【正文】 可以幫助學(xué)生了解化學(xué)發(fā)展的基本特征和發(fā)展趨勢，認(rèn)識和欣賞化學(xué)科學(xué)對提高人類生活質(zhì)量和促進(jìn)社會發(fā)展得重要作用。理論、模型、分類、歸納方面的插圖，為學(xué)生認(rèn)識實(shí)驗(yàn)、假說、模型、比較、分類、歸納等科學(xué)方法對化學(xué)研究的作用提供了較好的學(xué)習(xí)平臺，從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)理論知識的難度。表四 兩本教材的表格統(tǒng)計(jì)和分類表格人教版臺灣版合計(jì)知識系統(tǒng)表101歸納與整理（填表）101既給數(shù)據(jù)93039交流與討論（填表）404實(shí)驗(yàn)探究（方案、現(xiàn)象、數(shù)據(jù)、結(jié)論等）（填表）14014習(xí)題（填表）303合計(jì)323062從以上數(shù)據(jù)中可以看出，人教版教材表格形式更加多樣，在實(shí)驗(yàn)探究方面非常注重，而臺灣版則就是在既給數(shù)據(jù)上才使用表格，其他方面的表格應(yīng)用為零，這樣不利于吸引學(xué)生們學(xué)習(xí)，由此可看出表格在對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的對比和分析及數(shù)據(jù)的對比中起著非常重要的作用?？傮w來看，兩種教材所應(yīng)用的表格基本雖數(shù)量差不多，但使用范圍相差甚大。四、大陸和臺灣教材比較研究所得結(jié)論和建議通過對臺灣版《基礎(chǔ)化學(xué)（三）》和化學(xué)選修模塊《化學(xué)反應(yīng)原理》教材的分析比較，可以看出，兩本教材在內(nèi)容的選擇上，有一定的差異，也有一些對課標(biāo)所規(guī)定的知識點(diǎn)加以深化或者與課標(biāo)不一致（或漏缺）的地方，但總體看來兩本教材都較好地落實(shí)了課標(biāo)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求。兩本教材在內(nèi)容的組織上，都從促進(jìn)學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)和發(fā)展這一角度構(gòu)建教材體系，加強(qiáng)學(xué)科、學(xué)生和社會三者的融合，由定性走向定量。由于教材編寫者的編寫思路不同，教材也體現(xiàn)出不同的特點(diǎn)和風(fēng)格。譬如“人教版”教材在內(nèi)容上更加注重基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、邏輯性，嚴(yán)格依照課程標(biāo)準(zhǔn)選擇教學(xué)內(nèi)容；“臺灣版”教材非常重視化學(xué)基本反應(yīng)原理理論知識的傳授，STS 教育滲透較深；教材主體內(nèi)容保持在《標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求范圍內(nèi)，雖有所缺漏，但也深化了不少知識點(diǎn)，以滿足部分學(xué)生的高要求，并突出新思想、新內(nèi)容，注重與大學(xué)內(nèi)容、必修內(nèi)容，以及教材內(nèi)部內(nèi)容之間的銜接。在教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，有兩個主要的共同的特點(diǎn)。第一，欄目設(shè)計(jì)多樣使內(nèi)容呈現(xiàn)多元化。兩本教材都根據(jù)具體的內(nèi)容設(shè)置了相應(yīng)的欄目，從呈現(xiàn)方式上對教材進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)；第三，為師生提供了豐富的情景和素材。為充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，兩本教材中都選編了大量的插圖，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)情景素材。圖文并茂、信息豐富是新教材在內(nèi)容呈現(xiàn)上一個突出的特點(diǎn)。這些豐富的情景和素材有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，并引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情景中進(jìn)行科學(xué)探究活動，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用。總體來說，兩本教材都較好地貫徹了課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，力求從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。（1）教學(xué)要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，合理利用教材內(nèi)容《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》第六條指出：國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的依據(jù)；第十二條指出：教材內(nèi)容的選擇應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。教材內(nèi)容要達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，同時(shí)又不能無限制提高難度[17]。也就是說，課程標(biāo)準(zhǔn)只是一個最低限度的要求，是一個基本性的要求，這為編寫多樣化的教材提供了廣闊的空間。