開(kāi)發(fā)創(chuàng)意思維的寫(xiě)作計(jì)劃-資料下載頁(yè)
2025-01-20 05:43本頁(yè)面
【正文】 8. 童話童詩(shī) 原教材 1. 願(yuàn)望成真 2 改編小能手 3. 飛越時(shí)空 4. 精心製作 5. 智取芭蕉扇 6. 童話童詩(shī) 7. 海底世界漫 遊 8. □□ （指某地方）追蹤 新教材 1. 智取芭蕉扇 2 改編小能手 3. 願(yuàn)望成真 4. 精心製作 5. 飛越時(shí)空 6. 海底世界漫遊 7. □□ （指某地方）追蹤 8. 童話童詩(shī) 教材修訂 ?次序 ? 具體指引 ? 例文 ? 再造想像的題目發(fā)揮得較好 (如改編故事、借扇等 )，創(chuàng)造性想像的文題便明顯較弱 ? 再造性想像也只多見(jiàn)其流暢，少見(jiàn)突破性創(chuàng)意。如「借扇」一類(lèi)題目全部以孫悟空為主角，不敢或不肯以其他更有新意的人物入手。手法也一如西遊記的情節(jié)，少個(gè)人想像 學(xué)生表現(xiàn) ? 大部分文章真的出現(xiàn)「有創(chuàng)意，少詞句，沒(méi)結(jié)構(gòu)」的現(xiàn)象，但也有些兩者兼?zhèn)?，更有些以主題先行的作品。構(gòu)思是局限於「點(diǎn)子」還是要照顧「框架」，抑或兩者並行？此有待開(kāi)發(fā)。 ? 部分學(xué)生有大構(gòu)想的能力，卻沒(méi)有「細(xì)緻化」、「精緻化」情節(jié)的能耐，加上表達(dá)力弱，整體文章表現(xiàn)便大大地失色。 ? 文章的表現(xiàn)比詩(shī)歌較好。如果消除老師的教學(xué)因素的話，可能這是他們較少接觸的體類(lèi)，表達(dá)就不那麼得心應(yīng)手。作品裏見(jiàn)到的問(wèn)題除了欠新意外，文字也是一大毛病。模仿寫(xiě)詩(shī)不見(jiàn)想像，可考慮文體轉(zhuǎn)換，如把「龜兔賽跑」改成詩(shī)歌，或可減輕其尋找題材的壓力，專(zhuān)注於表達(dá)及變通 ? 有些幻想性題目都很能見(jiàn)到學(xué)生基於生活願(yuàn)望結(jié)合，以改善某種情況出發(fā)，大部分都「思想積極」，少有放任自流或瘋狂玄想，這是一個(gè)有趣的課題 ?未能全面用五官寫(xiě)作，多集中用視覺(jué)觀察，但看得出不少學(xué)生努力嘗試運(yùn)用五官並用 ?學(xué)生懂得利用上堂所學(xué)的教材入文，如「海底世界」便出現(xiàn)了金箍棒 ?學(xué)生所寫(xiě)的故事，一般均未能緊扣圖畫(huà)，內(nèi)容甚至與圖畫(huà)無(wú)關(guān) 觀課 /訪談所得 ?老師 ?學(xué)生 參與學(xué)校教師 參與學(xué)校校長(zhǎng) 課堂教學(xué)實(shí)錄 「有聲無(wú)影劇場(chǎng)」 創(chuàng)意策略、能力 ? 相關(guān)聯(lián)想、擴(kuò)散思維、 觀察能力 /敏覺(jué)能力、聯(lián)想能力、推進(jìn)能力、強(qiáng)力組合 、「六何」策略 「海底世界漫遊」 訓(xùn)練重點(diǎn) 學(xué)生表現(xiàn) ?解釋海底漫遊的原因 ?過(guò)程 ?排列不同的事物 ?奇遇故事 評(píng)分指標(biāo) ? 流暢力：能對(duì)海底世界作豐富描述，包括事物的形像、動(dòng)作、彼此關(guān)係、可能發(fā)生的事等 ? 變通力：能從不同角度進(jìn)行描述，包括視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多重感官；從多方面表達(dá)，不但是在物像本身的形體動(dòng)作，也能發(fā)現(xiàn)物與物的關(guān)係 ? 獨(dú)創(chuàng)力：在進(jìn)行廣泛描述的同時(shí)，能作細(xì)緻觀察，選擇獨(dú)特的焦點(diǎn)；對(duì)海底世界有獨(dú)特的體會(huì)；也可有傳奇性的故事 ? 對(duì)這篇?jiǎng)?chuàng)作來(lái)說(shuō) ， 流暢力和變通力是主要的 ，也是相關(guān)的 ， 但假如學(xué)生對(duì)所觀察的事物表現(xiàn)出獨(dú)特的情趣 ， 那就更錦上添花了 。 總結(jié) ? 無(wú)中生有 ? 有中生新 ? 天馬行空（有航道） ? 寫(xiě)不了就沒(méi)有創(chuàng)意？ → 是成品還是過(guò)程 ? 有豐富的內(nèi)容，但欠缺組織 ? 社會(huì)有益：不傷害他人（認(rèn)知和情意並重 ? 量變至質(zhì)變 ? 太有系統(tǒng)的教材和教法，控制了兒童的創(chuàng)意思維，沒(méi)有發(fā)展的空間
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