【正文】 B．成就動機(jī) C．誘因 　　D．需要 　　3．學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性是 　　A．變化是持久的 　　B．變化既是外顯的行為也是內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)　　C．變化是經(jīng)驗(yàn)引起的而非生理成熟、藥物或疲勞 　　D．學(xué)習(xí)是經(jīng)驗(yàn)的獲得過程 　　E. 具有先天遺傳性　　4．在操作技能形成的局部動作階段，所需要的內(nèi)外部條件是 　　A．示范 B．講解 C．反饋 　　D．練習(xí) E．動覺　　5．教師的威信表現(xiàn)為　　A. 工作水平 　　 　　6．學(xué)習(xí)策略包括　　A．認(rèn)知策略 B．資源管理策略 C．計(jì)劃策略 　　D．元認(rèn)知策略 E. 內(nèi)化策略　　三、簡答題（每小題6分，共18分）　　1．簡述影響學(xué)習(xí)動機(jī)形成的主要因素?！　?．學(xué)校心理輔導(dǎo)的原則有哪些？　　3．結(jié)合實(shí)例說明教育心理學(xué)的實(shí)踐作用?！　∷?、論述題（10分）　　結(jié)合實(shí)例說明學(xué)習(xí)遷移的種類。甘肅省參考答案一、單項(xiàng)選擇題（每小題1分，共10分）　　1．B 2．A 3．D 4．C 5．A 6．C 7．D 8．D 9．B 10．C　　二、多項(xiàng)選擇題（錯選、多選、漏選均不得分。每小題2分，共12分）　　1．ABDE 2．BCE 3．BCE 4．ABD 5．BCDE 6．ABCDE　　三、簡答題（每小題6分，共18分）　　1．現(xiàn)代教育制度發(fā)展的趨勢表現(xiàn)在哪幾個方面？　?。?）加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接?！　。?）強(qiáng)化普及義務(wù)教育，延長義務(wù)教育年限?！　。?）普通教育與職業(yè)教育逐步相互滲透。　?。?）高等教育的類型日益多樣化?！　。?）學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化。　　（6）教育制度有利于國際交流。　　2．簡述我國新一輪基礎(chǔ)教育課程評價(jià)改革的特點(diǎn)?！　。?）淡化甄別與選拔功能，注重學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)化。　?。?）突出學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)多主體參與評價(jià)?！　。?）強(qiáng)調(diào)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容的多元化，關(guān)注情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評價(jià)?！　。?）強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價(jià)，采用多樣化的評價(jià)方法?！　。?）強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。　　3．什么是啟發(fā)性原則？貫徹該原則的基本要求是什么？　　啟發(fā)性原則，是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題、解決問題的能力?！　∝瀼卦撛瓌t的基本要求有：（1）教師要掌握和運(yùn)用好“啟發(fā)”的條件和關(guān)鍵。（2）啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。（3）讓學(xué)生動手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力。（4）建立新型的尊師愛生的關(guān)系，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。　　四、論述題（10分）　　個體身心發(fā)展的規(guī)律有哪些？學(xué)校教育如何適應(yīng)這些規(guī)律，促進(jìn)個體身心全面和諧地發(fā)展？　　（1）個體身心發(fā)展的順序性。個體的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。在這一發(fā)展過程中，其整個身心發(fā)展具有一定的順序性。這就要求教育工作要循序漸進(jìn)，一切知識技能的傳授、智力的發(fā)展、體質(zhì)的增強(qiáng)、思想品德的培養(yǎng)，都要遵循由具體到抽象、由淺入深、由簡到繁、由低到高的順序，既不能拔苗助長，也不要壓抑學(xué)生的發(fā)展?！　。?）個體身心發(fā)展的階段性。個體在不同的階段表現(xiàn)出身心發(fā)展的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的階段性。前后相鄰的階段進(jìn)行著有規(guī)律的更替，在前一個階段內(nèi)準(zhǔn)備了向后一個階段的過渡。每一發(fā)展階段，經(jīng)歷著一定的時(shí)間，在這一階段內(nèi)，其身心發(fā)展主要表現(xiàn)為數(shù)量的變化，經(jīng)過一個時(shí)期，這種發(fā)展就由量變到質(zhì)變，從而使其身心發(fā)展推進(jìn)到一個嶄新的階段。這就要求教育工作必須根據(jù)不同年齡階段的特點(diǎn)分階段地進(jìn)行，在教育教學(xué)的要求、內(nèi)容和方法上不能搞“一刀切”，也不能人為地將各個階段截然分開，要注意各階段的銜接和引渡工作。　?。?）個體身心發(fā)展的不平衡性。個體身心發(fā)展的進(jìn)程不總是以相等的速度直線發(fā)展的，而是時(shí)而猛長、時(shí)而緩慢，在發(fā)展過程中表現(xiàn)出一種不平衡性。因此，教育教學(xué)工作要抓住關(guān)鍵期，以求在最短的時(shí)間內(nèi)取得最好的效果。 　?。?）個體身心發(fā)展的互補(bǔ)性。互補(bǔ)性反映個體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系。從生理方面來看，如果機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失以后，可以通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償。因此，教育者要能夠面向全體學(xué)生，特別是生理或心理機(jī)能發(fā)生障礙、學(xué)業(yè)成績落后的學(xué)生，幫助他們樹立起堅(jiān)定的信心。還要掌握科學(xué)的教育方法，特別是要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢，做到揚(yáng)長避短。 　?。?）個體身心發(fā)展的個別差異性。由于性別、遺傳素質(zhì)、環(huán)境、教育、主觀努力等方面的不同，導(dǎo)致個體之間必然會出現(xiàn)一定的差異性。在教育工作中，教育者不僅要認(rèn)識學(xué)生發(fā)展的共同特征，還應(yīng)充分重視每個學(xué)生的個別差異，做到因材施教，有的放矢。教育心理學(xué)部分（50分）　　一、單項(xiàng)選擇題（每小題1分，共10分）　　1．A 2．D 3．A 4．D 5．D 6．C 7．C 8．B 9．A 10．A　　二、多項(xiàng)選擇題（每小題2分，共12分，錯選、多選、漏選均不得分）　　1．ABC 2．ABCD 3．ABCD 4．ACDE 5．BCDE 6．ABD　　三、簡答題（每小題6分，共18分）　?。骸　。?）內(nèi)部因素主要包括：學(xué)生的自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)；成熟與年齡特點(diǎn)；學(xué)生的性格特征和個別差異；學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；學(xué)生的焦慮程度等； 　?。?）外部因素通過內(nèi)因而起作用。具體而言，外部因素主要包括：教師態(tài)度、課堂心理氣氛、環(huán)境因素等。 　　2．學(xué)校心理輔導(dǎo)的原則有；　?。?）面向全體學(xué)生原則； （2）發(fā)展性原則； 　?。?）尊重與理解學(xué)生原則； （4）尊重學(xué)生主體性原則； 　?。?）因材施教原則； （6）整體性發(fā)展原則。 　　3．教育心理學(xué)的實(shí)踐作用具體表現(xiàn)在以下幾個方面： 　?。?）幫助教師準(zhǔn)確地了解問題； 　?。?）為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)； 　?。?）幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生； 　?。?）幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究； 　　四、論述題（10分）　　遷移是普遍的，遷移的表現(xiàn)形式是多種多樣的，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可以對遷移作多種分類?！　?1) 正遷移與負(fù)遷移　　(2) 水平遷移與垂直遷移　　(3) 一般遷移與具體遷移　　(4) 同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移　　(5) 順向遷移與逆向遷移