【正文】 情緒體驗(yàn)得不到滿足，久而久之，就對英語失去了興趣?！　《喒P畫情景教學(xué)法則恰恰相反，由于它抓住了英語形象性、直觀性、情景性的特點(diǎn)，把抽象的語言與具體生動的形象結(jié)合，提供了信息傳遞的最佳通道，因此能達(dá)到最佳的教學(xué)效果?！　W(xué)生過去學(xué)不會的東西現(xiàn)在學(xué)會了，會產(chǎn)生一種自豪感和成就感，而正是這種自豪感和成就感，能夠重新喚起他們對外語的興趣。在試用簡筆畫情景教學(xué)法半年后，作過一次民意測驗(yàn)，結(jié)果表明，100%的同學(xué)歡迎這種教法。連最差的學(xué)生也表示：過去聽課只是聽老師講，對知識一知半解，而且課堂上從來也沒有開過口，而用了簡筆畫情景教學(xué)法，不僅聽懂了，而且當(dāng)堂能把所學(xué)的內(nèi)容復(fù)述出來，這在過去是想都不敢想的。這次民意測驗(yàn)，100%的學(xué)生表示對英語“很感興趣”和“比較感興趣”，沒有一個表示“不感興趣”。教學(xué)運(yùn)用：一、用簡筆畫教字 運(yùn)用簡筆畫教英語，不僅形象直觀，生動活潑，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能做到視聽說結(jié)合，有助于學(xué)生直接理解所學(xué)語言，提高運(yùn)用語言的能力，這種用簡筆畫提供情景進(jìn)行英語教學(xué)的方法叫做簡筆畫情景教學(xué)法，它可以用在復(fù)習(xí)、介紹、操練、練習(xí)和鞏固等各個教學(xué)環(huán)節(jié)。一、用簡筆畫教字母　　英語的大小寫字母有52個符號，要讓學(xué)生識別并記住這些符號是比較枯燥的。但是如果引進(jìn)了簡筆畫，頓時會使學(xué)生興趣倍增。　　下面是教C, b, d, O, P, h, H, J, o, Q, c, U, S, V, Z等字母的一些實(shí)例： 教學(xué)運(yùn)用：二、用簡筆畫教語音 語音教學(xué)是比較抽象的，不易引起學(xué)生的興趣。　　直呼法是初學(xué)者學(xué)習(xí)英語語音的捷徑?！　≈焙舴ㄖ饕遣扇h英對比來學(xué)習(xí)一些輔音字母的發(fā)音，如“菠蘿，漢語b,英語b”“蘋果，漢語p,英語p”。　　如果配上了簡筆畫，抽象的語音會立刻變得具體，不僅會學(xué)得更快，還會記得更牢。 教學(xué)運(yùn)用：三、用簡筆畫教單詞 教單詞可以用實(shí)物和圖片進(jìn)行直觀教學(xué)。但許多實(shí)物是無法搬進(jìn)課堂的，圖片也并非應(yīng)有盡有?！　∪绻莆樟撕喒P畫，就可以把廣闊世界的萬千景象搬進(jìn)課堂。大到鯨魚大象，小到老鼠螞蟻，遠(yuǎn)到埃及的金字塔，近到窗外的鮮花，都可以在幾秒鐘內(nèi)用寥寥數(shù)筆一揮而就，省去許多不必要的口舌。課堂上頓時氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯提高。 利用簡筆畫教名詞，是最為方便也最為常用的。教師可以把要教的名詞用簡筆畫畫在黑板上或紙上，然后用“What39。s this?”“Is this...?”等句子提問。在復(fù)習(xí)名詞時，可以利用簡筆畫組織學(xué)生做游戲。例如，教師在小黑板或紙上畫上學(xué)生學(xué)過的名詞20個，讓學(xué)生看一分鐘后收起來，然后進(jìn)行競賽，讓學(xué)生寫出看到的東西，看誰寫得多。這樣就把枯燥的背單詞變成了有趣的游戲。　　 利用簡筆畫教動詞，可以把動作畫在黑板上或紙上，然后用“What39。s he doing?”“Is he swimming?”等問句組織學(xué)生問答。用這種方法可以大大提高課堂操練的效率，使更多的學(xué)生得到練習(xí)的機(jī)會。教學(xué)運(yùn)用：四、教形容詞的反義詞 教形容詞的反義詞，引進(jìn)了簡筆畫，可以產(chǎn)生對比聯(lián)想，使枯燥的內(nèi)容變得生動。 教學(xué)運(yùn)用：五、教比較級和最高級 教形容詞和副詞的比較級和最高級，簡筆畫也是一個好助手。 教學(xué)運(yùn)用：六、教人稱代詞 教人稱代詞，如果用了簡筆畫，可以使概念更明確，意思更清楚。 