【導讀】現(xiàn)將工作總結如下：。學生則愛護有加，但決不放松嚴格要求。這一切行動，都源于。一個思想上的目標──我要做一個有責任感的人民教師。1，本期,我擔任了的是初三年級兩個班的歷史教學任務。為了滿足學生“一滴水”的需要，我在認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。學的教學方法，諸如興趣教學法、交互探求法、情感交流法等。的中考中，無論平均成績還是優(yōu)秀率比上期都有較大提升。至終以認真、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作。雖然辛苦，但事實證明是值得的。對部分學生來說，容易感到枯燥無味，一味的記憶易失去興趣。會出現(xiàn)好差分化現(xiàn)象，差生面擴大，會嚴重影響班內(nèi)的學習風氣。此，絕對不能忽視差生的培養(yǎng)。的計劃和目標，并對這部分同學進行有計劃的輔導。有條件的學校，還可以讓學生走進歷史遺跡，走進歷史博。物館，搞社會調(diào)查，讓學生體驗“走進歷史”的真切感受。也能培養(yǎng)學生的綜合、分析能力。

　　

【正文】 計探究教學方案時應充分考慮這一差異。 2)從探究的主題內(nèi)容方面講，學生一般對探究主題的生成沒有前期的思想準備，但教師必須 做好充分、全面的準備。探究的主題不一定完整，可以是一個問題的某一層面、某一角度或某一點 (帶有一定的突發(fā)性 )，但其內(nèi)容必須有一定的可探究性和可操作性。例如主題內(nèi)容要有一定的不確定性和發(fā)散性：難度要適合知識基礎中等偏下的學生；不是每一節(jié)課的內(nèi)容以及每節(jié)課中所有內(nèi)容都適合探究。 在教學各個環(huán)節(jié)中都要注意興趣的激發(fā)， 1)結合時事，激發(fā)學生的興趣。 2)利用古今對比，激發(fā)學生學習興趣。 3)借助實物、圖片、影視資料等教具創(chuàng)設相關的情境，激發(fā)學生的好奇和興趣。 創(chuàng)設問題情境，體現(xiàn)學習的主動性 在傳統(tǒng)的教學中 ，學生總是站在歷史發(fā)展的旁觀者角度，即使再感人的歷史事實，也無法激起他們內(nèi)心的波瀾。在問題情境的創(chuàng)設中，教師要及時捕捉、挖掘探究信息，不失時機地將學生的“一閃念”轉化為探究主題：在探究方法的指導上，教師要讓學生知道，探究應有主題、依據(jù)、方案、過程和結論，方案須科學、安全、簡約和具有可行性：要對探究的主題加以分析、預測，并通過實驗證明預測，最終獲得結論；沒有探究主題背景的探究方案，只會使學生的思想、行動漫無邊際，不知所措。教師在教學中可以調(diào)動學生原有的知識，通過前后知識的聯(lián)系、對比及給定信息的加工、處理，尋找 、滲透探究主題背景，讓學生形成一定的思維指向、行動指向，使探究過程更加有序、高效。在探究過程的調(diào)控中，教師應引導學生圍繞探究主題進行定向探究，做到“收”“放”結合，防止探究偏離目標。探究過程的拓展時，教師應及時給予探究過程以激勵性評價，引導學生對結論進行推廣、應用、拓展、提高，并提出新的問題。 新課程理念下的探究性教學注重學生的自主、合作探究。教師在教學中設置問題情境，通過師生的“交互”作用，重現(xiàn)知識的形成過程。如果探究僅僅是一次又一次的“重現(xiàn)”，一次又一次的“原地踏步”，長時間沒有結果，就會失去實質意義和 價值，學生也會逐漸失去興趣和動力。事實上，探究過程往往會使學生產(chǎn)生一種情緒沖動，誘發(fā)靈感，正是這種“沖動”和“靈感”可能會帶來創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)。 