【正文】 間，避免了以我的思維代替學(xué)生思維的現(xiàn)象發(fā)生?！　　舅u】　　這是一節(jié)真正精彩起來的語文課?！　【试诤玫慕虒W(xué)前提。讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)美，感受愛”，以此為牽引，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，且貫穿課的始終，使教學(xué)活動有了順暢的鏈接。文本如一座礦藏，只要我們充分去挖掘，一定可以挖到金子。在挖掘中學(xué)生確有發(fā)現(xiàn)和感悟。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了文章的線索，發(fā)現(xiàn)了小亮生活的不幸，發(fā)現(xiàn)了小亮的善良，發(fā)現(xiàn)了小小說的寫作特色等；他們感受到了媽媽的愛子深情，感受到了我們的身邊處處充滿愛，感受了生活中父母無微不至的關(guān)懷等?！　【试谡鎿吹那楦小＝處熂顚W(xué)生用心靈語言走進人物的內(nèi)心世界，用情境語言表達家的味道。培養(yǎng)學(xué)生用慧眼去發(fā)現(xiàn)人生，用真情去感受生活。在“真情述說”環(huán)節(jié)中，學(xué)生調(diào)動內(nèi)心深處的情感體驗，表達內(nèi)心真切的感受。因而，學(xué)生、聽課教師以及教者都滿含熱淚，情達到了高潮。在“送禮物”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的思維進入最佳狀態(tài)，在激動中亢奮，在踴躍中發(fā)言。送“禮”的舉動有創(chuàng)意，送“禮”的方式有新意，送“禮”的內(nèi)容有含意……這種因共鳴而產(chǎn)生的最佳教學(xué)情景，造就了一個富于吸引力的情感磁場?！　【试诮處煹念Ｖ恰Ｒ皇墙處煹狞c評。句句流露出細膩的真情，如 “善于發(fā)現(xiàn)”，“你真有愛心”，“你真有創(chuàng)意”“你真是他的知已”，“你評得真好，看事物的角度很獨特”，“同學(xué)的掌聲是對你最高的評價”，“看誰擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛”等等，體現(xiàn)了教師的睿智和靈動；二是問題的設(shè)置。一個問題的設(shè)置，對學(xué)生的思維能力訓(xùn)練卻是不唯一的。例如，讓學(xué)生再細讀文章，進一步分析概括人物形象，這個問題的設(shè)計，同時將仿句訓(xùn)練、賞析語句、描寫人物方法等多種語文閱讀的題型都生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛；生活中不是缺乏愛，而是缺乏感受愛的心靈。通過今天的學(xué)習(xí)，老師希望我們每一個人都能擦亮雙眸、敞開心扉，去發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美；去感受愛，奉獻愛，讓世界充滿愛?！边@樣的語言，不但精彩，而且首尾呼應(yīng)，突出本課“發(fā)現(xiàn)美，感受愛”的主線，自然的引出《讓世界充滿愛》的歌曲，文章升華到至高點，它帶給學(xué)生的那種美好的感受自然是妙不可言，當(dāng)如“余音繞梁，三月不絕”。再如：“理解了小說的主題，我們再把目光轉(zhuǎn)向小說的結(jié)尾?！崩斫饬酥髦甲匀晦D(zhuǎn)到寫作特色上，因為小說的結(jié)尾與眾生想的不同，得出小小說結(jié)尾驚奇的寫作特點。在這節(jié)課中，這樣精彩的過渡語還有許多。五是教師對突發(fā)事件的處理。有學(xué)生想幫助小亮把后媽攆出去。的確，在太多人眼中“后媽可怕，后媽難處”。這時教師的智慧體現(xiàn)出來了。“關(guān)于這份禮物老師得發(fā)表點個人看法了”，之后引導(dǎo)學(xué)生在當(dāng)今愈來愈多的離異家庭中，應(yīng)該學(xué)會用寬容與理解真誠的與人相處。這是對學(xué)生思想教育的一個很重要的方面?！　【试诿嫦蛉w，讓學(xué)生得到全面發(fā)展、主動發(fā)展。在每個環(huán)節(jié)的內(nèi)容的處理上，教師始終能夠面向全體學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。從檢查預(yù)習(xí)時的搶答到送禮物時的創(chuàng)意，學(xué)生一直都保持極高的學(xué)習(xí)熱情和參與意識。他們大膽放飛思維的翅膀，在聽說讀等方面表現(xiàn)著個性才華。即使課上沒有體現(xiàn)出寫的內(nèi)容，教者也機智的將其放在了課后學(xué)習(xí)中。　　精彩在教師對學(xué)生的理解與尊重。要讓小主人們積極主動地學(xué)習(xí)，僅僅給他們時間和空間是遠遠不夠的。教學(xué)民主，師生之間的平等，教師對學(xué)生的理解尊重，往往能起到極大的促進作用。在這方面教者做得很出色。如在課的開始時激勵式的語言風(fēng)格，和學(xué)生一起做評委等。再如，學(xué)生送禮物時先肯定學(xué)生“你很有膽量，而且知法用法?！比缓笤賹@名學(xué)生以及全班同學(xué)進行思想教育。這對本課情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)的實現(xiàn)做了一個有效的補充?！　【试诮處煹慕巧ㄎ?。在新課程念指導(dǎo)下，教師對自己的角色定位是多元的，不是單一的。教師已不單是知識的傳播者，更多的是一名參與者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、升華者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。在這節(jié)課中教師在一直遵循著一條多“退”少“補”的原則。學(xué)生能做的事，教師不會去包辦代替，教師把發(fā)現(xiàn)的權(quán)力給了學(xué)生，把評價的權(quán)力給了學(xué)生。在學(xué)生的參與下，從課內(nèi)學(xué)習(xí)，遷移拓展到課外，課內(nèi)課外構(gòu)成了一個“大語文”的學(xué)習(xí)框架。教師“退”下來，真正還學(xué)生的主人地位，但是教師并沒有撒手不管，而是該“補”則“補”，這個“補”主要表現(xiàn)在及時對重點之處的適時點撥與強化。　　總之，這是一堂真正精彩起來的語文課。如何面向全體，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，如何從語言文字感悟文章的內(nèi)涵、陶冶學(xué)生的情感，如何體現(xiàn)人文性與工具性的完美統(tǒng)一，相信我們一定會從這堂樸素而精彩的課堂教學(xué)中得到有益的啟示?！　∽詈?，還要提一個值得商榷的問題。關(guān)于“目標(biāo)教學(xué)法”。由教師在課前直白的提出來，究竟合適不合適，是否應(yīng)在教學(xué)中潛移默化的來實現(xiàn)?！　。ㄗⅲ涸u課人：林甸縣教師進修學(xué)校語文教研員　　張玉新）