小學語文思維可視化課堂構(gòu)建思考-資料下載頁
2025-04-02 00:50本頁面
【正文】 學生頭腦中與閱讀材料相關的內(nèi)容，使大腦的神經(jīng)系統(tǒng)可以迅速找到聯(lián)結(jié)點。第四，小組合作。在學生主動探究的基礎上，教師依據(jù)實際情況將學生分為不同小組，小組成員之間根據(jù)自己制作的不同思維導圖相互交換，展現(xiàn)作品，交流自己的問題、各自的思路，并相互分析，通過小組之間的相互交流，從而獲得更多的解決問題的思路。第五，評析總結(jié)。評析總結(jié)的目的是對學生發(fā)散性思維活動所形成的情況進行監(jiān)督、檢驗、反饋。通過師生的共同努力協(xié)作，對文章的基礎知識、中心思想、文章結(jié)構(gòu)及其他有關內(nèi)容產(chǎn)生“大腦的網(wǎng)絡”圖，有利于將新知識體系構(gòu)建到原來的知識體系中去，從而形成煥然一新的知識框架體系；同時歸納體驗，進而覺其中的特征、規(guī)律。最后，老師通過對孩子們普遍碰到的問題進行處理，采用轉(zhuǎn)換問題的角度、變換思考的形式督促學生認知的拓展延伸和靈活使用。六、結(jié)束語當前思維可視化課堂教學改革應該聚焦于思維層面，如此才能真正有效處理其中發(fā)現(xiàn)的一些主要問題。本文提出思維可視化課堂教學構(gòu)建的操作模式，是思維可視化與課堂閱讀教學深層次整合的初次嘗試，實踐證明有利于小學語文閱讀教學，尤其是可以在不同學校、不同年級段大面積的采用，需要更多的研究者來實踐和驗證。以后研究者需要在優(yōu)化教學實踐的基礎上做出長久的持續(xù)性努力，進一步探究思維可視化課堂教學，對促進學生思維能力發(fā)展有著很大幫助。
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