小學(xué)生學(xué)習(xí)動機調(diào)查問卷-文庫吧資料
2025-03-30 03:32本頁面
【正文】 的內(nèi)部動機指人們對學(xué)習(xí)本身興趣所引起的動機，動機的滿足在于活動本身，它不需要外界的誘因，懲罰而使行為指向目標(biāo)，因為活動本身就是一種動力，在馬斯洛的需求層次理論中為自我實現(xiàn)的需要和求知欲好奇心的成長的需要。避免失敗的學(xué)生正好相反，他們的自信心不強，傾向于外歸因，由于他們認(rèn)為自己的能力有限，他們往往不付出足夠的努力，于是導(dǎo)致了又一次的失敗。高成就動機者在沒有外力控制的環(huán)境下仍能保持良好的表現(xiàn)，在經(jīng)歷失敗的過程中，高成就動機者在任務(wù)的堅持性上比低成就動機者強。在本題中，只有75%的學(xué)生在遇到問題時會選擇自己思考，而超過20%的學(xué)生選擇依靠別人來解決問題，即便大部分學(xué)生具有高成就動機，但20%的比例也不可忽略。遇到問題時，你往往。羅森塔爾效應(yīng)對被期待者應(yīng)該說具有積極的意義，因此，在導(dǎo)學(xué)育人活動中，學(xué)校教師對學(xué)生需要期待關(guān)懷。羅森塔爾效應(yīng)又稱期待效應(yīng)，由美國著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森在小學(xué)教學(xué)上，予以驗證提出，指人們基于對某種情境的知覺而形成的期望或預(yù)言，會使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。其中附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為獲取長者的贊許或同伴的認(rèn)同而努力學(xué)習(xí)的需要，也是一種外部動機。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機可能是由于某種缺失性需要沒有得到滿足，特別是愛與自尊的需要，因此，教師要關(guān)心學(xué)生的生活和情感，愛護(hù)學(xué)生的自尊心。%的學(xué)生選擇自己主動寫作業(yè)，%的學(xué)生選擇被催促后才開始寫作業(yè)，其余的學(xué)生也是將寫作業(yè)放在一個不重要的地位，雖然整體情況差強人意，但需要注意對學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)。你回家之后都是什么時候?qū)懽鳂I(yè)的？ 學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)效果有顯著的促進(jìn)作用，學(xué)習(xí)動機分為內(nèi)部動機和外部動機。 在本題中，四五六年級選擇認(rèn)真聽講的學(xué)生為27，24，26人，選擇帶著問題聽講為5，6，6人，選擇只聽自己認(rèn)為重點的學(xué)生為4，3，3人自己學(xué)習(xí)為五年級依然，所以三個年級學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性都較強，學(xué)習(xí)動機來源于自己缺失的需要。在四五六三個年級中選擇積極思考和參與思考的為大多數(shù)，學(xué)習(xí)動機的強度較強，選擇不愿意發(fā)言和無動于衷的為2人，所以從總體上看，四五六三個年級的同學(xué)學(xué)習(xí)動機都較強。但這種理論也有缺陷，例如外部獎勵會使學(xué)生更注重獎勵，而不是學(xué)習(xí)本身或者通過學(xué)習(xí)所獲得的進(jìn)步事業(yè)；對7歲兒童很有效的策略用于14歲兒童時就會顯得矯揉造作。你在上課時對老師提出的問題 學(xué)習(xí)動機強度誘因 強化理論的基本觀點中，人的某種學(xué)習(xí)行為傾向，完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強化而建立起來的穩(wěn)定聯(lián)系，而不斷強化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強和鞏固，即強化是促進(jìn)某種刺激情景下某些行為產(chǎn)生的原因，有強化就有行為動機，動機是以往強化史的產(chǎn)物，以斯金納為代表的聯(lián)結(jié)派心理學(xué)家甚至認(rèn)為沒有必要提出單獨的學(xué)習(xí)動機理論。不同年級不同個體喜歡的課堂氛圍有所不同。即強化是促進(jìn)某種刺激情境下某些行為產(chǎn)生的原因，有強化就有行為動機，動機是以往強化史的產(chǎn)物。你喜歡什么樣的課堂氣氛？ 學(xué)習(xí)動機理論，行為主義的強化理論外部刺激學(xué)習(xí)動機的強化理論認(rèn)為，動機是由外部刺激引起
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