【正文】 畫展示出大正方體六個面依次被剝?nèi)サ倪^程，從而使學(xué)生直觀地看到?jīng)]有涂色的小正方體的數(shù)量。Ｆｌａｓｈ的應(yīng)用打破了學(xué)生的思維瓶頸，使學(xué)生更容易理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，從而達(dá)成課程的教學(xué)目標(biāo)。另外，為了給學(xué)生營造三維空間的立體感，教師在進(jìn)行Ｆｌａｓｈ動畫的制作時，可以將背景色設(shè)定為黑色，將大正方體設(shè)定為橘色，將沒有涂色的正方體面設(shè)定為灰色，這樣能夠使學(xué)生更加直觀地感受到正方體的涂色面和沒有涂色面，從而為學(xué)生得出相關(guān)規(guī)律提供便利。五、結(jié)論綜上所述，在圖形教學(xué)中，Ｆｌａｓｈ的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，提升了教學(xué)的效果。通過本文的分析可知，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要加強(qiáng)對計算機(jī)技術(shù)的學(xué)習(xí)，從而制作出更加適合圖形教學(xué)的Ｆｌａｓｈ動畫，培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。希望本文能夠為研究學(xué)者進(jìn)行Ｆｌａｓｈ的應(yīng)用研究提供參考。16小學(xué)數(shù)學(xué)估算意識教學(xué)一、估算意識在小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中的重要作用在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的時候，所學(xué)習(xí)的知識不僅僅停留在簡單的理論上，有些時候還需要學(xué)生去進(jìn)行相應(yīng)的邏輯解題，而這一過程必然需要學(xué)生進(jìn)行深層次地計算。但是，在解題的許多時候，學(xué)生并不能直接地進(jìn)行解題，因為其中的計算過程會消耗很大的時候，而在這樣的狀況下，學(xué)生需要通過估算來完成這一題目的解析。而在估算的過程中，雖然與實際的計算結(jié)果必然會有一定的沖突，但是這樣的沖突往往十分小，不會影響最后的題目解析過程。同時，在進(jìn)行圖形大小判斷的時候，也會運(yùn)用到一定的估算能力，但是現(xiàn)階段的許多學(xué)生，并沒有直觀的判斷能力，因而需要仔細(xì)地進(jìn)行計算，而這一過程會消耗大量的時間，并且十分容易出錯。如果在其中運(yùn)用估算則可以節(jié)省大量的時間，并且有助于學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)生活認(rèn)知，一旦遇到相似的生活數(shù)學(xué)問題，可以通過已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，進(jìn)行迅速的估算，并給予相應(yīng)地解決。比如，在學(xué)習(xí)長方形與正方形的面積時，許多時候需要將兩者進(jìn)行對比，判斷兩者中的哪一個面積比較大。許多學(xué)生在傳統(tǒng)思維的引導(dǎo)下，習(xí)慣性地量出兩個圖形的邊長，然后分別進(jìn)行計算。這個過程往往較為繁瑣。一些學(xué)生則思維較為敏捷，他們會直接對兩個圖形進(jìn)行觀看，然后進(jìn)行大小上的直觀判斷。如果所面對的兩個圖形，在觀察的過程中不容易進(jìn)行辨別，這些學(xué)生會分別量出它們的邊長，然后進(jìn)行相應(yīng)的面積估算，整個過程十分迅速，并且所得出的答案也較為準(zhǔn)確。二、距離估算，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，長度屬于一項基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，而對于這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，許多學(xué)生并沒有直觀的數(shù)學(xué)認(rèn)識，為了準(zhǔn)確地判斷長度，他們會選擇對相應(yīng)的事物進(jìn)行測量。但是許多時候，如果所面臨的事物不能夠通過測量來完成，這些學(xué)生便會束手無策。如在一幢樓的高度判斷上，沒有辦法進(jìn)行直接地測量，這時候，教師便需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行估算。首先，測量出最底層樓的高度，然后乘樓的層數(shù)，并添加一些不確定的內(nèi)容，如樓層之間的間隔高度、樓頂凸出等，都需要計算在其中，因而需要通過估算來完成。比如，在學(xué)習(xí)校園操場面積計算的時候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對操場的一部分進(jìn)行測量，然后對整體的面積進(jìn)行估算。在實際的活動過程中，教師可以給予學(xué)生較高的自主性，鼓勵學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的數(shù)學(xué)實踐。如果學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)過程中，缺乏一定的主觀能動性，教師需要給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行實際地計算，而不是完全不允許學(xué)生出錯。估算的本質(zhì)在于大概地計算，但是并不代表完全不計算，需要有一定的準(zhǔn)確性范圍，教師僅僅需要帶領(lǐng)學(xué)生保持在這一范圍以內(nèi)即可。三、估算檢驗，確保學(xué)生有著較高的估算能力在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的過程中，一部分學(xué)生的數(shù)學(xué)思維變得十分局限，他們認(rèn)為，數(shù)學(xué)知識僅僅在課本上有著較高的作用，但是脫離了課本，它們并沒有絲毫的現(xiàn)實指導(dǎo)意義，而這樣的想法明顯是錯誤的。教師在新時期的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，一方面要實時培育小學(xué)生的估算意識，另一方面要引導(dǎo)學(xué)生將這些意識實時地運(yùn)用到生活當(dāng)中，全面提高學(xué)生的實際數(shù)學(xué)素養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)估算的過程中，可以解答以下一道題：假設(shè)某公司現(xiàn)有一批布，不知道它的具體數(shù)量，但是在Ａ與Ｂ項目分別用了其中的三分之一后，剩下了３００匹，而其中有５０匹是不合格的，請估算一下所有的布匹當(dāng)中，大約有多少是不合格的。