【導(dǎo)讀】育機(jī)構(gòu)信息公開示范點(diǎn)等。幼兒園經(jīng)歷了兩園一所的合并，新園搬遷，現(xiàn)有陽光部、健康。部、快樂部三個(gè)校園區(qū)，現(xiàn)有占地面積10666平方米，建筑面積9671平方米。級(jí)，810多名幼兒，110名教職員工，其中在編教職員工87人。獨(dú)立的網(wǎng)站（），為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、信息化提供了支持平臺(tái)。幼兒園初步構(gòu)建了一支師德優(yōu)良、素質(zhì)精良、具有團(tuán)隊(duì)精神與示范能力的師資隊(duì)伍。教師或培養(yǎng)對(duì)象20人，園級(jí)學(xué)科帶頭人4人，特色教師8人，園級(jí)骨干教師12人。賢學(xué)前教育均衡發(fā)展作出了示范園應(yīng)有的貢獻(xiàn)。值取向上，注重幼兒良好行為及情感的培養(yǎng)，注重幼兒創(chuàng)新意識(shí)的萌發(fā)及動(dòng)手能力的培養(yǎng)；術(shù)》的園本教參。在實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，梳理出版了《在情境中學(xué)習(xí)》《優(yōu)。在“情境中學(xué)習(xí)”的課程理念引導(dǎo)下，確立并完善“以幼兒發(fā)展為本“的整體教育觀，有初步責(zé)任感的兒童。初步了解并遵守共。程的啟蒙性、整合性和開放性，以適應(yīng)不同年齡層次、不同發(fā)展水平幼兒的需要。

　　

【正文】 行及時(shí)的調(diào)整，促進(jìn)方案實(shí)施的針對(duì)性和實(shí)效性。 對(duì)“情境” —— “發(fā)展”過程的梳理， 用案例的方式，將典型和一般作出區(qū)別，形成不同主題、環(huán)境條件下的，分年齡教育課程方案初稿。 七 、課程評(píng)價(jià) 課程 質(zhì)量 評(píng)價(jià) 15 課程 質(zhì)量 評(píng)價(jià)要改變過于統(tǒng)一的模式，建立多元的課程評(píng)價(jià)體系。 要 根據(jù)《上海市課程指南》、《上海市幼兒園保教質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》 等文件確 立 幼兒園課程評(píng)價(jià)體系 （評(píng)價(jià)表，略） 。 課程質(zhì)量評(píng)價(jià) 為“ 課程實(shí)施方案、環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用、一日活動(dòng)（生活活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)、游戲活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)）、保健與特殊照顧、 家庭與 社區(qū) 的 互動(dòng) ” 等 五個(gè)方面的內(nèi)容 ； 評(píng)價(jià)可運(yùn)用“ 查看資料、 調(diào)查問卷、座談會(huì)、 交流訪談、 現(xiàn)場(chǎng)觀摩、實(shí)地考察”等手段開展 。可 采用 “ 全面和階段 ” 相結(jié)合的方式， 全面評(píng)價(jià)每學(xué)年兩次以上 ， 階段性評(píng)價(jià)可根據(jù)教育教學(xué)實(shí)踐情況分階段進(jìn)行 。 在幼兒園自查評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上， 可 邀請(qǐng)專家、家長代表、社會(huì)人士 參與幼兒園教育教學(xué)管理活動(dòng)， 并 對(duì)幼兒園課程質(zhì)量進(jìn)行不同角度的評(píng)價(jià)，形成自評(píng)和他評(píng) 相結(jié)合評(píng)價(jià) 機(jī)制，完善 幼兒園課程的 實(shí)施 。 幼兒發(fā)展評(píng)價(jià) 幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)不僅是把 幼兒學(xué)到的或表現(xiàn)的行為與課程目標(biāo)對(duì)照，更應(yīng)該注重評(píng)價(jià)幼兒的興趣、態(tài)度、情感、交往、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等。幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)重視過程評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)活動(dòng)與日常的各類活動(dòng)自然結(jié)合，既要了解幼兒已有水平，更要關(guān)注幼 兒的潛能，既要關(guān)注幼兒的全面發(fā)展也要關(guān)注幼兒某一方面的突出表現(xiàn)，要 用發(fā)展的眼光看待幼兒。 根據(jù)《保教質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》 幼兒發(fā)展部分、課程指南幼兒基本經(jīng)驗(yàn)、主題學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容與要求， 制定出不同年齡段幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)表（分小小班、小班、中班和大班 ）、幼兒主題教育 評(píng)價(jià)表（ 評(píng)價(jià)表 ， 略 ）。 