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正文內(nèi)容

感統(tǒng)康復(fù)師試題庫-資料下載頁

2025-03-25 02:10本頁面
  

【正文】 243. 孩子離開座位時,以下屬于正性指令的是() │B │ 244. 孩子亂扔垃圾時,以下屬于正性指令的是() │B │ │ │245. 指令的有效性指的是孩子在聽到指令后()時間內(nèi)做出的行為反應(yīng) │A │ 246. 給指令的過程中可以參考哪些順序() │A │,等待。如果孩子沒有反應(yīng),發(fā)出第二次指令,提供輔助 ,等待。如果孩子沒有反應(yīng),發(fā)出第二次指令,無需提供輔助 247. 再給孩子指令時,下列說法中錯誤的是( ) │D │,先要獲得孩子的注意力 ,要注意孩子是不是有聽從集體指令的能力 ,則要保證把一個復(fù)雜的任務(wù)分解開來給指令 ,則需要先給指令,然后要求孩子停下那項活動 248. 孩子亂扔垃圾,針對這一行為應(yīng)給予的正性指令是() │C │A.“干什么亂扔垃圾, B.“乖,不要亂扔垃圾” C.“撿起來,扔進垃圾桶” 249. 用正性指令來引導(dǎo)孩子停止不適當(dāng)?shù)男袨榈臅r候,一定要在指令給出之后提供即時的()│C │ 250. 康復(fù)教育人員要學(xué)會在不同場景都能夠夸獎孩子,如( )D251. 如何給“不/停止”指令?( )D,需要孩子立即停止某行為的時候“不,或“停止”252. 新介入康復(fù)教育的孩子一般年齡都比較小,不能堅持長時間的是( )A 253. 在新介入康復(fù)教育時,首先要建立的是康復(fù)教育人員和孩子之間的( )關(guān)系B254. 在康復(fù)教育的初期,一般要把( )和坐地面以及坐椅子這三大塊結(jié)合起來使用A255. 孤獨癥孩子對新環(huán)境都有一定的排斥,所以在前幾次的康復(fù)教育,建議康復(fù)教育人員安應(yīng)該以( )為主C256. 在排除環(huán)境因素,孩子不愿意進入教室的原因有( ) D257. 在建立孩子在個訓(xùn)中聽指令的行為時,能在()內(nèi)幫助孩子完成指令,保證孩子聽從指令的成功率。A258. 要建立孩子在個訓(xùn)中聽指令的行為,下列說法中錯誤的是( )C,一定要及時提供輔助,給孩子反應(yīng)時間259. 孩子不接受肢體輔助,大部分情況下,是由于孩子()的原因引起的 │B │ 260. 對于初介入康復(fù)教育的孩子,不要執(zhí)著于一定要讓孩子看康復(fù)教育人員,但( )兩個項目必須納入康復(fù)教育項目中 │B │?!础? 261. 關(guān)于孤獨癥兒童在看到強化物后就搶的干預(yù)方法,下列說法中錯誤的是( ) │D │ (不需要加蓋)來裝強化物 262. 關(guān)于孤獨癥兒童在個別訓(xùn)練時走神的解決方法,下列說法中錯誤的是 ( ) │C │ 263. 當(dāng)孩子從事自言自語的行為時,康復(fù)教育人員可以嘗試的方法中錯誤的是( ) │C │ ,可以建立孩子在語言上的一些常規(guī)的互動活動 ,可以嘗試建立一個既定的仿說活動,跟著孩子講的內(nèi)容來與孩子展開對話 ,可以直接介入指令“安靜, 264. 當(dāng)孩子從事自言自語的行為時,對于語言能力更高的孩子,可以直接介入指令“安靜”。這個策略是建立在孩子的自言自語是()功能的前提下的│B │ 265. 關(guān)于沒聽完指令便給予反應(yīng)的干預(yù)方法,下列說法中錯誤的是( ) │B │ ,康復(fù)教育人員要急于讓孩子完成當(dāng)前的指令 ,到指令結(jié)束時才挪開266. 在康復(fù)教育中,康復(fù)教育人員讓孩子指蘋果,孩子正確指了蘋果的圖片,而在康復(fù)教育人員夸孩子拿強化物的時候,孩子順勢又指了旁邊的香蕉圖片,這個時候,康復(fù)教育人員要( )B,必須重新做一遍指令,當(dāng)孩子回答正確后,再給孩子強化物,但不能再給孩子強化物267. 關(guān)于孤獨癥兒童總是往嘴里放不能吃的東西的干預(yù)方法,下列說法中錯誤的是( )D,以減少行為的前導(dǎo)刺激,安排好孩子的活動節(jié)奏,保證孩子始終有事情可做,如果己經(jīng)來不及阻止,也不可能讓孩子吐出來,忽略孩子的行為,繼續(xù)康復(fù)教育D當(dāng)孩子放了東西在嘴里,要對孩子的行為進行批評或說教268. 孩子必須在手上拿一樣?xùn)|西,康復(fù)教育人員應(yīng)對的策略是( )D,目的讓孩子明白,他拿著的東西給康復(fù)教育人員后,康復(fù)教育人員還是會還給他269. 