在學(xué)生完成相應(yīng)的計算以后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生將估算的結(jié)果帶入其中，檢驗其是否合理，是否能夠滿足當(dāng)前題目的所有條件。這個過程也應(yīng)當(dāng)交給學(xué)生來完成，通過合理的檢驗?zāi)軌蛱岣邔W(xué)生的估算意識，相應(yīng)的估算也會有較高的準(zhǔn)確性。四、結(jié)語綜上所述，估算意識在小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用，不僅能夠提高學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)運(yùn)算意識，還能夠?qū)嵸|(zhì)性地培育學(xué)生數(shù)學(xué)思考與計算能力，進(jìn)而掌握良好的估算技巧，實時地運(yùn)用到生活當(dāng)中，科學(xué)解決各種生活問題，全面提高學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性，改善教學(xué)效率。17小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量研究一、貼合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行備課一個好的開始就是成功的一半，老師只有在充分備課后，才能保證整堂課的順利進(jìn)行。在備課的時候，教師不僅要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行點對點備課，還要根據(jù)學(xué)生的實際情況，改變備課的側(cè)重點。首先，教師要根據(jù)教材的內(nèi)容和課堂上所要解決的問題來進(jìn)行備課，劃出課堂上要研究的課題，針對性講解，并與上一節(jié)課堂內(nèi)容相互聯(lián)系，讓學(xué)生溫故知新，在原來掌握的知識點的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展研究。其次，在備課的時候要考慮不同學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的情況，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，消化新知識的能力略強(qiáng)，這樣教師就可以抓住課程的重點而不需要進(jìn)行過多的輔導(dǎo)，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，接收新知識的速度明顯較慢，針對這樣的學(xué)生，教師就應(yīng)該多準(zhǔn)備一些相應(yīng)的習(xí)題，從而讓學(xué)生加深印象?？偠灾?，備課過程一定要貼合教學(xué)實際，保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。二、創(chuàng)設(shè)合適情景引入課堂創(chuàng)設(shè)合適的情景來進(jìn)行授課，可以從很大程度上提升小學(xué)生對于課堂的興趣和積極性，很多學(xué)生，通過身臨其境的問題，可以減輕回答問題的心理壓力，順利解決數(shù)學(xué)難題。教師要明白，情景的創(chuàng)設(shè)是有目的性的，不是無緣無故的，在設(shè)計情景的時候要考慮到本堂課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合起來才可以達(dá)到教學(xué)目的，讓小學(xué)生忘記自己現(xiàn)在是在課堂之上，積極開動腦筋解決問題，這樣一來，學(xué)生在情景中解決問題，就會自然地運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)到的知識，不但完成了教學(xué)任務(wù)，還讓學(xué)生做到了學(xué)以致用，達(dá)到了新課標(biāo)的教學(xué)要求。三、生活化教學(xué)提升教學(xué)質(zhì)量對于小學(xué)生來說，他們的年齡較小，理解能力還比較差，接受新知識的能力也比較慢，邏輯思維能力也正在形成當(dāng)中。數(shù)學(xué)這一科目比較抽象，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，很難會理解，尤其是遇到需要借助公式或者圖形等的內(nèi)容，學(xué)生會產(chǎn)生質(zhì)疑，為什么自己一定要學(xué)這些看起來沒有用的東西？為了解決這些問題，教師一定要結(jié)合生活中的常見情況來進(jìn)行講課，讓學(xué)生們明白，所學(xué)的這些東西并不是沒有用的，它們對于解決實際生活中的困難有著很大的幫助。針對小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，要時刻考慮結(jié)合小學(xué)生的年齡和心理特點，吸引小學(xué)生的注意力，讓小學(xué)生感到數(shù)學(xué)的有趣和實用，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。18小學(xué)數(shù)學(xué)教育趣味性分析數(shù)學(xué)是一門集科學(xué)性與實踐性于一體的學(xué)科，深奧的數(shù)理知識使數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)具有枯燥感。然而數(shù)學(xué)對學(xué)生今后的生活和發(fā)展具有重要影響，尤其是小學(xué)生，數(shù)學(xué)成績直接影響了學(xué)生的升學(xué)情況，因此，教師和家長都在不斷探尋提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績的方法。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，要改變學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥感，就必須挖掘數(shù)學(xué)教育中的趣味性，將趣味性教學(xué)引入到實際的教學(xué)活動中，讓學(xué)生學(xué)得更輕松。對此，我有以下幾點建議：一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣皮亞杰曾經(jīng)指出：所有智力的工作都依賴于興趣。只有學(xué)生對所學(xué)知識有著濃烈的學(xué)習(xí)興趣，有著極強(qiáng)的求知欲，才能促使學(xué)生探究知識，探索其中的奧秘，因此，興趣在教學(xué)中的地位就顯得尤為重要。數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)具有極強(qiáng)的抽象性，因此，在教學(xué)過程中不能一味枯燥地灌輸知識，而應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，許多數(shù)學(xué)知識都是非?？