【正文】 力。在生活中摩擦力也是很普遍的，你能不能有一句話來(lái)描述一下摩擦力到底是一種怎么樣的力？生：摩擦力是一種在你走路的時(shí)候不會(huì)讓你滑到的力；摩擦力是一種兩個(gè)物體互相摩擦產(chǎn)生的力；摩擦力是一種有阻礙的力；摩擦力是一種兩個(gè)物體貼在一起產(chǎn)生的力；摩擦力是一種無(wú)處不在的力。師：是的，摩擦力就是一種一個(gè)物體在另一個(gè)物體表面運(yùn)動(dòng)的時(shí)候受到的阻礙它運(yùn)動(dòng)的力，這種力我們就叫做摩擦力。在這一過(guò)程中，通過(guò)游戲讓學(xué)生體驗(yàn)?zāi)Σ亮κ且环N有阻礙的力，之后對(duì)學(xué)生描述的現(xiàn)象進(jìn)行引導(dǎo)歸納：“這種力就是我們的手在桌面上運(yùn)動(dòng)的時(shí)候受到的摩擦力”。學(xué)生對(duì)“摩擦力”這一概念的構(gòu)建跨出了第一步，為了讓學(xué)生對(duì)“摩擦力”這一概念產(chǎn)生自己的體驗(yàn)和共鳴，繼續(xù)引導(dǎo)“在生活中摩擦力也是很普遍的，你能不能有一句話來(lái)描述一下摩擦力到底是一種怎么樣的力？”學(xué)生認(rèn)為：摩擦力是一種在你走路的時(shí)候不會(huì)讓你滑到的力；是一種兩個(gè)物體互相摩擦產(chǎn)生的力；是一種有阻礙的力；是一種兩個(gè)物體貼在一起產(chǎn)生的力；是一種無(wú)處不在的力。從學(xué)生的反饋來(lái)看，學(xué)生在清晰表象的基礎(chǔ)上對(duì)“摩擦力”的概念產(chǎn)生了一定的共鳴。接著對(duì)學(xué)生形成的認(rèn)識(shí)進(jìn)行了二次歸納：“是的，摩擦力就是一種一個(gè)物體在另一個(gè)物體表面運(yùn)動(dòng)的時(shí)候受到的阻礙它運(yùn)動(dòng)的力，這種力我們就叫做摩擦力”。這樣學(xué)生“摩擦力”的概念已初步形成，為了讓學(xué)生構(gòu)建更完整的摩擦力的概念，我繼續(xù)和學(xué)生展開(kāi)了后續(xù)的探究。（3）引發(fā)學(xué)生充分的想象，重塑心中對(duì)概念的表象想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造新的形象的心理過(guò)程，包含了創(chuàng)造的成份，通過(guò)想象過(guò)程所創(chuàng)造的新形象叫想象表象，具有形象性和新穎性的特點(diǎn)，大腦儲(chǔ)存的表象越豐富，知識(shí)范圍越廣泛，綜合加工創(chuàng)造出來(lái)的表象就越精彩、新穎。學(xué)生并不是一張白紙來(lái)到學(xué)校學(xué)習(xí)的，他們的大腦中儲(chǔ)存著相當(dāng)數(shù)量的各種類(lèi)型的表象，但這些表象沒(méi)有一定的結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)性，還比較零散，如果能把這些零散的表象根據(jù)一定的結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組，那么就能形成新的相關(guān)概念，想象作為一種包含了創(chuàng)造成份的思維方式，對(duì)重組表象構(gòu)建概念所能起的作用是不可忽視的。如：在《晝夜交替》現(xiàn)象一課的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于晝夜交替現(xiàn)象產(chǎn)生的前概念基本趨向于“太陽(yáng)繞著地球轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)到我國(guó)這一面的時(shí)候，我們就是白天，背面的國(guó)家是黑夜”。學(xué)生這一概念也是有幾個(gè)小概念建構(gòu)起來(lái)的：（1）地球是個(gè)球體；（2）星球是在運(yùn)動(dòng)的；（3）太陽(yáng)繞著地球轉(zhuǎn)；（4）被照亮的部分成為白天，背面是黑夜。在這些概念中有些是正確的，有些是錯(cuò)誤的，這節(jié)課的主要任務(wù)就是要在學(xué)生前概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行重組，幫助學(xué)生構(gòu)建“晝夜形成”的正確概念。宇宙對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常抽象的一個(gè)空間，我們無(wú)法進(jìn)行直接的觀察，如要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“晝夜形成”的概念，更多的是要引發(fā)學(xué)生的想象，在傳播媒介比較發(fā)達(dá)的今天學(xué)生對(duì)宇宙或多或少有些認(rèn)識(shí)，怎樣引發(fā)學(xué)生的想象呢？