上小組課時,有的孩子經(jīng)常干擾其他小朋友,其原因是( )DB,這樣做可以獲得其他小朋友的即時反應(yīng)C,可以獲得康復(fù)教育人員的注意力270. 關(guān)于上小組課時干擾其他小朋友的干預(yù)方法,下列說法中錯誤的是( )C,包括坐得好、注意力好、任務(wù)執(zhí)行得好,讓孩子時時地聽到他的名字。,先給這個孩子輔助,保證孩子開始操作。,并且在孩子能獨立執(zhí)行的能力范圍內(nèi)271. 孤獨癥兒童在一起玩玩具的時候,學(xué)會的技能中不包含哪一項( )C272. 家長經(jīng)常給孩子買一些新穎的玩具,以至身邊會圍著很多同齡的孩子,最主要的是給他們制造了一個非常好的( )273. 孤獨癥兒童不一定能夠參與學(xué)校兒童進行的游戲活動,作為康復(fù)教育人員可以建議家長:( )D274. ( )是每個孤獨癥兒童在開始接受康復(fù)教育的重要環(huán)節(jié),因為懂得這一點才能夠更好的繼續(xù)學(xué)習(xí)。D275. 在條件許可的情況下,一般都會建議孤獨癥兒童在學(xué)齡前以( )為主,其他模式為輔,隨著年齡和能力的增長,這個比例才開始逐漸調(diào)整。276. VBMAPP里程評估分數(shù)包括了以語言行為為主的16項技能中,以下沒有提及的是( )D、語言理解、發(fā)聲、社交技能和社交游戲、語法、集體活動277. 家長的參與孤獨癥兒童學(xué)習(xí)和進步極其重要,因此作為康復(fù)教育人員需要和家長溝通的有( )D278. 孤獨癥兒童的康復(fù)教育包括( )C、學(xué)術(shù)能力、自理能力和運動技能279. 基礎(chǔ)學(xué)習(xí)技能指的是( )A。語言的理解、表達和溝通能力。游戲技巧、社交技巧、小組活動的配合程度以及生活常規(guī)的執(zhí)行能力、數(shù)學(xué)和常識這三方面的能力、進食、梳洗和如廁的能力280. 孤獨癥兒童的康復(fù)教育項目如何進行()│B │ 281. 以下哪個指的是孤獨癥兒童需求性語言表達( ) │A │,他能夠說“蘋果,孩子看到后會說“蘋果” ,或者喜好等問題 ,孩子看到后會說“太陽” 282. 視覺能力一般都會是孤獨癥孩子的強項,通過這部分的練習(xí)可以鍛煉孩子的( )│A │A手眼協(xié)調(diào)能力、觀察能力和邏輯思維能力 283. 在孤獨癥兒童康復(fù)教育進階階段,語言方面的康復(fù)教育可以( ) │B │ 、功能或者是外形歸類 284. 在什么樣的情況下,康復(fù)教育人員就可以逐漸帶領(lǐng)孤獨癥兒童進入正式的康復(fù)教育階段( )│C │ ,情緒狀態(tài)良好 285. 孤獨癥兒童康復(fù)教育中指的學(xué)術(shù)能力包括( ) │A │、數(shù)學(xué)和常識 、畫畫、認字 、配對、游戲、小組、自理 286. 孤獨癥兒童康復(fù)教育前的準備階段建議訓(xùn)練內(nèi)容有() │A │、站起來、過來 、數(shù)數(shù)、發(fā)音 、數(shù)數(shù)、寫字 、過來、數(shù)數(shù) 287. 在康復(fù)教育融合前準備階段訓(xùn)練內(nèi)容有() │B │、語言、社交R認字、寫字、數(shù)學(xué) 、語言、詞匯、數(shù)學(xué) 288. 以下哪個選項表明孤獨癥兒童己經(jīng)理解“蘋果”這個詞的意思( )B“蘋果,這個兩個字,能念出來“蘋果,和圖片或者實物“蘋果,進行配對“蘋果”“蘋果”,拿起來吃289. 對于數(shù)學(xué)方面程度比較差的孤獨癥兒童,康復(fù)人員需要做的是( )C,認識常用的錢幣,知道自己住的樓層數(shù)字290. 教學(xué)項目中,讓學(xué)生跑、跳、扔球是屬于( )A291. 一般建議,當(dāng)孤獨癥兒童擁有多少詞匯量時,康復(fù)教育人員就可以開始教他們短句。( )D292. 如果想讓孤獨癥兒童學(xué)會和他的同齡朋友玩,希望他們能夠慢慢融合進幼兒園或者是其他小組活動中,那么康復(fù)人員要做的第一件事是( )A293. 以下屬于兒童平行游戲的是( )D294. 正常兒童年齡到了多大會開始進行交叉游戲(B) 295. 如果孤獨癥兒童拿起球只是在地上不停地轉(zhuǎn)動,那么他玩球的目的應(yīng)該是( )A 296. 接觸一個新的孤獨癥兒童時,最開始應(yīng)該() │A │ D. l對1個別訓(xùn)練 297. 作為孤獨癥教育康復(fù)人員,我們與孤獨癥兒童接觸的時候要() │C │,大聲說“不對, ,指令多發(fā)幾遍,耐心等孩子的反應(yīng) 298. 孤獨癥康復(fù)教育需要()
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