小學生學習動機調查問卷(完整版)
【正文】 勵學生努力去實踐這一期望。 對于學生來說，他們的學習動力來自需要，學生通過學習使自己的各種需要得到滿足，最終使自己的價值、潛能、個性得到充分的發(fā)展、發(fā)揮和實現。因此，我們需要一些更適合于教育領域的方法，這些方法更注重發(fā)展學生的思想。人的某種學習行為傾向完全取決于先前的這種學習行為與刺激因強化而建立起來的穩(wěn)固聯系，而不斷強化則可以使這種聯結得到加強和鞏固。你認為影響學習成績的主要因素是 歸因理論本題主要討論了學習的外部歸因和內部歸因，學習基礎智力自身努力的選項占到絕大多數，選擇老師的每個年級只有一位同學，所以四五六年級的學生更傾向進行內部歸因。它是個體積極學習的一種自然傾向，在本問卷中探討了小學生學習的動機，誘因，小學生的成就動機，分析小學生的自我效能感，并就小學生學習動機的培養(yǎng)等給出合理的建議。關鍵詞：學習動機，培養(yǎng)，影響因素，激發(fā)，自我效能感，成就動機，需要，誘因 ，歸因，內驅力，期待。在海德的歸因理論中，分為外部歸因和內部歸因。即強化是促進某種刺激情境下某些行為產生的原因，有強化就有行為動機，動機是以往強化史的產物。在四五六三個年級中選擇積極思考和參與思考的為大多數，學習動機的強度較強，選擇不愿意發(fā)言和無動于衷的為2人，所以從總體上看，四五六三個年級的同學學習動機都較強。學生缺乏學習動機可能是由于某種缺失性需要沒有得到滿足，特別是愛與自尊的需要，因此，教師要關心學生的生活和情感，愛護學生的自尊心。遇到問題時，你往往。學習動機的來源也分為外部動機的內部冬季學習的內部動機指人們對學習本身興趣所引起的動機，動機的滿足在于活動本身，它不需要外界的誘因，懲罰而使行為指向目標，因為活動本身就是一種動力，在馬斯洛的需求層次理論中為自我實現的需要和求知欲好奇心的成長的需要。另一方面，為了達到目標，他們往往會采取避免失敗的做法，或是選擇沒有挑戰(zhàn)性的任務。影響人們在困難面前的態(tài)度，自我效能感高的人敢于面對困難，有高昂的斗志，相信努力可以戰(zhàn)勝困難，影響活動時的情緒，自我效能感高的人熱情開朗，情緒飽滿，富有自信。教師的評價和反饋也是影響學生歸因的重要原因：切忌能力暗示，歸因于努力比能力更應得到鼓勵，取得同樣的成績，能力低著應得到更多的獎賞。6，適當進行歸因訓練，促使學生繼續(xù)努力。在學習動機的激發(fā)中要創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)教學；根據作業(yè)難度恰當控制動機水平；充分利用反饋信息，給予恰當的評定；妥善進行獎懲，維護內部學習動機；合理設置課堂目標結構，促進形成恰當的成就目標。而對學生動機的培養(yǎng)中。在本題選擇自我安慰和找朋友傾訴為自我效能感較高的表現，選擇是其他因素影響，和無所謂是自我效能感較低的表現，所以從最后的結果來看，四到六年級的同學自我效能感總體都較高。四年級一定會主動學習的內部動機較強烈，五六年級內部動機不如四年級。1在沒有作業(yè)的情況下，你會主動學習嗎 本題主要調查學生學習的學習動機強度和內外部動機的，學習動機的強度是依據所對學習需要等級的劃分來的，在本題中四年級選擇一定會的為18人，偶爾會的為
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