【正文】 間，避免了以我的思維代替學(xué)生思維的現(xiàn)象發(fā)生?！　　舅u(píng)】　　這是一節(jié)真正精彩起來(lái)的語(yǔ)文課?！　【试诤玫慕虒W(xué)前提。讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)美，感受愛”，以此為牽引，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，且貫穿課的始終，使教學(xué)活動(dòng)有了順暢的鏈接。文本如一座礦藏，只要我們充分去挖掘，一定可以挖到金子。在挖掘中學(xué)生確有發(fā)現(xiàn)和感悟。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了文章的線索，發(fā)現(xiàn)了小亮生活的不幸，發(fā)現(xiàn)了小亮的善良，發(fā)現(xiàn)了小小說(shuō)的寫作特色等；他們感受到了媽媽的愛子深情，感受到了我們的身邊處處充滿愛，感受了生活中父母無(wú)微不至的關(guān)懷等?！　【试谡鎿吹那楦?。教師激勵(lì)學(xué)生用心靈語(yǔ)言走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，用情境語(yǔ)言表達(dá)家的味道。培養(yǎng)學(xué)生用慧眼去發(fā)現(xiàn)人生，用真情去感受生活。在“真情述說(shuō)”環(huán)節(jié)中，學(xué)生調(diào)動(dòng)內(nèi)心深處的情感體驗(yàn)，表達(dá)內(nèi)心真切的感受。因而，學(xué)生、聽課教師以及教者都滿含熱淚，情達(dá)到了高潮。在“送禮物”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的思維進(jìn)入最佳狀態(tài)，在激動(dòng)中亢奮，在踴躍中發(fā)言。送“禮”的舉動(dòng)有創(chuàng)意，送“禮”的方式有新意，送“禮”的內(nèi)容有含意……這種因共鳴而產(chǎn)生的最佳教學(xué)情景，造就了一個(gè)富于吸引力的情感磁場(chǎng)?！　【试诮處煹念Ｖ恰Ｒ皇墙處煹狞c(diǎn)評(píng)。句句流露出細(xì)膩的真情，如 “善于發(fā)現(xiàn)”，“你真有愛心”，“你真有創(chuàng)意”“你真是他的知已”，“你評(píng)得真好，看事物的角度很獨(dú)特”，“同學(xué)的掌聲是對(duì)你最高的評(píng)價(jià)”，“看誰(shuí)擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛”等等，體現(xiàn)了教師的睿智和靈動(dòng)；二是問(wèn)題的設(shè)置。一個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，對(duì)學(xué)生的思維能力訓(xùn)練卻是不唯一的。例如，讓學(xué)生再細(xì)讀文章，進(jìn)一步分析概括人物形象，這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，同時(shí)將仿句訓(xùn)練、賞析語(yǔ)句、描寫人物方法等多種語(yǔ)文閱讀的題型都生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛；生活中不是缺乏愛，而是缺乏感受愛的心靈。通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，老師希望我們每一個(gè)人都能擦亮雙眸、敞開心扉，去發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美；去感受愛，奉獻(xiàn)愛，讓世界充滿愛?！边@樣的語(yǔ)言，不但精彩，而且首尾呼應(yīng)，突出本課“發(fā)現(xiàn)美，感受愛”的主線，自然的引出《讓世界充滿愛》的歌曲，文章升華到至高點(diǎn)，它帶給學(xué)生的那種美好的感受自然是妙不可言，當(dāng)如“余音繞梁，三月不絕”。再如：“理解了小說(shuō)的主題，我們?cè)侔涯抗廪D(zhuǎn)向小說(shuō)的結(jié)尾?！崩斫饬酥髦甲匀晦D(zhuǎn)到寫作特色上，因?yàn)樾≌f(shuō)的結(jié)尾與眾生想的不同，得出小小說(shuō)結(jié)尾驚奇的寫作特點(diǎn)。