論初中英語教師的自我發(fā)展畢業(yè)論文-資料下載頁
2025-04-04 01:50本頁面
【正文】 的方法有：借助學(xué)習(xí)日記。Jarvis (1992) 認(rèn)為學(xué)習(xí)日記是教師進(jìn)行自我反思的好辦法。他指出，學(xué)習(xí)日記給教師提供了回顧自己教學(xué)實踐的機會和空間。借助學(xué)習(xí)日記，教師可以回顧、審視自己的舊學(xué)新知。但是，他同時又指出，學(xué)習(xí)日記不能流于簡單的、表面的流水帳；學(xué)習(xí)日記必須有明確的目的和重點，要深入反思自己教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中的得失成敗和提高改進(jìn)的措施。建立教學(xué)檔案。這一思路和學(xué)習(xí)日記基本相同，只是它所包含的內(nèi)容更為廣泛。教學(xué)檔案是精選的、能代表教師在長期自我反思和自我評價過程中形成的教學(xué)理念、自我發(fā)展和所取得成就的文檔材料。內(nèi)容包括教學(xué)理念、課程安排、教學(xué)方法和步驟、職業(yè)進(jìn)步、個人成就和個人反思等六個方面。 (二)、協(xié)作發(fā)展教師間的協(xié)作可以互相鼓勵，得到見解獨到的反饋，可以激發(fā)靈感，同時還可以約束個人的隨意性和惰性，有利于教師自我完善和成長。初中英語教師間聽課是教師發(fā)展的關(guān)鍵。通過觀摩示范課，聽課教師可以了解到同一問題的各種不同處理方式，開闊自己的視野；同時，可以向授課老師提供反饋信息，推動其反思自己的教學(xué)活動。由于觀摩的往往是自己的同行，他們常常能發(fā)現(xiàn)授課教師自己發(fā)現(xiàn)不了的問題，并能提供切實可行的修改意見。在初中英語教師的自我發(fā)展中，課堂觀摩應(yīng)該有一定規(guī)范，授課教師和觀摩教師應(yīng)該有很好的溝通，應(yīng)該有課前討論、觀摩和課后總結(jié)這三個環(huán)節(jié)，而且這三個環(huán)節(jié)同等重要。這樣，課堂才能有所側(cè)重，才能對教師發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。此外，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，對學(xué)習(xí)的效果有著最終的發(fā)言權(quán)，因此，教師在進(jìn)行課后反思的時候，也應(yīng)該充分考慮學(xué)生的觀點。(三)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)當(dāng)今，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展，初中英語教師間有了網(wǎng)絡(luò)為教師的交流和溝通搭建的平臺，教師們不僅在不離開教學(xué)崗位的情況下可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且，還可以按照自己的實際情況安排學(xué)習(xí)的時間和進(jìn)度。通過網(wǎng)絡(luò)，初中英語教師借助網(wǎng)絡(luò)中的中外英語教學(xué)資源實現(xiàn)資源共享，更多了解其他國家的特有文化也可以共同探討教學(xué)過程中的問題與困惑。除了達(dá)到學(xué)習(xí)的目的以外，在交流的過程中，教師們還可以獲得情感上和心理上的支撐，通過反思和沉淀，把理論知識和實踐知識內(nèi)化到自己的知識建構(gòu)中，從而推動自身理論水平和實踐能力的提高。(四)、實踐專家任何教師都可以根據(jù)自己的教學(xué)實際進(jìn)行研究，尤其是初中英語教師，初中英語教學(xué)相對其他學(xué)科更加靈活和多變，往往更加注重語言的應(yīng)用，這就使得英語教學(xué)的側(cè)重點更加傾向于學(xué)生學(xué)會聽、說、讀和寫及運用語言能力的訓(xùn)練。這樣英語教師在實際課堂教學(xué)中就要求教學(xué)方法和模式不能單一。其主要步驟如下：呈現(xiàn)問題：如“我的學(xué)生好像對我所選取的英語文章或者話題不感興趣”；“我的學(xué)生可能對我所授課文的背景不盡了解”；行動計劃：詳細(xì)的規(guī)劃改進(jìn)行動；計劃實施：在具體實施過程中，計劃可能會有細(xì)微的調(diào)整；觀察和采集數(shù)據(jù)；總結(jié)和升華，把自己的發(fā)現(xiàn)上升到理論的高度。(五)、繼續(xù)教育初中英語教師的繼續(xù)教育應(yīng)當(dāng)為英語教師的自主發(fā)展注入活力，具體地說，應(yīng)當(dāng)主要包括以下四方面的內(nèi)容：把初中英語教師的經(jīng)驗思考轉(zhuǎn)變?yōu)橐越?jīng)驗為基礎(chǔ)的理論思考(不是把自己禁錮在一、兩種理論框架之中)； 有效地提高初中英語教師的行動反思水平，為他們在教學(xué)領(lǐng)域的自主拓展提供專業(yè)性的方法和工具；有針對性地開發(fā)英語課堂教學(xué)應(yīng)用技術(shù)和技能；增強初中英語教師對真實英語的語言運用意識，為初中英語教師的英語水平的定向提高奠定基礎(chǔ)。七、結(jié) 論中國的初中英語教學(xué)正處在一個變革的時期，新課程的實施不僅對整體教學(xué)改革的效果提出挑戰(zhàn)，同時英語課程改革和教學(xué)改革對初中英語教師也提出了新的挑戰(zhàn)。由此，初中英語教師的自我發(fā)展顯得尤為重要，它直接關(guān)系到初中英語教學(xué)的質(zhì)量。初中英語教師的自我發(fā)展應(yīng)不斷接受新的理念，勇于創(chuàng)新，提高自己的實踐能力。初中英語教師的自我發(fā)展其實質(zhì)就是教師自身素質(zhì)的提高，從經(jīng)驗型轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲行?，從教書匠變?yōu)榻逃遥κ棺约撼蔀榫哂袆?chuàng)新精神的研究型英語教師。 參考文獻(xiàn)陳冠英. 《談外語教師的素質(zhì)》.外國語教育出版社. 頁.李靜純.《繼續(xù)教育與英語教師的可持續(xù)發(fā)展》.外國語教育出版社. .劉潤清.《外語教學(xué)與學(xué)習(xí)》理論與實踐. 人民教育出版社. .劉潤清. 《外語教學(xué)中的科研方法》. ..《英語教育與素質(zhì)教育》..鄭紅鷹.《中小學(xué)英語教學(xué)銜接之難道分析》.
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