英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵綜述-資料下載頁
2025-04-07 01:13本頁面
【正文】 、語篇和語用之中，促進(jìn)文化理解和思維品質(zhì)形成，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)。2. 學(xué)習(xí)方式：走向整合、關(guān)聯(lián)、發(fā)展的課程，實(shí)現(xiàn)對語言的深度學(xué)習(xí)（即語言、文化、思維的融合）。3. 教學(xué)方式：融育人目標(biāo)于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程之中。 總體來說，學(xué)生應(yīng)以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解和表達(dá)的語言實(shí)踐活動(dòng)中，融合知識學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，通過感知、預(yù)測、獲取、分析、概括、比較、評價(jià)、創(chuàng)新等思維活動(dòng)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識，在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，塑造學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。四、英語學(xué)科核心素養(yǎng)對教學(xué)設(shè)計(jì)的再思考1. 提高文本解讀能力是教學(xué)的重要前提。有效的教學(xué)設(shè)計(jì)對于文本解讀的水平，它直接影響學(xué)生的體驗(yàn)、認(rèn)知過程、情感發(fā)展和學(xué)習(xí)成效，才能使表層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。因此，文本解讀能力是提高課堂教學(xué)實(shí)效和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。2. 設(shè)計(jì)主題引導(dǎo)下的內(nèi)容教學(xué)。教學(xué)力求以主題意義探究為引領(lǐng)，依托語篇，通過活動(dòng)有機(jī)整合語言知識、語言技能、文化知識、學(xué)習(xí)策略，在提煉、整合、分析、比較、概括、評價(jià)語篇意義的過程中，學(xué)習(xí)語言，形成結(jié)構(gòu)化知識，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)與發(fā)展。3. 教學(xué)設(shè)計(jì)要注重情境化、問題化和活動(dòng)化。一切實(shí)踐均根植于情境之中。惟有將知識學(xué)習(xí)與真實(shí)情境聯(lián)系起來，并以“做課題”的方式二學(xué)習(xí)，知識的遷移性才有可能增加，素養(yǎng)才能發(fā)展。語言與思維密不可分，外語學(xué)習(xí)有助于促進(jìn)思維能力與思維品質(zhì)發(fā)展?；谒季S能力發(fā)展的已有實(shí)踐，教師的提問設(shè)計(jì)時(shí)發(fā)展思維品質(zhì)的最為便捷的方式。這不僅包括教師自己提出的問題，也包括通過教師提問引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題。杜威說過：“知識的學(xué)習(xí)是探究活動(dòng)的副產(chǎn)品”。也就是說，當(dāng)知識的學(xué)習(xí)成為間接過程和解決復(fù)雜問題的“副產(chǎn)品”的時(shí)候，“基本知識”和“基本技能”的熟練與核心素養(yǎng)的發(fā)展就成正比關(guān)系。參考文獻(xiàn)[1] 張華，論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵[J]. 全球教育展望，2016（4）：19.[2] 程曉堂，趙思奇. 英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J]. 課程教材教法，2016（5）：7986.[3]常珊珊，李家清. 課程改革深化背景下的核心素養(yǎng)體系構(gòu)建[J]. 課程教材教法，2015（9）：2935.[4]王薔. ——高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)[J]. 英語教師，（16）[5]魯子問. ：英語核心素養(yǎng)根植的沃土[J]. 課程周刊.[6]崔允漷. 素養(yǎng)：一個(gè)讓人歡喜讓人優(yōu)的概念[J]. 華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2016,1.[7]《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》項(xiàng)目組. 中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）[R]. 2016129.[8]鐘啟泉. 基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展：挑戰(zhàn)與課題[J]. 全球教育展望，. WORD格式整理
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