初中物理教師教學(xué)風(fēng)格形成分析-資料下載頁
2025-04-07 01:53本頁面
【正文】 師和有經(jīng)驗(yàn)的教師“師徒制”。教學(xué)評價(jià)是教學(xué)工作的最根本的動(dòng)力，對其進(jìn)行合理地運(yùn)用，有益于調(diào)動(dòng)教師教學(xué)工作的積極性。將形成教學(xué)風(fēng)格加入到教學(xué)評價(jià)中并作為一個(gè)重要的指標(biāo)，可以調(diào)動(dòng)教師追求教學(xué)藝術(shù)的自覺性，使其教學(xué)創(chuàng)造性和個(gè)性得到充分施展，提倡有風(fēng)格的教學(xué)也是素質(zhì)教育的具體落實(shí)，對學(xué)生全面發(fā)展所起的作用是直接的，影響力是不容小覷的。（二）教師對形成獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格的自覺追求和個(gè)人努力教師自身對教學(xué)風(fēng)格的自覺追求是形成其獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的最根本的內(nèi)在動(dòng)力，是其個(gè)人努力的源泉，這也將早日促成其教學(xué)風(fēng)格的形成。今日之師，應(yīng)把教學(xué)作為一種藝術(shù)性的事業(yè)來認(rèn)識(shí)和追求，而不是作為自我謀生的手段。只有把教學(xué)作為一種藝術(shù)性的事業(yè)來追求，才能堅(jiān)守這份艱辛，樂享其中的“苦”；只有把教學(xué)作為一種藝術(shù)性的事業(yè)來追求，教師才能將自己全身心地投入到教學(xué)工作中，孜孜不倦；只有把教學(xué)作為一種藝術(shù)性的事業(yè)來追求，教師才會(huì)樂迎自我成長過程中地種種挑戰(zhàn)，盡情施展其才，樂享創(chuàng)造性的成就感。這種樂趣會(huì)充斥著教師日常的教學(xué)活動(dòng)中，也會(huì)強(qiáng)化教師對教學(xué)藝術(shù)事業(yè)的追求，形成快樂教學(xué)過程的良性循環(huán)，如此，教師就會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中逐步形成獨(dú)具特色的自我教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格不會(huì)無緣無故的形成，青年教師追求形成自我教學(xué)風(fēng)格的最基本前提，就是要苦練學(xué)科基本功。因?yàn)橐龊萌魏我豁?xiàng)工作，都必須具備一定的基本功。，揚(yáng)長避短，發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢教師要有清醒的自我認(rèn)識(shí)，不僅要了解外部世界，還要清晰地認(rèn)識(shí)自己、自己和外部的聯(lián)系，并且洞悉自己在工作中的地位、作用以及評價(jià)自己的對象。對于剛剛步入教師行業(yè)的青年教師來說，尊重教學(xué)規(guī)律的良好開端就是要在教學(xué)實(shí)踐中嘗試不同的教學(xué)方法，這也是深入教學(xué)研究和形成教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)保障。，不斷發(fā)展根據(jù)美國心理學(xué)家波斯納的觀點(diǎn)：教師的成長是由教師經(jīng)驗(yàn)和教師反思這兩個(gè)基本的要素構(gòu)成的。經(jīng)驗(yàn)是人們在長期的實(shí)踐活動(dòng)中所積累的對客觀事物的感性認(rèn)識(shí)。反思，一般指行為主體對自己的行為及情景進(jìn)行批判地考察和思考。教師的反思一般是指教師對自我在具體的教學(xué)實(shí)踐中的行為表現(xiàn)進(jìn)行客觀的評價(jià)和修正，從而使自身的教學(xué)效能和教學(xué)素養(yǎng)不斷提高。 教學(xué)風(fēng)格形成過程中需注意的問題（一）個(gè)人主觀追求應(yīng)與客觀環(huán)境相匹配剛從事物理教育的青年教師，有著對教學(xué)風(fēng)格追求的美好教育理想，但是進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐時(shí)肯定會(huì)受到客觀環(huán)境、客觀條件等因素的影響。（二）應(yīng)避免急于求成，輕易放棄從新手型教師到形成自我風(fēng)格的專家型教師，不是一蹴而就的，是教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中不斷努力探索、反思創(chuàng)造的結(jié)果。事實(shí)也正是如此，東北師大附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)的物理高級(jí)教師謝老師說，一般教師到成熟期時(shí)至少也有 20 年的時(shí)間。（三）正確理解教學(xué)風(fēng)格的本質(zhì)教學(xué)風(fēng)格的形成條件是：在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中不僅要符合教學(xué)規(guī)律，而且也要充分體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)的效用。隨著新課程改革地不斷深入，教學(xué)條件的日益提高，多媒體教學(xué)已被廣泛的應(yīng)用于課堂，對于此現(xiàn)象，教師要合理的對其選擇使用，不要只是一味地追逐于教學(xué)形式上地翻新，既無助于教師教學(xué)風(fēng)格的形成，也影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。（四）不可生硬模仿，使教學(xué)風(fēng)格僵化對于優(yōu)秀物理教師留下的大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，青年教師應(yīng)該虛心接受，但不是生硬地“照葫蘆畫瓢”，要具體分析其精彩之處，取其所長，并結(jié)合自我的教學(xué)特點(diǎn)，有所創(chuàng)造，最終形成獨(dú)具個(gè)人特色的教學(xué)風(fēng)格。參考文獻(xiàn)期刊類：[1] 盧真金．外國教學(xué)風(fēng)格述評[J]．教育理論與實(shí)踐，1900（3）．[2] 陳旭遠(yuǎn),張婕．教師教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)交往的有效性[J]．東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2000(1) ．[3] 李如密．教學(xué)風(fēng)格綜合分類理論探討[J].教育研究，1995（5）．[4] 張震，李玉華．論教師的教學(xué)風(fēng)格[J] ．臨沂師專學(xué)報(bào)，1999（2）．[5] 趙淑芳，熊敏鵬．教師教學(xué)風(fēng)格與因材施教[J] ．中國電力教育，1999（4）．著作類：[6] 中央教育科學(xué)研究所比較教育研究室編．簡明國際教育百科全書?教學(xué)(下)[M]．北京: 教育科學(xué)出版社, 1900．[7] 李如密．教學(xué)風(fēng)格論[M]．北京：人民教育出版社，2002．[8] 教育部師范教育司編．中學(xué)教師物理教育研究方法[M]．北京：教育科學(xué)出版社，1999.[9] 鄧志偉．個(gè)性化教學(xué)論[M] ．上海：上海教育出版社，2000．[10] [瑞士]皮亞杰（Piaget,J.）．皮亞杰教育論著選[M]．北京：人民教育出版社，1990．網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)：[11] ．[12] ．第14頁 共13頁
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