實施探究性教學要防止“急功近利”，注重可 持續(xù)發(fā)展 隨著新課標的實施，廣大教師越來越關注探究性教學，許多人在思考、實施、研究探究性教學，相關文章也很多。這是一件好事，說明我國的基礎教育改革已深入人心，獲得廣大教師的支持和認可。 但是必須看到，在這種“關注”和“熱情”的背后，也存在一些浮躁和功利的思想。例如，一些教師在還沒弄清“新課標”的實質、領會探究性教學內(nèi)涵的 情況下，就跟潮流、趕時髦，不顧教學內(nèi)容、教育對象、教育條件，每一節(jié)課都要實施所謂的探究性教學。有些教師片面地理解探究，認為讓學生動手實驗就是探究。于是，按書本設計好的要求、方案、步驟，指導學生完成內(nèi)容，得出結論。這實質是模仿驗證，照本宣科。有些教師在上多媒體的探究示范課時，用投影儀打出探究主題、探究目的、探究方法以及探究的背景、方案和步驟，然后“啟發(fā)”學生進行“探究”，最后得出結論。這種“教師挖一個坑讓學生跳下去”的示范課，既體現(xiàn)不了探究的功能，又展示不出多媒體的輔助作用。這樣的示范課，只會對探究性教學產(chǎn)生 誤導。 筆者認為，探究性教學是一種在教師指導下的學生自主探索活動。一節(jié)歷史課中至少要有一點學生的自主活動 (方案的設計、評價 )，有一點創(chuàng)新、改良和拓展。當今好的教學方法很多，教師要依據(jù)不同對象、不同內(nèi)容、不同教學條件選擇切合實際的教學方法，切忌一哄而上地進行探究性教學。 在當今的學校教育中，學校、教師不僅要對學生的現(xiàn)在負責，而且要對學生的未來負責，要重視學生的終身學習和終身可持續(xù)發(fā)展。教育改革是一個龐大的系統(tǒng)工程；教育創(chuàng)新、新課標的實施是一個漸進過程，需要全體教師長期努力，冷靜、理性地思考、大膽摸索、實踐，勇 于改良、創(chuàng)新，來不得半點的浮躁和急功近利。 第十五篇 歷史教學實踐，結合教學反思，使我真正的體會到反思對一個教師成長的重要性，下面我就來談一談“反思”給我?guī)淼囊嫣帯? 回顧經(jīng)歷，積累經(jīng)驗： 賞識的目光象陽光，照到哪里哪里亮： 教師在上每節(jié)課時，都會有自己的感受，或愉悅、或平淡、或痛苦、或氣憤，在這不同的情緒中，往往蘊藏著寶貴的經(jīng)驗教訓。有一次，我在上完歷史課后，感覺非常愜意與喜悅，因為平時上課不聽講、很愛說話的兩位同學居然在那節(jié)課上從始至終保持積極狀態(tài)，后來，我仔細回憶每個細節(jié)，不禁豁然開朗：課前，我走 進教室，對學生說：“哪位同學幫老師把圖片準備好？” 徐世慧和馬蕊琪就不約而同主動去做了，我在課上對她們熱愛勞動和樂于助人進行了表揚，學生報以鼓勵的掌聲。徐世慧和馬蕊琪臉上洋溢著被肯定的自豪感，那堂課上的表現(xiàn)與以往也就大相徑庭了：潛心貫注的聽講，爭先恐后的發(fā)言，面紅耳赤的討論。針對他們的變化課堂上共響起 5次掌聲，它緩解課堂的緊張氣氛，就象潤滑劑一樣，使枯燥的知識變得有趣，使學生感覺象做游戲一樣，在愉快中獲得了知識。尋找閃光點真誠贊美、賞識激勵，這一條作為寶貴的工作經(jīng)驗被我收入行囊，并在以后的工作中運用，成效很 大。 尊重和理解象明燈，指引教育邁向成功： 由于歷史學科的特點，要求識記的知識很多，在 **常教學中，為了很好的鞏固所學的知識，我采取的措施是，每節(jié)課在講新授課前，總是進行小測驗，不合格的同學要受到一定的懲罰。記得有一次測驗時，有一名同學早做了“準備”，當她小心翼翼惴惴不安地“行動”時，我悄悄的走到她的身邊，輕輕的在她的桌上點了三下，這三下既有對她行為的提醒，又有對她行為的“包庇”，公布于眾與尊重暗示中我選擇了后者。她當時不好意思的低下了頭。從這件小事之后，樓道中擦肩而過中多了一雙真誠而感激的眼睛，她在以后的 測驗中沒有再發(fā)生過作弊現(xiàn)象，而且每次都考得非常好。