菰锏?，程老師利用多媒體技術(shù)將枯燥的數(shù)理知識通過圖片的形式展現(xiàn)出來，但是隨著時間的推移，程老師發(fā)現(xiàn)一味地將畫面做成圖片，學(xué)生還是會感覺到枯燥，于是程老師就在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)模擬出許多生動形象的動態(tài)情景。如在學(xué)習(xí)“100以內(nèi)的加減法”時，程老師給學(xué)生發(fā)了一張卡片，告訴同學(xué)們：這張卡片是晚會的邀請函，只有將上面的算式全部答對，才能成功進(jìn)入晚會。程老師通過創(chuàng)設(shè)出主動的具體情境，能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供準(zhǔn)確的目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在不知不覺中掌握數(shù)學(xué)知識。由此可見，通過故事情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充滿樂趣，提高了思維的活躍性。二、教學(xué)方式多樣，開展游戲?qū)W習(xí)形式小孩子天性愛玩，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師要抓住學(xué)生貪玩的天性，開展游戲教學(xué)的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生在游戲中探索數(shù)學(xué)知識，達(dá)到寓教于樂的教學(xué)目標(biāo)。過去，許多教師認(rèn)為游戲只會玩物喪志，教學(xué)過程中時間安排緊密，不給學(xué)生留下開小差的機(jī)會，在練習(xí)時也常采用題海戰(zhàn)術(shù)，在這種高壓狀態(tài)下，學(xué)生的創(chuàng)新習(xí)慣思維能力受到打壓，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中引入游戲教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性，在練習(xí)時，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計趣味性題目，從而激發(fā)學(xué)生的探究積極性，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性。例如，王老師在數(shù)學(xué)教學(xué)中探究了一套趣味性教學(xué)模式。在學(xué)習(xí)倍數(shù)時，他組織開展了“遇三就跳”的游戲，游戲規(guī)則是：學(xué)生依次報數(shù)，數(shù)字必須連續(xù)，當(dāng)遇到3的倍數(shù)時就要跳過，否則就要接受懲罰。在游戲過程中，同學(xué)們的思維高速運(yùn)轉(zhuǎn)，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，在不知不覺中加深了學(xué)生對倍數(shù)的認(rèn)識。三、聯(lián)系生活實際，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用意識數(shù)學(xué)來源于生活，又高于生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的是服務(wù)于生活。因此，在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容挖掘生活和數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情景，降低數(shù)理知識的陌生感。數(shù)理知識的學(xué)習(xí)與生活實際相結(jié)合，能夠讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的強(qiáng)大影響力，體驗數(shù)學(xué)的奧妙，從而提升對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。生活是豐富多彩的，教師要利用生活中的素材設(shè)計教學(xué)方案，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。例如，在學(xué)習(xí)年、月、日時，田老師讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)到的知識把生活中的各個節(jié)日日期表示出來，并學(xué)會年、月、日的計算。數(shù)學(xué)教學(xué)與生活緊密聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。四、實施互動教學(xué)，營造良好學(xué)習(xí)氛圍班級授課是一種互動教學(xué)模式，在班級授課過程中，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是主體，在這個過程中，要實現(xiàn)教師的教與學(xué)生的學(xué)的完美結(jié)合?；咏虒W(xué)中最常見的就是小組合作學(xué)習(xí)，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間交流的壓力遠(yuǎn)小于教師與學(xué)生之間的交流壓力，同時，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，不同的學(xué)生有不同的思考方法，對知識的理解也不盡相同，能夠促進(jìn)學(xué)生之間的情感交流，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如，張老師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，將小組合作學(xué)習(xí)落到實處，讓學(xué)生在激烈的學(xué)術(shù)爭辯中體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味，感受數(shù)學(xué)的魅力。張老師在教學(xué)中會提出一些難以解決的問題，讓同學(xué)們之間相互交流，各抒己見，呈現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)生的課堂參與度。數(shù)學(xué)最大的魅力就在于思辨性，學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的交流中發(fā)生思維的碰撞，感受到思辨帶來的趣味感，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量?？偠灾?