我認(rèn)為用語(yǔ)言描述來(lái)引發(fā)學(xué)生的想象是一種很有效的方法，基于這樣的認(rèn)識(shí)，我對(duì)課是這樣設(shè)計(jì)的：一、描述導(dǎo)入。 二、出現(xiàn)晝夜交替現(xiàn)象的條件分析。三、描述引導(dǎo)：那么，晝夜交替現(xiàn)象到底是怎么出現(xiàn)的呢？下面請(qǐng)你閉起眼睛，隨著老師的話想象一下：1發(fā)射，我們乘坐的神州號(hào)宇宙飛船離開(kāi)了地球，飛船離地球越來(lái)越遠(yuǎn)，窗外，地球越來(lái)越小，越來(lái)越小，太陽(yáng)，我們看到了太陽(yáng)，太陽(yáng)放出了耀眼的光芒，照亮了它周?chē)乃行乔?，飛船停了，我們看到宇宙中的星球有的自己在轉(zhuǎn)動(dòng)，有的圍繞著別的星球在轉(zhuǎn)動(dòng)，在大宇宙中太陽(yáng)和地球看上去像兩個(gè)球，請(qǐng)你靜靜的想象一下，太陽(yáng)或者地球怎么樣運(yùn)動(dòng)，地球上可能出現(xiàn)晝夜交替現(xiàn)象（給學(xué)生一分鐘），如果有了想法請(qǐng)你輕輕的舉手。通過(guò)這幾個(gè)環(huán)節(jié)的操作，學(xué)生在腦海中形成了宇宙空間中“太陽(yáng)、地球”的表象，將學(xué)生帶入了對(duì)晝夜形成的充分想象之中。之后學(xué)生對(duì)自己的前概念進(jìn)行了重組，對(duì)晝夜形成的圖12 晝夜交替的成因圖原因提出了四種假說(shuō)：（1）地球不動(dòng)，太陽(yáng)圍著地球轉(zhuǎn)（圖12一）；（2）太陽(yáng)不動(dòng)，地球圍著太陽(yáng)轉(zhuǎn)（圖12二）；（3）地球自己轉(zhuǎn)（圖12三）；（4）地球圍著太陽(yáng)轉(zhuǎn)，同時(shí)地球自己轉(zhuǎn)（圖12四）。緊接著我有引導(dǎo)：“剛才我們提出了很多假說(shuō)，但你確定這些假說(shuō)中的情況都能出現(xiàn)晝夜交替現(xiàn)象嗎？怎么辦？”學(xué)生發(fā)表了自己的看法，有同學(xué)說(shuō)：“最好能到太空去看一看?！表樦鴮W(xué)生的回答我引導(dǎo)到：“是的，最好的辦法是能夠真正到大宇宙中去觀察一下，但目前這是不能實(shí)現(xiàn)的，那怎么辦呢？我們可以想象一下，把大宇宙裝在我們心中，讓太陽(yáng)和地球按照我們的想法運(yùn)動(dòng)起來(lái)?！痹诔浞终{(diào)動(dòng)了學(xué)生的想象，重組了學(xué)生的前概念后，我和學(xué)生一起踏上了研究“晝夜形成”原因的征程。要讓學(xué)生構(gòu)建“晝夜形成”原因的概念，在學(xué)生的觀念中必須建立清晰的表象，沒(méi)有“太陽(yáng)、地球”在空間中的表象，要構(gòu)建這個(gè)概念可以說(shuō)相當(dāng)困難的，怎么來(lái)建立“太陽(yáng)、地球”在空間中表象呢？學(xué)生對(duì)太空的認(rèn)識(shí)并非是完全陌生的，但僅憑學(xué)生自發(fā)的來(lái)構(gòu)建概念幾乎是不可能的，因此引發(fā)學(xué)生的想象尤為重要，通過(guò)教師生動(dòng)語(yǔ)言的描述，喚醒學(xué)生前概念，通過(guò)有結(jié)構(gòu)的想象對(duì)前概念進(jìn)行重組，構(gòu)建新的科學(xué)概念，類(lèi)似的教學(xué)內(nèi)容在小學(xué)階段“宇宙空間”的領(lǐng)域中還有很多很多。（4）運(yùn)用多種感官的感知，豐富學(xué)生對(duì)事實(shí)的表象兒童最初對(duì)事物的感知是將整體與部分分離，或只能感知事物的個(gè)別特征、部分特征，看不到事物的整體，或只能感知事物整體而忽略部分特征。在觀察活動(dòng)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生盡可能利用多種感官去感知事物。尤其是面對(duì)低年級(jí)的孩子，要充分發(fā)揮他們視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)的作用。事物的特征是多方面的，如物體大小、冷熱、聲音、顏色、味道、軟硬等等，這都需要利用不同的感官去感知。參加的感官活動(dòng)越多，輸入大腦的信息越多，印象也就越深刻。皮亞杰的有關(guān)認(rèn)知發(fā)展理論也指出：“兒童必須通過(guò)自身活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)客觀世界，不斷構(gòu)建、完善自己的認(rèn)知模式”。從而獲得較為深刻的表象，促進(jìn)科學(xué)概念的形成與發(fā)展。如教學(xué)《聲音》、《材料》單元時(shí)，在安全的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生充分動(dòng)用眼、耳、口、鼻、手等去感知各種物體的特點(diǎn)。讓學(xué)生通過(guò)看、摸、扣、滴水、刻畫(huà)等多種方法進(jìn)行觀察，了解材料的某些特性。