小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查問卷-資料下載頁
2025-03-24 03:32本頁面
【正文】 三好學(xué)生為自我提高的的內(nèi)驅(qū)力，為外部動機(jī)，三個年級選擇這個選項的比例都不大，所以三個年級學(xué)習(xí)的認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力和內(nèi)部動機(jī)都較強(qiáng)，選擇自我提高的內(nèi)驅(qū)力和外部動機(jī)都較弱。1當(dāng)你努力學(xué)習(xí)卻回報很少時你會，失敗是常有的事 ，盡快調(diào)整心情 ，是其他因素影響 ，無所謂是人們對自己能否成功進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷，自我效能感決定人們對活動的選擇和對活動的堅持性，自我效能感高的人—有調(diào)整的任務(wù)，堅持自己的行為。影響人們在困難面前的態(tài)度，自我效能感高的人敢于面對困難，有高昂的斗志，相信努力可以戰(zhàn)勝困難，影響活動時的情緒，自我效能感高的人熱情開朗，情緒飽滿，富有自信。而影響自我效能感形成的因素有直接經(jīng)驗，替代經(jīng)驗，言語說服和情緒的喚起。在本題選擇自我安慰和找朋友傾訴為自我效能感較高的表現(xiàn)，選擇是其他因素影響，和無所謂是自我效能感較低的表現(xiàn)，所以從最后的結(jié)果來看，四到六年級的同學(xué)自我效能感總體都較高。1通常你不愿學(xué)習(xí)的原因是 ，不夠生動活潑 學(xué)習(xí)動機(jī)的分類，內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)里另一角度歸因模式分為積極歸因和消極歸因，積極歸因?qū)⒊晒w因于自身的努力，而將失敗歸因于努力不夠；消極歸因?qū)⑹w因于缺乏能力而將成功歸因于偶然的外部因素造成的。這兩種歸因?qū)罄m(xù)的活動是有影響的，積極歸因不會影響對能力的自信，且可以將失敗作為學(xué)習(xí)的動力，相反，消極歸因的學(xué)生易采取回避措施，非積極爭取或付出努力以提高成績，這樣長此以往的學(xué)生會發(fā)展為習(xí)得無助。在歸因中還有內(nèi)外部的歸因，外部歸因為將原因歸為情緒或環(huán)境因素，內(nèi)部歸因為歸為當(dāng)事人的主觀因素。在本體中積極歸因和外部歸因為學(xué)校氣氛，老師上課和爸媽的關(guān)心，內(nèi)部歸因和消極歸因為自己成績不夠好四年級選擇積極歸因和外部歸因為26人，消極歸因和內(nèi)部歸因為15人，五年級積極歸因外部歸因為25人，消極歸因內(nèi)部歸因為8人，六年級積極歸因外部歸因為17人，內(nèi)部歸因和消極歸因為14人，所以從四年級和五年級外部歸因積極歸因較明顯，六年級內(nèi)外部歸因和消極歸因人數(shù)相仿。結(jié)語：在關(guān)于學(xué)生動機(jī)的培養(yǎng)中教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的歸因，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。教師的評價和反饋也是影響學(xué)生歸因的重要原因：切忌能力暗示，歸因于努力比能力更應(yīng)得到鼓勵，取得同樣的成績，能力低著應(yīng)得到更多的獎賞。兩種評價，能力低努力，能力高不努力。而對學(xué)生動機(jī)的培養(yǎng)中。1，要滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生。2，幫助學(xué)生建立正確的自我概念。3，獲得自我效能感，對學(xué)生進(jìn)行成就動機(jī)訓(xùn)練。4，幫助學(xué)生設(shè)置有效的目標(biāo)，掌握達(dá)到目標(biāo)的方法。5，引導(dǎo)學(xué)生做積極的歸因。6，適當(dāng)進(jìn)行歸因訓(xùn)練，促使學(xué)生繼續(xù)努力。7，設(shè)置榜樣，重視榜樣的作用。在學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)中要創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)教學(xué)；根據(jù)作業(yè)難度恰當(dāng)控制動機(jī)水平；充分利用反饋信息，給予恰當(dāng)?shù)脑u定；妥善進(jìn)行獎懲，維護(hù)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)；合理設(shè)置課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)形成恰當(dāng)?shù)某删湍繕?biāo)。小組分工：問卷發(fā)放：15小教陳俊，15小教王迪問卷統(tǒng)計：15心理劉煜玥問卷分析：15心理沈成威
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