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2025-01-19 21:52本頁(yè)面
【正文】 體育）與其他各組數(shù)據(jù)的頻度分部不同，其頻度幾乎都集中在教師的提示和指示的行程為上。正如前面所提到的那樣，本分類系統(tǒng)是基于語(yǔ)言行為的分類系統(tǒng)，對(duì)于體育教學(xué)中的某些行為沒(méi)有列入。 除組（ 2）的頻度分布外，其他各組的頻度分布形狀大體相同。所需注意的是，組（ 1）中，類別 1， 2的頻度分布與其他各組正好相反，即教師的提示少于教師的指示，這是由于指導(dǎo)教師的原因，與之相同的組（ 4）就不是這樣的頻度分布。 從提問(wèn)來(lái)看，與組（ 5）的算術(shù)教學(xué)相比較，組（ 1）、（ 4）的社會(huì)教學(xué)中，狹義的提問(wèn)較少，這種傾向與課程的性質(zhì)有關(guān)。 五、 CAI課件中的信息量 （ 1） 設(shè)學(xué)習(xí)者對(duì)具有兩種預(yù)選答案問(wèn)題的應(yīng)答分布為： （ 1/2， 1/2） 其信息熵為 （ 2） 設(shè)學(xué)習(xí)者對(duì)具有三種預(yù)選答案問(wèn)題的應(yīng)答分布為： （ 1/2， 1/4， 1/4） 其信息熵為 （ 3）設(shè)學(xué)習(xí)者對(duì)具有四種預(yù)選答案問(wèn)題的應(yīng)答分布為： （ 1/2， 1/4， 1/8， 1/8） 其信息熵為 （ 4）設(shè)學(xué)習(xí)者對(duì)具有四種預(yù)選答案問(wèn)題的應(yīng)答分布為： （ 1/4， 1/4， 1/4， 1/4） 其信息熵為 （ 5）設(shè)學(xué)習(xí)者對(duì)具有五種預(yù)選答案問(wèn)題的應(yīng)答分布為： （ 2/5， 1/5， 1/5， 1/10， 1/10） 其信息熵為 H=。 均勻分布的 H最的（如 4所示），但這是在相同答案數(shù)情況下的比較。 2. 課件評(píng)價(jià) 從問(wèn)題、課件所具有的學(xué)習(xí)功能來(lái)看，問(wèn)題的信息量越大，表示學(xué)習(xí)者應(yīng)答分布的分散性越大，問(wèn)題的信息量越小，表示學(xué)習(xí)者應(yīng)答分布越集中。 設(shè)某一問(wèn)題學(xué)習(xí)者的應(yīng)答分布為： （ 1/5， 1/5， 1/5， 1/5， 1/5） 這種分布具有最大信息熵。它表示學(xué)習(xí)者的應(yīng)答選擇十分分散。這樣的問(wèn)題具有較大的“迷惑性”，學(xué)習(xí)者在選擇應(yīng)答時(shí)，需要進(jìn)行認(rèn)真的思考才能予以選擇。這樣的問(wèn)題促使學(xué)習(xí)者進(jìn)行深入的思維。對(duì)課件而言，這是一個(gè)很好的問(wèn)題。 若某一問(wèn)題的學(xué)習(xí)應(yīng)答分布為 （ 1， 0， 0， 0， 0） 這種分布的熵為零。它表示學(xué)習(xí)者的應(yīng)答全部集中在第一個(gè)預(yù)選答案。顯然，這樣的問(wèn)題學(xué)習(xí)者在選擇應(yīng)答時(shí)，可以不需進(jìn)行更多的思考，非常輕松的給予應(yīng)答。從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)考慮，這不是一個(gè)很好的問(wèn)題。 學(xué)習(xí)狀態(tài)的描述 3. 學(xué)習(xí)狀態(tài)的描述 學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效描述和判斷，對(duì)改善教學(xué)過(guò)程、提高教學(xué)效果是極為重要的。特別在 CAI學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)的控制不是由教師根據(jù)對(duì)學(xué)生的觀察結(jié)果來(lái)進(jìn)行，而是由計(jì)算機(jī)自動(dòng)的進(jìn)行的，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)如何描述、怎樣判斷，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的開展更具有重要意義。 教學(xué)過(guò)程的開始階段，由于學(xué)生剛進(jìn)入一個(gè)全新的領(lǐng)域，需要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)了解、適應(yīng)的階段，這時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一種不穩(wěn)定狀態(tài)。這種狀態(tài)下，學(xué)習(xí)內(nèi)容的變換不宜過(guò)大，學(xué)習(xí)的速度應(yīng)適度，學(xué)習(xí)的提示要仔細(xì)些。經(jīng)過(guò)一段學(xué)習(xí)後，學(xué)生的學(xué)習(xí)趨于穩(wěn)定狀態(tài)，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)速度、提示方法應(yīng)作相應(yīng)的調(diào)整。教學(xué)過(guò)程應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)變化予以有效的展開。 學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的描述和判斷應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種應(yīng)答信息的收集、處理來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的應(yīng)答情況可以作為一個(gè)子系統(tǒng)來(lái)處理，利用該子系統(tǒng)信息熵的變化情況，可以有效的判斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化。 學(xué)生的學(xué)習(xí)處于不穩(wěn)定的狀態(tài)時(shí)，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的應(yīng)答具有較大的隨機(jī)性，與之相應(yīng)的信息熵也較大。學(xué)習(xí)趨于穩(wěn)定后，回答問(wèn)題的確定性增加，相應(yīng)的信息熵隨之減少。圖（ a）所表示的狀態(tài)是一種不穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)。圖（ b）中，學(xué)生應(yīng)答的信息熵很快的邊小，表示學(xué)生的學(xué)習(xí)迅速的進(jìn)入穩(wěn)定狀態(tài)。
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