原先學(xué)生對(duì)某種材料的了解比較少，或是不夠全面、不夠準(zhǔn)確，在大腦中儲(chǔ)存的表象也較為單調(diào)。但學(xué)生通過(guò)各種感官觀察，豐富了自己的心靈地圖，這個(gè)過(guò)程實(shí)際上就是在思維的基礎(chǔ)上對(duì)原有表象加工處理、矯正的過(guò)程，使頭腦中對(duì)材料的表象漸漸豐富起來(lái)，從而達(dá)到形成和發(fā)展科學(xué)概念的目的。四、成效與思考成 效1．明確了科學(xué)概念不是科學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單替代，轉(zhuǎn)變了“知識(shí)本位”的科學(xué)教育觀。過(guò)去，我們?cè)?jīng)一度沉陷于“知識(shí)本位”而不能自拔，即使像科學(xué)這種以探究為主的學(xué)科也不例外。通過(guò)近兩年的實(shí)踐研究，課題組老師對(duì)科學(xué)教育認(rèn)識(shí)的不斷加深，已經(jīng)接受并理解科學(xué)教育專(zhuān)家們提出的科學(xué)教育要關(guān)注科學(xué)概念，要用科學(xué)探究活動(dòng)幫助孩子們構(gòu)建科學(xué)概念的意義。所以對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解和界定，也與以往大大不同，而其中最大的不同是，對(duì)科學(xué)概念的理解，已經(jīng)知道科學(xué)概念的形成是建構(gòu)在孩子們已有的事實(shí)性科學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，即科學(xué)前概念階段，也知道這是孩子們新的科學(xué)概念建構(gòu)的基礎(chǔ)。提出關(guān)注科學(xué)概念和幫助孩子們建構(gòu)科學(xué)概念，即一種更上位的科學(xué)知識(shí)，也可理解為對(duì)科學(xué)的觀念和看法。一言以蔽之，科學(xué)概念不是科學(xué)知識(shí)，“科學(xué)概念”也決不是原有認(rèn)識(shí)中的“知識(shí)性概念”，它的內(nèi)涵遠(yuǎn)比“知識(shí)性概念”要豐富、深刻。因?yàn)閷?duì)科學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)上的轉(zhuǎn)變，所以帶來(lái)的直接效果是，我們不再關(guān)注通過(guò)探究幫助學(xué)生獲得多少事實(shí)性知識(shí)，更關(guān)注學(xué)生在科學(xué)探究過(guò)程中能建構(gòu)起多少和怎么樣的科學(xué)觀念，一種對(duì)科學(xué)的理解和看法。就是科學(xué)教育的這種變化，有效地轉(zhuǎn)變了“知識(shí)本位”的科學(xué)教育觀，讓科學(xué)教育走向真正培養(yǎng)人、發(fā)展人的認(rèn)識(shí)論上。2．明確了建構(gòu)科學(xué)概念的基點(diǎn)，探究了構(gòu)建科學(xué)概念的有效途徑。通過(guò)兩年的實(shí)踐，我們逐步明確了建構(gòu)科學(xué)概念的基點(diǎn)。在奧蘇貝爾看來(lái)，科學(xué)學(xué)習(xí)的心理機(jī)制就是同化，即學(xué)習(xí)者新舊知識(shí)之間相互作用產(chǎn)生聯(lián)系，使原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)被吸收并固定新知識(shí)。換言之，科學(xué)概念建構(gòu)的基點(diǎn)就是孩子們?cè)械恼鎸?shí)想法，孩子們的科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上就是不斷修正和完善科學(xué)概念并做出解釋的過(guò)程。在活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中要著重引導(dǎo)學(xué)生建立有效的概念表象，只有在有效表象的基礎(chǔ)上，科學(xué)概念的構(gòu)建才能成為可能。孩子們?cè)谡嬲龑W(xué)習(xí)新的科學(xué)概念之前，已經(jīng)有了對(duì)一些科學(xué)概念樸素而直觀的理解，而不是空著腦袋走進(jìn)課堂。這種理解可以稱(chēng)之為初始想法、前科學(xué)概念或錯(cuò)誤概念等，它包含學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)和假設(shè)，但往往與概念的科學(xué)含義不一致?？茖W(xué)教學(xué)應(yīng)該做的就是通過(guò)深入的探究活動(dòng)，讓孩子們直面錯(cuò)誤概念，引發(fā)認(rèn)知沖突，尋找證據(jù)，創(chuàng)建新模型，與自己的初始想法進(jìn)行比較，在新的情境中運(yùn)用新模型進(jìn)行解釋?zhuān)愿淖冊(cè)械臉闼乩斫馍踔潦清e(cuò)誤的觀念。