教研室職能【試論教研室的職能定位】-資料下載頁
2025-02-22 05:47本頁面
【正文】 為了教研室職能的終點――舊一循環(huán)的完成,又成為了教研室職能的起點――新一循環(huán)的開始。在所有的評價功能中,有兩個方面最需要關(guān)注:一是對課堂教學(xué)自身的評價,諸如什么樣的課堂是有效課堂,什么樣的課堂是無效課堂,要能從可操作的角度,指導(dǎo)學(xué)校研究制定出具體的課堂教學(xué)評價方案,評價學(xué)校及教師的課堂教學(xué)水平。二是對學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的評價,這不單是通過命題權(quán)的運(yùn)用在應(yīng)試中考察學(xué)生的雙基掌握程度,更重要的是能夠指導(dǎo)學(xué)校制定出科學(xué)的學(xué)科評價方案體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和情感意志的考察,借以推動學(xué)生全面發(fā)展,引導(dǎo)學(xué)校努力追求全面的質(zhì)量觀。如果能科學(xué)適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用評價權(quán),就能把理論的闡釋者和課堂的引領(lǐng)者的職能統(tǒng)一起來,形成一個完整的有機(jī)體,進(jìn)而從全局高度和整體角度展示出教研工作的強(qiáng)大實力,成為教育質(zhì)量提升極為有力的“馬赫級”助推器! 任何職能部門的設(shè)置都必然要為它所對應(yīng)的現(xiàn)實服務(wù),但任何職能部門的全部職責(zé)都不可能在短期內(nèi)完全實現(xiàn)。教研室也一樣,只要我們抓住了它與當(dāng)前現(xiàn)實關(guān)聯(lián)最緊密的對應(yīng)點,就能在其全部職能的發(fā)揮中起到綱舉目張的作用,這也是我們對它的具體職責(zé)再從宏觀的高度做出抽象定位的必要性所在?？傊?只要教研室及它的教研員在日常的工作中真正體現(xiàn)好“闡釋者”、“引領(lǐng)者”和“評價者”這樣三種功能相對獨立而角色又相互穿插的關(guān)系定位,其在實踐中的職能和作用必將得到更為充分的發(fā)揮,一定會成為教研室功能全方位實現(xiàn)的最有實力的突破口,從而為教育事業(yè)的發(fā)展不斷提供創(chuàng)新性支持,在更高的意義上更好地實現(xiàn)教研室作為職能部門的存在價值。
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