初中物理教師教學風格形成分析-資料下載頁
2025-04-07 01:53本頁面
【正文】 師和有經驗的教師“師徒制”。教學評價是教學工作的最根本的動力，對其進行合理地運用，有益于調動教師教學工作的積極性。將形成教學風格加入到教學評價中并作為一個重要的指標，可以調動教師追求教學藝術的自覺性，使其教學創(chuàng)造性和個性得到充分施展，提倡有風格的教學也是素質教育的具體落實，對學生全面發(fā)展所起的作用是直接的，影響力是不容小覷的。（二）教師對形成獨具特色的教學風格的自覺追求和個人努力教師自身對教學風格的自覺追求是形成其獨特教學風格的最根本的內在動力，是其個人努力的源泉，這也將早日促成其教學風格的形成。今日之師，應把教學作為一種藝術性的事業(yè)來認識和追求，而不是作為自我謀生的手段。只有把教學作為一種藝術性的事業(yè)來追求，才能堅守這份艱辛，樂享其中的“苦”；只有把教學作為一種藝術性的事業(yè)來追求，教師才能將自己全身心地投入到教學工作中，孜孜不倦；只有把教學作為一種藝術性的事業(yè)來追求，教師才會樂迎自我成長過程中地種種挑戰(zhàn)，盡情施展其才，樂享創(chuàng)造性的成就感。這種樂趣會充斥著教師日常的教學活動中，也會強化教師對教學藝術事業(yè)的追求，形成快樂教學過程的良性循環(huán)，如此，教師就會在教學實踐中逐步形成獨具特色的自我教學風格。教學風格不會無緣無故的形成，青年教師追求形成自我教學風格的最基本前提，就是要苦練學科基本功。因為要做好任何一項工作，都必須具備一定的基本功。，揚長避短，發(fā)揮個人優(yōu)勢教師要有清醒的自我認識，不僅要了解外部世界，還要清晰地認識自己、自己和外部的聯(lián)系，并且洞悉自己在工作中的地位、作用以及評價自己的對象。對于剛剛步入教師行業(yè)的青年教師來說，尊重教學規(guī)律的良好開端就是要在教學實踐中嘗試不同的教學方法，這也是深入教學研究和形成教學風格的基礎保障。，不斷發(fā)展根據美國心理學家波斯納的觀點：教師的成長是由教師經驗和教師反思這兩個基本的要素構成的。經驗是人們在長期的實踐活動中所積累的對客觀事物的感性認識。反思，一般指行為主體對自己的行為及情景進行批判地考察和思考。教師的反思一般是指教師對自我在具體的教學實踐中的行為表現(xiàn)進行客觀的評價和修正，從而使自身的教學效能和教學素養(yǎng)不斷提高。 教學風格形成過程中需注意的問題（一）個人主觀追求應與客觀環(huán)境相匹配剛從事物理教育的青年教師，有著對教學風格追求的美好教育理想，但是進行實際的教學實踐時肯定會受到客觀環(huán)境、客觀條件等因素的影響。（二）應避免急于求成，輕易放棄從新手型教師到形成自我風格的專家型教師，不是一蹴而就的，是教師在長期的教學實踐中不斷努力探索、反思創(chuàng)造的結果。事實也正是如此，東北師大附屬實驗中學的物理高級教師謝老師說，一般教師到成熟期時至少也有 20 年的時間。（三）正確理解教學風格的本質教學風格的形成條件是：在教學實踐活動中不僅要符合教學規(guī)律，而且也要充分體現(xiàn)教學藝術的效用。隨著新課程改革地不斷深入，教學條件的日益提高，多媒體教學已被廣泛的應用于課堂，對于此現(xiàn)象，教師要合理的對其選擇使用，不要只是一味地追逐于教學形式上地翻新，既無助于教師教學風格的形成，也影響到學生的學習效果。（四）不可生硬模仿，使教學風格僵化對于優(yōu)秀物理教師留下的大量的教學經驗，青年教師應該虛心接受，但不是生硬地“照葫蘆畫瓢”，要具體分析其精彩之處，取其所長，并結合自我的教學特點，有所創(chuàng)造，最終形成獨具個人特色的教學風格。參考文獻期刊類：[1] 盧真金．外國教學風格述評[J]．教育理論與實踐，1900（3）．[2] 陳旭遠,張婕．教師教學風格與教學交往的有效性[J]．東北師大學報（哲學社會科學版），2000(1) ．[3] 李如密．教學風格綜合分類理論探討[J].教育研究，1995（5）．[4] 張震，李玉華．論教師的教學風格[J] ．臨沂師專學報，1999（2）．[5] 趙淑芳，熊敏鵬．教師教學風格與因材施教[J] ．中國電力教育，1999（4）．著作類：[6] 中央教育科學研究所比較教育研究室編．簡明國際教育百科全書?教學(下)[M]．北京: 教育科學出版社, 1900．[7] 李如密．教學風格論[M]．北京：人民教育出版社，2002．[8] 教育部師范教育司編．中學教師物理教育研究方法[M]．北京：教育科學出版社，1999.[9] 鄧志偉．個性化教學論[M] ．上海：上海教育出版社，2000．[10] [瑞士]皮亞杰（Piaget,J.）．皮亞杰教育論著選[M]．北京：人民教育出版社，1990．網絡文獻：[11] ．[12] ．第14頁 共13頁
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