實(shí)踐表明，在此基點(diǎn)的基礎(chǔ)上，基于表象活動(dòng)“三通道、低重心、多策略”開(kāi)展的科學(xué)探究活動(dòng)能有效的幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)概念。4．學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)從簡(jiǎn)單的習(xí)的事實(shí)性知識(shí)向?qū)Ω拍钣凶晕依斫獾膬?nèi)化提升。在以往的科學(xué)教學(xué)中，由于教師對(duì)科學(xué)概念的理解處于較低的層面，因此在課堂實(shí)踐中往往將事實(shí)性知識(shí)的落實(shí)作為課堂的教學(xué)目標(biāo)，這與新課程要求培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也是不相符合的。通過(guò)本課題的研究，學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)已不再滿足于習(xí)的一些事實(shí)性知識(shí)，他們往往會(huì)將課本上知識(shí)與自己的各種想法結(jié)合起來(lái)，用自己的語(yǔ)言、方式、邏輯來(lái)表述，甚至于會(huì)以一種質(zhì)疑的眼光來(lái)看待一些與自己想法不一致的科學(xué)知識(shí)，這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)不能不說(shuō)是一種進(jìn)步。思 考1．在科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，如何根據(jù)學(xué)生身心發(fā)育特點(diǎn)與表象之間聯(lián)系，進(jìn)一步促進(jìn)科學(xué)概念的構(gòu)建，值得我們進(jìn)一步的思考。成人的表象由于受到復(fù)雜情感的影響，又以以往的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)作基礎(chǔ)，在感知較強(qiáng)和深刻的情況下，留下的印象也必然深刻一些，完整和清晰一些，也有一定的層次感。同理，兒童由于情感單純、缺少以往的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)、感知較弱和膚淺等原因，留下的印象也必然比較膚淺模糊、支離破碎、似是而非，更談不上層次感了。布魯納關(guān)于兒童智力發(fā)展的理論也認(rèn)為兒童智力發(fā)展的全過(guò)程分為3個(gè)階段，分別稱(chēng)作動(dòng)作性表象階段、形象性表象階段和符號(hào)性表象階段。那么在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中如何根據(jù)學(xué)生身心發(fā)育的特點(diǎn)與表象之間的聯(lián)系，進(jìn)一步有效的構(gòu)建科學(xué)概念的，值得我們進(jìn)一步去思考。2．當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，構(gòu)建科學(xué)概念的教學(xué)還存在一些弊端，如何解決，還需要我們進(jìn)一步的探索。新課程實(shí)施以來(lái)，科學(xué)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式在很大程度上進(jìn)行了修訂與改革，組內(nèi)科學(xué)教師通過(guò)各種研討活動(dòng)，借鑒并拓寬教學(xué)視野，提高探究活動(dòng)的有效性。然而，從各種常態(tài)課、研討課當(dāng)中，我們?nèi)阅馨l(fā)現(xiàn)其中存在的一些弊端，如：課堂探究活動(dòng)主題不精，影響了學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念的效度；課堂教學(xué)目標(biāo)空洞、寬泛、缺乏有效整合，直接影響著教師的主導(dǎo)實(shí)效；忽視學(xué)生的原有認(rèn)知基礎(chǔ)，導(dǎo)致探究活動(dòng)缺少起點(diǎn)等。這些問(wèn)題直接的影響了學(xué)生科學(xué)概念的有效構(gòu)建，需要我們進(jìn)一步的探索。參考書(shū)目：[1]宋麗波著.《表象的心理學(xué)研究與想象力訓(xùn)練》.[2]郁波主編.《小學(xué)科學(xué)新課程案例與評(píng)析》.[3]陳菊、徐學(xué)福主編.《小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施與案例分析》.[4]郁波.《關(guān)注科學(xué)概念》. 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