我在教學反思中寫下：“即便學生有錯，也要給學生留面子，也要絲毫不懷疑他們自省和改正錯誤的能力，尊重學生、理解學生，關注學生的內(nèi)心世界，是教育成功的秘訣。” 第十六篇 新課程初中歷史教學的困惑 一、新教材出現(xiàn)了新問題，教材的編寫仍有待于進一步完善 《歷史》教材存在著許多優(yōu)點是毋庸置疑的，但是我們也應看到目前教材也存在著明顯的局限與不足。 第一：新教材作為一門分科課程注重了知識的相對獨立性和邏輯結構，注重了教學的認知功能和發(fā)展學生的智力因素。概括地講，分科課 程組織的邏輯起點是知識，新教材刪減了一些難懂的內(nèi)容，融合了一些新的時代信息，使學生需要掌握的死知識點大大減少，但是總體上看來知識整合的力度不大，主要是對于歷史知識的內(nèi)部結構進行了重組和改造， 缺少了知識的普遍聯(lián)系性和綜合性。如新教材刪除了原始社會、奴隸社會、封建社會三種社會形態(tài)的敘述，確實降低了教學的難度，但是忽略了歷史知識的連貫性和系統(tǒng)性。 第二：新教材的編寫雖然避免了“繁、難、偏、舊”的問題，但是由于教材時間跨度大，包含了整個中國古代史、近代史和現(xiàn)代史；世界古代史、近代史和現(xiàn)代史。知識面面俱到，所以在一 些問題上出現(xiàn)了過于簡單的現(xiàn)象，使學生接受的信息量在一定程度上減少，學習的深度也不夠。如時間線索不明、教材跳躍性太大等。另外教材的插圖也過于平淡，不利于激發(fā)學生興趣。 第三：課程改革的目的之一是減輕學生的學習負擔，然而從岳麓版初中《歷史》教材編寫及教學實踐來看，這一目的非但不能達到，相反還增加了教師和學生的教學難度。就教材內(nèi)容而言，本套教材的某些內(nèi)容適合大城市等各方面比較發(fā)達的地區(qū)，而不適合中、小城市與廣大農(nóng)村。理由之一，教輔資料缺乏，與岳麓版教科書配套的教師用參考資料、教學掛圖、圖片、光盤、軟件等在當?shù)責o處 購買。理由之二 ,新教材課后練習題的編寫有“重能力輕知識”的傾向。重知識輕能力這種傳統(tǒng)的教學觀為大家所針砭，但新教材課后練習編寫的“重能力輕知識”傾向是否可取，我看是值得商榷的。且不說其輕知識的表現(xiàn)，我們先談談其課后練習的能力要求以及是否可行，每課后的練習題通常包括三個部分，即“溫故知新” (或“知識鞏固” )、“暢想天地”、和“自己動手”（即“活動建議”）。這里第三部分的“自己動手”（即“活動建議”），如：七上第 18 課“自己動手”是：拜訪中醫(yī)，了解張張仲景和華陀的醫(yī)學成就哪些還在應用；八上第 11 課“自己動手”是 ：觀看《開天辟地》等影片，了解中國共產(chǎn)黨成立的歷史情況；九上教材要求組織學生看有關拿破侖和“一戰(zhàn)”的影視作品，開展討論評價；九下第 1課“自己動手”是：查找資料，了解有關俄國十月革命的影視、文學作品；九下第 11 課“自己動手”是：搜集戰(zhàn)后初期至當代日本城市面貌變化的歷史圖片，辦一期專刊。等等，這些出發(fā)點固然是好的，但試問誰能給學生活動時間、資源、資金、安全等的保證呢！顯然這類探究實踐活動缺乏操作可行性。理由之三，目前市場上，符合課改精神、編寫質量較高的學生配套的閱讀材料和練習材料并不多，而且有些資料題目較為老套 ，有些與教材不配套，這就給學生的學習、復習帶來了困難，甚至反而會增加了學生的學習負擔。因此，“面向全體”也就成了一句空話，“以人為本”也就失去了意義。 二、評價體系依然陳舊落后，教師在新課改中缺乏積極性、創(chuàng)造性與主動性 新課程標準所提倡的評價理念理順了教學與評價 (考試 )的關系，使評價的內(nèi)涵得到極大擴展，評價不等于考試，考試只是評價的手段之一。但事實上，幾乎所有的學校對教師教學水平的評價，都以其所教班級的考試成績作為最主要的甚至是唯一的標準。