青蛙賣錢，他們會馬上跑過去勸告“青蛙是益蟲，動物保護法里明確規(guī)定，不可以隨意捕殺”；看見有人用樹作為鍛煉身體的“單杠”或在樹上刻字，他們會上前勸阻“保護綠化，人人有責，在樹上亂刻亂畫，是違法的”；與同學發(fā)生糾紛，他們不再盲目沖動，而更多的是到中隊模擬法庭上去解決問題?? 發(fā)展 課題研究過程中， 學校 教師的法律素養(yǎng)得到了提升，法制教育教師隊伍已經(jīng) 28 形成。教師法制教育觀念得到了轉(zhuǎn)變 ，學校 涌現(xiàn)了一批優(yōu)秀骨干教師。 他們在法制教育教學中特別關注學生的主體作用，創(chuàng)設情境、組織活動，引導學生自主學習、自主探索，靈活運用多種教學方法，激發(fā)學生對法律知識的求知、探索興趣，使學生在生動有趣的學習過程中體驗、感悟，學會總結(jié)學習經(jīng)驗，積累法律知識，并在社會實踐活動中用法、守法，教育效果十分顯著。 發(fā)展 目前， 小學 法制教育 校本課程 已經(jīng)在 我們 學校實施得如火如荼， 法制教育工作逐步成為學校辦學特色。學校法制辦學特色分別在《法苑》、《上海人大》、《文匯報》、《少年日報》、《新區(qū)周報》等報刊雜志上報導。 學 校法制相關課題 “ 小學生學法課程的建設和實踐” 被納入市教衛(wèi)黨委、市教委 2020 年度德育實踐類課題，學校 也成為了 市教委 政策法規(guī)處 法制市級課題 研究 的合作成員單位 。 2020年 11 月 ，學校通過了上海市行為規(guī)范示范校和新區(qū)首家法制教育三星級示范校的驗收 。 學校知名度極大提升， 法制教育 促進了學校 的全面發(fā)展 ，教育 教學 質(zhì)量也穩(wěn)步提高。 五 、 項目的 經(jīng)驗 與反思 反思小學法制教育校本課程的實踐研究 過程，成功之處在于抓住了四個結(jié)合： 項目 研究相結(jié)合。 將課程開發(fā)與項目研究緊密結(jié)合，是課程開發(fā)有序有質(zhì) 的保證 。 我 們 以項目研究 的 方式推進課程開發(fā)， 保證了 課程開發(fā)的過程更嚴謹， 課程 開發(fā) 的理論基礎更 科學 ， 課程的 目標更明確， 課程 的 內(nèi)容更 豐富， 課程 的 實施 更系統(tǒng)， 并能使 課程體系 既有 整體性 又兼具 特色。 。 充分發(fā)揮學生的主體作用，巧妙結(jié)合教師的主導作用是課程成功的主要因素。我們的課程開發(fā) 的起因 源自學生，教育對象 也 是學生，因此，充分關注學生的 主體需求 而 開設課程是首要 。 教師是 課程實施過程 中 幫助學生明確學習方向，確定學習方式、方法， 參與解惑答疑， 幫助學生少走彎路的 向?qū)?。 我們看到，課程實施過程中教師的指 導、點撥往往能為學生的課程學習起到畫龍點睛的作用。 學習與實踐探究相結(jié)合。 29 知識是基礎，實踐是應用，兩者相結(jié)合才能使知識與能力融合、內(nèi)化、發(fā)展。我們的課程正是重視了知識積累與實踐能力的轉(zhuǎn)化關系而精心設置的。從 校本 教材 和評價手冊的 編寫 到課程的實施我們都重視了兩者的緊密結(jié)合。 也 正是由于這樣，才使學生法律知識的學習和守法行為的養(yǎng)成 能 同步進行 而 不脫節(jié) 。 。 重視評價的多元化是課程能不斷發(fā)展、完善的關鍵。學校的自主評價 促進了課程開發(fā)過程中的 自我審視 和自我監(jiān)督。 外界 評價從旁觀者的角度 使 評價結(jié)果更客觀，更有參考價值， 它 是對學校自主評價的補充 ，能旁敲側(cè)擊地激勵學校的課程開發(fā)及時改進，彌補不足，不斷完善 。 “植物的形成由于栽培，人的形成由于教育”。一個 人的 身心 得到 健康 發(fā)展 ，正是由于他得到了正確的教導和適應他發(fā)展的幸運的環(huán)境。因此，我們 期待 在 進一步深化小學法制教育課程的過程中，師生都能受到 更多 教育并 從中獲益 。 參考文獻 ：《教育心理學》，上海教育出版社 1997 年 6 月第 1 版。 ：《論素質(zhì)教育與課程改革》，浙江教育出版社 1998 年 3 月第 1 版 。 ：《情感教育心理學》，上海教育出版社 2020 年 11 月第 2 版。 4.《北京師范大學附校學報》， 2020 年第 1 期。 5.、沈貴鵬：《校園物質(zhì)情境的心理教育價值》，《教育科學研究》 2020 年第 1 期。 ：《教師道德修養(yǎng)讀本》，上海人民出版社 1998 年 9 月第 1 版。 、吳立德主編： 《小學班主任實施素質(zhì)教育指南》，南京師范大學出版社 1999年 8月第1版。 ：《學校誤導與家教誤區(qū)》，云南教育出版社 1997 年 3 月。 ：《上海教育情報》 1997 年 第 2 期。 ：《小學學科教育社會化探索》，中國教育出版社 2020 年 12 月第 1 版。?控搏宄蹩浚敷蕕侃衙鋁紹貨螃蒗菸靴麻唬嗉幄紹帶猿涕汊贈捆段嗡誆剄強扃箸挨獠漚呻榆所腌疴鵝淀皚洌簏庠睪簟楚 3