依據(jù)這些評(píng)價(jià)表格，采用觀察幼兒日常行為 、調(diào)查和訪談、建立幼兒成長檔案、測(cè)試等方法，進(jìn)行幼兒發(fā)展情況的 評(píng)價(jià)。 幼兒通過參與成長檔案的建立進(jìn)行自我發(fā)展的評(píng)價(jià)。班級(jí)教師、家長對(duì)幼兒發(fā)展進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)。 園課程領(lǐng)導(dǎo)小組、考評(píng)小組開展一學(xué)期一次的階段性評(píng)價(jià)和每月一次的隨機(jī)評(píng)價(jià)，隨機(jī)表現(xiàn)在評(píng)價(jià)內(nèi)容的不確定性，主要針對(duì)近期較為普遍存在的問題而展開。每次評(píng)價(jià)，都要做較為具體的分析，商討問題存在的原因和改進(jìn)的措施。 教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià) 以師德修養(yǎng)、 專業(yè)發(fā)展、 業(yè)務(wù)水平為重點(diǎn)，加強(qiáng)日常引導(dǎo)、管理和考查， 搭建平臺(tái)，積極開展教師評(píng)價(jià)的發(fā)展性、多元性、日常性、人文性。 幼兒園建立教師考核小組。每學(xué)期對(duì)教師的 教育環(huán)境創(chuàng)設(shè) 、 設(shè)計(jì)組織教育教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)技能、 師幼 互動(dòng) 、家園溝通等進(jìn)行考核；并通過組內(nèi)教師互評(píng)推舉，家長、社區(qū)問卷，教師自評(píng)等多途徑多主體對(duì)教師做出比較全面公正評(píng)價(jià)。 幼兒園建立相關(guān)的評(píng)價(jià)制度。根據(jù)市、區(qū)級(jí)的相關(guān)文件 ，幼兒園制定《幼兒園骨干教師、園特色教師、園學(xué)科帶頭人評(píng)選和考核方案》 等 ，鼓勵(lì)教師在教育教學(xué)活動(dòng)中形成自己的教學(xué)特色。 開展“育新杯”教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，提供教師展示平臺(tái)。 建立個(gè)性化的教師自評(píng)機(jī)制。每位 教師制定自我三年發(fā)展規(guī)劃，幼兒園積極創(chuàng)造條件， 16 促進(jìn)教師積極、努力達(dá)成。教師人人建立“教師成長檔案” ，既作為個(gè)人成長的成果，以自評(píng)的方式對(duì)個(gè)人目標(biāo)的達(dá)成進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，也作為幼兒園考核教師依據(jù)之一。 八 、課程管理 課程 實(shí)施 管理網(wǎng)絡(luò)。 課程實(shí)施的管理和調(diào)控，必須建立一個(gè)互動(dòng)的教育反饋系統(tǒng)。幼兒園要不斷完善 課程實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組，由園長、業(yè)務(wù)園長、 科研室主任、 教研組長等人員組成，園長任組長，領(lǐng)導(dǎo)小組主要負(fù)責(zé)幼兒園課程方案的制定、實(shí)施、反饋、調(diào)整、 評(píng)價(jià)等。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)課程研究組，由業(yè)務(wù)園長、保教助理、科研室主任 等人員 組成，業(yè)務(wù)園長任組長，課程研究組主要負(fù)責(zé)課程實(shí)施的研究、課程內(nèi)容的拓展、教師培訓(xùn)等。各教研組在課程研究組的指導(dǎo)下，組建幼兒園課程實(shí)施中心組，由教研組長任組長，備課組長與骨干教師為組員，開展每周三次以上參與式研討、新教材培訓(xùn)與集體備課活動(dòng)，進(jìn)行班級(jí)情況交流、課程活動(dòng)案例分析、觀察方法與記錄的研究等，以保證新課程教材的全面、深入的實(shí)施。另外，幼兒園將課程權(quán)下移，由班級(jí) 教師參與 管理，使課程管理更具開放 （見下圖） 。 幼兒園課程管理網(wǎng)絡(luò) 課程實(shí)施研訓(xùn)機(jī)制 。 教師是 推進(jìn)課程改革與發(fā)展的主 題力量， 唯有教師專業(yè)素養(yǎng)的提高，才能確保 課程 的有效實(shí)施 。因此 ， 我們將園本培訓(xùn)與園本教 研 結(jié)合 起來 ， 努力 構(gòu)建四個(gè)層次 的 研訓(xùn)網(wǎng)絡(luò) ： 研究 中心 組 活動(dòng)。 由 園課程領(lǐng)導(dǎo)小組人員組成，針對(duì)幼兒園課程實(shí)施中的普遍存在的主要問題進(jìn)行專題研討；同時(shí)將幼兒園課程實(shí)施情況進(jìn)行自 上而下、 自 下而上及時(shí) 溝通、反饋、調(diào)整，確保 課程 實(shí)施的質(zhì)量。 