兒童青少年社會(huì)工作第2階段測(cè)試題-資料下載頁(yè)
2025-03-24 07:22本頁(yè)面
【正文】 幫助個(gè)人融入社會(huì)的網(wǎng)絡(luò)之中，因此強(qiáng)化個(gè)人的心理和生理健康，幫助個(gè)人與社會(huì)的協(xié)調(diào)。（2）支持可以介入有壓力的情境和反應(yīng)之間，能減少及預(yù)防危機(jī)的發(fā)生。（3）適當(dāng)?shù)闹С挚梢詫?dǎo)入處理壓力的經(jīng)驗(yàn)，提供解決問題的方法或?qū)栴}嚴(yán)重性的認(rèn)知，減少壓力所產(chǎn)生的影響。答：（1）工作者應(yīng)該無(wú)條件接納兒童。（2）工作者必須發(fā)展與兒童的溫馨、友好的關(guān)系，使兒童能充分自由地表達(dá)他的內(nèi)心感受。（3）工作者要能敏銳地辨識(shí)出兒童的感受，并以能夠讓兒童領(lǐng)悟到的方式回饋給兒童。（4）工作者應(yīng)該建立一些必要的限制，從而保證治療建立在現(xiàn)實(shí)世界的基礎(chǔ)上。（5）工作者應(yīng)該尊重兒童有解決問題的能力，相信只要給兒童這樣的機(jī)會(huì)，他們就能夠自己處理問題。答：不同接觸理論也稱為不同交往理論，由薩瑟蘭于1939年提出，認(rèn)為偏差行為都是在與關(guān)系密切的群體的接觸交往過(guò)程中，通過(guò)交互作用學(xué)習(xí)得來(lái)的六、論述題（本題共1小題，每小題15分，共15分） 兒童青少年問題的成因不再局限于醫(yī)學(xué)病理模式或心理病理模式，即由個(gè)人認(rèn)知偏差或行為問題而導(dǎo)致的，而同時(shí)兼顧環(huán)境模式或社會(huì)病理模式，要思考兒童青少年所處的外在環(huán)境的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)資源的分配以及其所處社會(huì)環(huán)境和社會(huì)制度等方面的問題。評(píng)估兒童青少年的問題，要同時(shí)考察其所處微觀、中觀、外觀、宏觀系統(tǒng)之間的特征、功能及互動(dòng)情況。介入兒童青少年問題時(shí)，不僅要從兒童青少年的認(rèn)知和行為入手，增強(qiáng)其解決問題的能力，同時(shí)兼顧其所處家庭、團(tuán)體和社區(qū)的支持網(wǎng)絡(luò)體系和資源的連接與運(yùn)用，乃至進(jìn)一步從社區(qū)、社會(huì)福利組織和社會(huì)福利政策及立法制度，進(jìn)行倡導(dǎo)和改革。兒童青少年社會(huì)工作的最終目的是促使兒童青少年各生態(tài)系統(tǒng)之間的互動(dòng)，協(xié)助兒童青少年從外在環(huán)境獲得生存所需要的信息與資源，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。5
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