教學(xué)運(yùn)用：七、教不定代詞 用簡筆畫教不定代詞，可以使抽象的概念具體化。 教學(xué)運(yùn)用：八、教介詞 教介詞用簡筆畫配合，可以使抽象的概念變得生動具體。 教學(xué)運(yùn)用：用簡筆畫教語言知識 教材中的許多語言知識，要用英語來解釋很難說清，倒不如畫上幾幅簡筆畫，一看就明白了。例如，教“in the tree”和“on the tree”的區(qū)別，通過右面三幅簡筆畫，就一目了然了。 教學(xué)運(yùn)用：用簡筆畫教語法 用簡筆畫配合講解語法，可以使抽象的語法概念變得具體、容易理解?！　±缃踢^去時態(tài)、現(xiàn)在時態(tài)和將來時態(tài)。 教學(xué)運(yùn)用：用簡筆畫教句型 句型操練如果組織得不好，往往比較枯燥。但如果配上了簡筆畫，再把對話中的關(guān)鍵詞寫在畫下，由于有畫面的情景作提示，操練起來就容易得多，效果也好得多?！　±纾航獭癐s this/that ...?”和“What39。s this?”等句型時，如果用簡筆畫配合，可以非常輕松地組織操練，方法是畫一個近處的物體(稍大)和一個遠(yuǎn)處的物體(稍小)。操練時可指較近的物體問“Is this a ...?”和“What39。s this?”指較遠(yuǎn)的物體問“Is that a ...?”和“What39。s that?” 教學(xué)運(yùn)用：用簡筆畫教對話和課文 用簡筆畫教對話和課文，可把對話和課文分成若干個小段，然后把每段的情節(jié)用簡筆畫表示出來，讓學(xué)生根據(jù)簡筆畫提供的情景看圖說話，達(dá)到用自己的語言復(fù)述的目的。這是把視聽說結(jié)合起來的一種新的教學(xué)方法，是把課文作為整體來教、通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力的教學(xué)方法，因此叫做簡筆畫情景教學(xué)法。它的具體操作過程可以用“一情一景，三五句話，給關(guān)鍵詞，看圖復(fù)述”四句話概括。 現(xiàn)以“小兔送信”為例，說明用簡筆畫教對話的操作過程。這篇對話大體包含以下信息：小兔要把信送給熊先生，但不認(rèn)識他，因此一路詢問，先后遇見了狗先生、豬先生、鴨先生，最后終于找到了熊先生，將信交到了他手中?！　?根據(jù)對話內(nèi)容，我們可以將它分成五個小段，這樣每一段就只含一個信息點(diǎn)，我們就可以根據(jù)這個信息點(diǎn)畫簡筆畫，這就是“一情一景”。例如第一幅畫就可以畫小兔遇見狗先生，問他是不是熊先生，第二、三幅畫可以畫小兔遇見豬先生和鴨先生，第四、五幅畫小兔找到了熊先生，并把信交給他。要注意每幅畫不可以含太多的信息，因此要盡量多設(shè)計(jì)幾幅畫?！　∫话忝糠嬁梢杂萌廖寰湓捳f明，初學(xué)時的短對話，可以只用一兩句話說明，這就是“三五句話”。例如本篇對話的第一幅畫就可以用書中的原話“Hi! Are you Mr Bear?”和“No, I39。m not.”來說明，其他四幅也可用書中的原話。　　為了便于學(xué)生復(fù)述，還可以在圖下寫上每句話的關(guān)鍵詞，使學(xué)生看了關(guān)鍵詞能想起句子，看了圖想起整段，這就是“給關(guān)鍵詞”。例如本篇對話的第一幅畫，可寫關(guān)鍵詞“Are, Bear / No”。學(xué)生根據(jù)簡筆畫和關(guān)鍵詞，能不費(fèi)力地復(fù)述出整段對話。本篇對話配的圖和關(guān)鍵詞如下： 以上三步都是為課堂上“看圖復(fù)述”做準(zhǔn)備的?！翱磮D復(fù)述”是簡筆畫情景教學(xué)法的主要操練過程，大體上可以采取以下步驟進(jìn)行：　　~2遍；　　~3遍；　　~2遍；　　；　??；　　~5個學(xué)生逐個復(fù)述?！　∷械漠嫸紡?fù)述完以后，找?guī)讉€學(xué)生從頭到尾復(fù)述。用這樣的方法教對話和課文，學(xué)生是從整體上理解，并通過簡筆畫提示的情景，用自己的話把課文復(fù)述出來。這是由詞到句到段再到文的立體式的教學(xué)，因此不僅充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，還使他們得到聽說讀寫的全面鍛煉，提高了運(yùn)用語言的能力。28