在這節(jié)課中，這樣精彩的過(guò)渡語(yǔ)還有許多。五是教師對(duì)突發(fā)事件的處理。有學(xué)生想幫助小亮把后媽攆出去。的確，在太多人眼中“后媽可怕，后媽難處”。這時(shí)教師的智慧體現(xiàn)出來(lái)了?！瓣P(guān)于這份禮物老師得發(fā)表點(diǎn)個(gè)人看法了”，之后引導(dǎo)學(xué)生在當(dāng)今愈來(lái)愈多的離異家庭中，應(yīng)該學(xué)會(huì)用寬容與理解真誠(chéng)的與人相處。這是對(duì)學(xué)生思想教育的一個(gè)很重要的方面?！　【试诿嫦蛉w，讓學(xué)生得到全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展。在每個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容的處理上，教師始終能夠面向全體學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。從檢查預(yù)習(xí)時(shí)的搶答到送禮物時(shí)的創(chuàng)意，學(xué)生一直都保持極高的學(xué)習(xí)熱情和參與意識(shí)。他們大膽放飛思維的翅膀，在聽說(shuō)讀等方面表現(xiàn)著個(gè)性才華。即使課上沒(méi)有體現(xiàn)出寫的內(nèi)容，教者也機(jī)智的將其放在了課后學(xué)習(xí)中。　　精彩在教師對(duì)學(xué)生的理解與尊重。要讓小主人們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，僅僅給他們時(shí)間和空間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教學(xué)民主，師生之間的平等，教師對(duì)學(xué)生的理解尊重，往往能起到極大的促進(jìn)作用。在這方面教者做得很出色。如在課的開始時(shí)激勵(lì)式的語(yǔ)言風(fēng)格，和學(xué)生一起做評(píng)委等。再如，學(xué)生送禮物時(shí)先肯定學(xué)生“你很有膽量，而且知法用法。”然后再對(duì)這名學(xué)生以及全班同學(xué)進(jìn)行思想教育。這對(duì)本課情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)做了一個(gè)有效的補(bǔ)充?！　【试诮處煹慕巧ㄎ?。在新課程念指導(dǎo)下，教師對(duì)自己的角色定位是多元的，不是單一的。教師已不單是知識(shí)的傳播者，更多的是一名參與者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、升華者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。在這節(jié)課中教師在一直遵循著一條多“退”少“補(bǔ)”的原則。學(xué)生能做的事，教師不會(huì)去包辦代替，教師把發(fā)現(xiàn)的權(quán)力給了學(xué)生，把評(píng)價(jià)的權(quán)力給了學(xué)生。在學(xué)生的參與下，從課內(nèi)學(xué)習(xí)，遷移拓展到課外，課內(nèi)課外構(gòu)成了一個(gè)“大語(yǔ)文”的學(xué)習(xí)框架。教師“退”下來(lái)，真正還學(xué)生的主人地位，但是教師并沒(méi)有撒手不管，而是該“補(bǔ)”則“補(bǔ)”，這個(gè)“補(bǔ)”主要表現(xiàn)在及時(shí)對(duì)重點(diǎn)之處的適時(shí)點(diǎn)撥與強(qiáng)化?！　】傊?，這是一堂真正精彩起來(lái)的語(yǔ)文課。如何面向全體，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，如何從語(yǔ)言文字感悟文章的內(nèi)涵、陶冶學(xué)生的情感，如何體現(xiàn)人文性與工具性的完美統(tǒng)一，相信我們一定會(huì)從這堂樸素而精彩的課堂教學(xué)中得到有益的啟示?！　∽詈螅€要提一個(gè)值得商榷的問(wèn)題。關(guān)于“目標(biāo)教學(xué)法”。由教師在課前直白的提出來(lái)，究竟合適不合適，是否應(yīng)在教學(xué)中潛移默化的來(lái)實(shí)現(xiàn)?！　。ㄗⅲ涸u(píng)課人：林甸縣教師進(jìn)修學(xué)校語(yǔ)文教研員　　張玉新）