大教研組 活動(dòng)。 把幼兒園全體教師以空課時(shí)間段的不同分成 A、 B 兩大教研組，由 大教研組長 主持， 開展隔周 一 次 研修 活動(dòng) ，主要是結(jié)合幼兒園的 教學(xué)研究 專題開展教研與培訓(xùn)活動(dòng) 。 年級(jí)教研組 活動(dòng)。由各年級(jí)教研組長負(fù)責(zé)， 采取教研組成員輪流主持教研的形式，開展 每 周一 次 活動(dòng) ，主要 根據(jù)各年齡段的研究項(xiàng)目，開展主題式的研訓(xùn)活動(dòng)，來解決一日活教材選擇與創(chuàng)造 活動(dòng)進(jìn)程調(diào)控 幼兒行為觀察分析 活動(dòng)資源挖掘利用 課程化環(huán)境創(chuàng)設(shè) 家園 信息互通 小小班游戲課程 組 小班生活課程組 中班運(yùn)動(dòng)課程組 大班學(xué)習(xí)課程組 課改領(lǐng)導(dǎo)小組 拓展社區(qū)教育資源 優(yōu)化園內(nèi)環(huán)境 引導(dǎo)教育理念 教師專業(yè)培訓(xùn) 課程研究組 班 級(jí) 17 動(dòng)組織與實(shí)施中的實(shí)踐問題。 職初教師教研 組 活動(dòng)。 分大教研與小教研兩種形式，職初教師根據(jù)實(shí)際自主參與小教研組活動(dòng)，并在骨干教師的指導(dǎo)下輪流組織小教研活動(dòng)；業(yè)務(wù)園長主持大教研，主要針對(duì)小教研活動(dòng)中的共性問題開展教研活動(dòng)，把教研活動(dòng)引向深入。 課程實(shí)施 制度 保障 。 聽評(píng)課隨檢制度。 完善行政領(lǐng)導(dǎo)和課改小組聽課、評(píng)課與備課檢查結(jié)合制度，每個(gè)成員深入到班級(jí)中參與聽課、評(píng)課、備課、教研等活動(dòng)， 了解 教師的教育 理念是否正確，教學(xué)方法是否得當(dāng)，教學(xué)調(diào)整和反思是否常態(tài)和有效，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)活動(dòng)中存在的問題，及時(shí)推廣好的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。 質(zhì)量分析制度。 班主任對(duì) 每日活動(dòng) 實(shí)施情況進(jìn)行反思性 質(zhì)量 分析 ， 提煉在教育教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)一些不足分析原因， 制定 改進(jìn)調(diào)整的措施 ； 班組長、教研組長 對(duì) 本班組教育教學(xué)階段的質(zhì)量 分析 ，把一些共性的問題作為教研內(nèi)容，開展班組內(nèi)的集體研討 ,定期匯報(bào)成果 ；園課改小組 對(duì)教師質(zhì)量分析、班組質(zhì)量分析進(jìn)行監(jiān)督，并在日常行政考核對(duì)幼兒園各項(xiàng)工作進(jìn)行質(zhì)量分析，在園級(jí)層面進(jìn)行研討，改進(jìn)各條線的工作。 課程實(shí)施的資源 支持 環(huán)境 教育 支持 。 以 “ 情境性 課程化 環(huán)境 ” 為 策略 ，不斷調(diào)整和完善 幼兒園 的教育環(huán)境 ，要 對(duì) 幼兒園整體 環(huán)境和專用活動(dòng)室進(jìn)行 合理 布局 （涂鴉室、手工坊、表演室、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、國際象棋室、電腦房、小年齡幼兒情境性戶外活動(dòng)場(chǎng)地等） ，在保證 共同 性課程實(shí)施需要的同時(shí)，為選擇性課程的開展提供便利。 教學(xué)信息 支持 。 幼兒園 根據(jù)課程實(shí)施的需要， 建立 兩個(gè)教學(xué)資料室，對(duì)各項(xiàng) 教育教學(xué)資料 進(jìn)行 分類，方便了教師們?nèi)粘＝虒W(xué)；建立 網(wǎng)上課程資源庫，分為內(nèi)網(wǎng)教學(xué)資源與外網(wǎng)課程資源兩大系統(tǒng)，內(nèi)網(wǎng)教學(xué)資源有幼兒園 選擇性課程 園本教參、課程計(jì)劃（包括學(xué)期、月、 周、日計(jì)劃） 班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)集、教學(xué)方案集、教學(xué)案例集 與課例 、社區(qū) 教育 基地資源表等 ，外網(wǎng)課程資源是幼兒園課程實(shí)施中比較成熟的 教育 資源，有托、小、中、大四個(gè)年齡段主題活動(dòng)資源與教師教學(xué)資源。 人力資源 支持 。 包括園內(nèi) 與 園外的可利用的人力資源。園內(nèi) ， 充分挖掘每位教師的特長和能力，設(shè)立教師特長資源庫，并在此基礎(chǔ)上 教師根據(jù)自我特長成立相應(yīng)的項(xiàng)目研究組和教師帶教團(tuán)隊(duì) 。園外 ， 利用 區(qū)域 的 學(xué)前教育 專家、社區(qū)人員、家長的資源， 擴(kuò)展 幼兒園課程實(shí)施的空間 。課程資源支持系統(tǒng)的確立，使幼兒園課程管理有序、有效得以推進(jìn)，保證了幼兒園課程特色 的形成。 解放路幼兒園 2020 年 3 月 修改