教研室職能【試論教研室的職能定位】-資料下載頁
2025-02-22 05:47本頁面
【正文】 為了教研室職能的終點――舊一循環(huán)的完成,又成為了教研室職能的起點――新一循環(huán)的開始。在所有的評價功能中,有兩個方面最需要關注:一是對課堂教學自身的評價,諸如什么樣的課堂是有效課堂,什么樣的課堂是無效課堂,要能從可操作的角度,指導學校研究制定出具體的課堂教學評價方案,評價學校及教師的課堂教學水平。二是對學科教學質量的評價,這不單是通過命題權的運用在應試中考察學生的雙基掌握程度,更重要的是能夠指導學校制定出科學的學科評價方案體現(xiàn)對學生學習過程和情感意志的考察,借以推動學生全面發(fā)展,引導學校努力追求全面的質量觀。如果能科學適當?shù)倪\用評價權,就能把理論的闡釋者和課堂的引領者的職能統(tǒng)一起來,形成一個完整的有機體,進而從全局高度和整體角度展示出教研工作的強大實力,成為教育質量提升極為有力的“馬赫級”助推器! 任何職能部門的設置都必然要為它所對應的現(xiàn)實服務,但任何職能部門的全部職責都不可能在短期內完全實現(xiàn)。教研室也一樣,只要我們抓住了它與當前現(xiàn)實關聯(lián)最緊密的對應點,就能在其全部職能的發(fā)揮中起到綱舉目張的作用,這也是我們對它的具體職責再從宏觀的高度做出抽象定位的必要性所在。總之,只要教研室及它的教研員在日常的工作中真正體現(xiàn)好“闡釋者”、“引領者”和“評價者”這樣三種功能相對獨立而角色又相互穿插的關系定位,其在實踐中的職能和作用必將得到更為充分的發(fā)揮,一定會成為教研室功能全方位實現(xiàn)的最有實力的突破口,從而為教育事業(yè)的發(fā)展不斷提供創(chuàng)新性支持,在更高的意義上更好地實現(xiàn)教研室作為職能部門的存在價值。
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