其中的原因之一就在于這樣的評價體系最易操作，簡單明了。但隨之而來 的問題是：由于學校評價教師只看學生筆頭考試的成績，只重視考試結果，甚至把這作為教師評先 (進 )樹優(yōu) (秀 )的最主要的衡量標準，教師也就只有想盡一切辦法提高學生的筆頭考試成績 (而并非其綜合運用歷史知識的能力 )，想全面提高學生的綜合水平也就難上加難。于是歷史教師就越來越不會講故事了。因為他的職業(yè)生存不允許他去講故事，他要在優(yōu)勝劣汰中保住飯碗，他要完成雜七雜八的教學任務，所以他不會講故事了，他們會了應試訓練，會了照本宣科，會了編選試題，會了下載試卷，會了中考走向分析，會了知識點之間無血無肉的連接。課本中歷史人物不再鮮 活，歷史事件不再生動，“歷史”只是密密麻麻的代碼。當學歷史完全為了考試的時候，歷史學科還有什么人文味？沒有故事的歷史課堂該是怎樣的滋味？新課改所倡導的多種評價體系并舉的理念也就有其名而無其實了。因此，不少教師都感嘆：新課改除了加大教師的工作量與工作壓力以外，與以往相比，換湯不換藥。話雖夸張，但也道出了不少教師的心聲。 三、學生的歷史基礎知識較薄弱，學生、家長、領導重視不到位 在許多學校，初中歷史課比起語文、數(shù)學、英語、物理等課程，通常被稱為“副課”、“小科”。由于中考時，歷史科占的分值較低，所以大多數(shù)學 生和一些家長都不重視歷史課的學習，甚至個別學校領導也重視不夠，從而導致七、八年級歷史教學的某些不到位，致使許多學生的歷史基礎知識較差，有的學生甚至連起碼的時間、朝代概念都沒有，“不知有漢，無論魏晉”。由此看來，進行新課程改革，對教師的專業(yè)知識與綜合業(yè)務水平要求較高。但實際上，一則現(xiàn)在基層的歷史教師在數(shù)量上仍很缺乏，二則從業(yè)務能力上，別說一些老教師或“改行”的教師，就是部分科班出身的年輕教師也覺得有些力不從心；尤其是在七、八年級，大部分歷史教師并非科班出身，他們往往是語、數(shù)、外等科多了的教師或過幾年要退休的教 師被領導“照顧式”的安排教歷史的。試想這樣怎能真正教好學生呢 ?尤其歷史這一學科，如果一開始學的歷史觀點不正確，以后再要改變就很難。依我個人觀點，學了一些錯誤的歷史觀點還不如不學。 而到了九年級歷史教學任務重、壓力大，然而由于部分學生缺乏扎實的歷史基礎知識，所以學習起來必然感到稀里糊涂，不知所云。這就給九年級歷史教學提出了新的難度與更高的要求。所以九年級歷史教師在授課時，為了使學生能夠形成完整連貫的知識體系，不得不額外補充一些相關的內(nèi)容，這就增加了教學時間和容量，導致多數(shù)教師感到課時過緊，無法按時完成教學計劃 ?？梢姡敫愫眯抡n標指導下的歷史新課程的教學，把歷史課程改革順利地推行下去，必須提升初中歷史課的地位，加大初中歷史教學的力度，這才能最大限度的體現(xiàn)歷史課程改革的優(yōu)越性。 四、設備不齊，資料不全，教師授課捉襟見肘。 目前多數(shù)學校經(jīng)濟困難、資金欠缺而無法購置相應的教學配套設施。沒有多媒體教室或嚴重不足，一線教師不能使用電腦或能使用的電腦數(shù)量嚴重不足。老師缺少實施新課程的教學環(huán)境與條件，在這樣的情況下單靠教師一張嘴，一支筆搞課改，實在是步履為艱啊。 新課程要求將教學活動場所延伸到教室以外的圖書閱覽室、紀念館 、電影院、工廠、社區(qū)、遺址現(xiàn)場、自然人文景觀保護區(qū)?？傊?，新課程要另辟蹊徑，進行教學組織形式和教學空間上的創(chuàng)新。老師要引導學生多探究多實踐，教師怎么帶學生走出校園進行社會實踐活動，如何處理時間、資源、資金、安全等問題也是值得考慮的。 以上四點是本人學習新課標，使用新教材以來的思考和困惑，是深感歷史課程改革亟待解決的問題，這些問題的解決將會極大的推進初中歷史課改的深入開展，從而最大程度地發(fā)揮初中歷史教學的優(yōu)勢。