，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式直接影響到教學(xué)的質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)抓住小學(xué)生貪玩的屬性，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中多采取游戲等學(xué)習(xí)形式，為枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)增添一絲趣味性，同時還要利用生活中的教學(xué)素材，教會學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，真正做到數(shù)學(xué)為生活服務(wù)，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。19現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)的作用近些年來，隨著我國科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)逐漸出現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)形式得到了很大的拓展，學(xué)習(xí)知識的方法不再是簡單的“啃書本”，也可以通過視頻、圖片等形式了解更多的課外內(nèi)容，其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用更是將抽象的數(shù)學(xué)知識點轉(zhuǎn)化為生動有趣的具體事物，便于學(xué)生理解，同時增加了數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，有效提高了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。因此，我們教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，了解如何有效運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，提高自身教學(xué)水平，結(jié)合教學(xué)實際作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，最大限度地發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的作用。一、促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在進(jìn)行教材內(nèi)容的講解時往往采用灌輸式教學(xué)，以自己的教學(xué)內(nèi)容為主。教師往往結(jié)合教學(xué)大綱，參考教學(xué)解析提出自己的問題，只給學(xué)生短短幾秒鐘的時間進(jìn)行思考，隨后直接進(jìn)行解題方法的講解。整個過程中，學(xué)生很少能夠自主地進(jìn)行思考，只是被動地接受教師講解的內(nèi)容，自主性較差。傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，無法在課外進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。而現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)則可以解決這個問題，教師采用現(xiàn)代化教學(xué)軟件進(jìn)行教學(xué)，動態(tài)展示數(shù)學(xué)知識點推理的過程，有效地吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，解放教師的雙手，教師不再需要在黑板上進(jìn)行板書，節(jié)省時間和精力，可以給予學(xué)生更多的時間思考問題，有助于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。以我自己的教學(xué)為例，在進(jìn)行《因數(shù)與倍數(shù)》的教學(xué)時，我就結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)軟件，先在PPT上展現(xiàn)一列數(shù)字，如“167”，要求學(xué)生說說什么數(shù)乘什么數(shù)可以得到以上結(jié)果，學(xué)生回答結(jié)束后我再以樹狀圖的形式展現(xiàn)，簡單明了地用該種形式講解因數(shù)與倍數(shù)的概念。隨后在進(jìn)行“判斷一個數(shù)是否是2的倍數(shù)”的講解時，展示了“242”等多個數(shù)的乘法形式，如“24=212”，讓學(xué)生思考“什么樣的數(shù)是2的倍數(shù)”，學(xué)生兩人一組進(jìn)行討論，有的說背乘法口訣表，也有的學(xué)生說個位和十位相加除以2沒有余數(shù)就說明可是2的倍數(shù)。我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察上面的等式，用特殊顏色標(biāo)出每個式子中的因數(shù)2，學(xué)生一下子就明白要看2是不是這個數(shù)的因數(shù)，用這個數(shù)除以2就可以進(jìn)行判斷?，F(xiàn)代化教學(xué)軟件幫助教師加強(qiáng)了教學(xué)過程性，有效促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。二、拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)方式現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的出現(xiàn)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到了極大的拓展。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生獲得知識的主要途徑就是教師的教學(xué)講解。為了最大程度地掌握有關(guān)知識點，教學(xué)時，學(xué)生必須全神貫注，努力聽講，課后通過相關(guān)的教學(xué)訓(xùn)練來鞏固知識。教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生無法通過視頻等形式回顧教師的講課過程，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)較為不利。但隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，資源的流通性增大，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以隨時隨地地觀看名師教學(xué)視頻，獲得最新的學(xué)習(xí)