但也使不同版本的教材在內(nèi)容的選擇和處理上有了千差萬別。那么究竟以什么為準(zhǔn)進(jìn)行授課？還是應(yīng)該以課程標(biāo)準(zhǔn)為根本依據(jù)，有選擇的利用教材內(nèi)容。高中化學(xué)《化學(xué)反應(yīng)原理》模塊課時(shí)有限，僅有 36 學(xué)時(shí)，對于有些版本教材添加的過多的信息和閱讀材料，要有所取舍，突出重點(diǎn)，不要給學(xué)生造成不必要負(fù)擔(dān)。（2） 有效地開展活動與探究新課程改革以科學(xué)探究為突破口，倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化學(xué)習(xí)式。在設(shè)計(jì)和選擇教學(xué)策略時(shí)，要重視加強(qiáng)探究活動，讓學(xué)生親身經(jīng)歷豐富的探究活動。化學(xué)反應(yīng)原理部分可以設(shè)計(jì)為探究性問題情境的內(nèi)容很多，有些內(nèi)容還可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)課題展開研究，通過對這些問題情境的設(shè)計(jì)和研究，可以有效地發(fā)展學(xué)生收集、加工、使用和傳播信息的能力。但是目前教材中有些標(biāo)注的所謂探究性活動并不是真正意義上的探究或沒有探究的價(jià)值，這就需要教師進(jìn)行必要的選擇。而設(shè)計(jì)探究活動時(shí)又要避免兩種情況，一是不要步驟安排詳細(xì)具體，雖然各個探究環(huán)節(jié)很全面，但是學(xué)生沒有思考性和主動性；二是看起來探究活動開放性很大，但是學(xué)生卻無從下手。即：既不可以大包大攬，也不可以放手不管。（3）將教材中功能相近欄目進(jìn)行整合兩本教材都設(shè)計(jì)了豐富多彩的欄目，已經(jīng)成為教材不可缺少的組成部分，這既提高了教材對學(xué)生的吸引力，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。但是，通過對兩本教材的分析，我們也看到，教材中也有一些欄目的設(shè)置意義或功能相近，有一些欄目在教材中出現(xiàn)的頻次過少，這些欄目可以考慮合并或者刪掉，以充分發(fā)揮欄目的整體作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)確實(shí)發(fā)揮引導(dǎo)和促進(jìn)作用。參考文獻(xiàn)[1] 王珍珍. 不同版本《化學(xué)反應(yīng)原理》教材中電化學(xué)內(nèi)容的比較研究 [D].吉林：東北師范大學(xué)，2011.[2]王曉娟.《化學(xué)反應(yīng)原理》教材的比較研究 [D].天津：天津師范大學(xué)，2008[3] 吳萍. 英國《ALevel》化學(xué)教材與人教版《化學(xué)反應(yīng)原理》的比較研究 [D].南京：南京師范大學(xué)，2011.[4] 楊平. 普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)《化學(xué)反應(yīng)原理》選修教材分析與比較 [D].山東：山東師范大學(xué)，2007.[5] 殷蔚宇. 大陸蘇教版高中化學(xué)與臺灣地區(qū)全華版高中化學(xué)教材的比較研究 [D].蘇州：蘇州大學(xué)，2010[6] 王坤. 兩岸高中化學(xué)教科書比較分析 [D].武漢：華中師范大學(xué)，2004.[7]黃莉 . 《化學(xué)反應(yīng)原理》模塊欄目教學(xué)狀況調(diào)查分析 [D].吉林：東北師范大學(xué)，2011.[8] 王靜霞. 大陸、香港和臺灣高中化學(xué)課程比較研究[D]. 華東師范大學(xué) 2005 [9] 馬潔. 觀念建構(gòu)應(yīng)用于《化學(xué)反應(yīng)原理》模塊的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施 [D]. 蘇州大學(xué) 2010[10][M]. 長春:東北師范大學(xué)出版社,2005,21,232.[11]初中化學(xué)[M]. 長春:東北師范大學(xué)出版社,2004,41.[12][M].濟(jì)南:山東教育出版社,2006,6684.[13]陳耀亭,[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,1992,6780.[14]龍琪,[M].北京:世界圖書出版社,2009,35.[15]《基礎(chǔ)化學(xué)（三）》授課計(jì)劃書[16]《全日制普通高級中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱》，實(shí)驗(yàn)修訂本[17] 朱慕菊主編，《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對話》，北京：北京師范大學(xué)出版社，致謝首先要衷心感謝我的導(dǎo)師耿淑玲老師。在論文期間耿淑玲在生活和學(xué)習(xí)上對我的悉心指導(dǎo)、幫助和鞭策是我一生中最寶貴的財(cái)富。是她指導(dǎo)我選擇閱讀了各類教育書籍及相關(guān)文獻(xiàn)，在撰寫論文的過程中，從論文題目的擬定、寫作過程中的構(gòu)思、全文修改直至最后定稿都傾注了大量的心血，可以說沒有靳老師的指導(dǎo)和幫助，我的論文是不可能完成的。耿淑玲老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)、求實(shí)的態(tài)度、正直的品格和孜孜不倦的敬業(yè)精神時(shí)時(shí)激勵和鼓舞著我，并經(jīng)使我受益終身。謹(jǐn)此向耿淑玲老師幾個月以來悉心的指導(dǎo)與嚴(yán)格的要求表示深深地感謝和敬意。同時(shí)，我還要感謝在論文期間同組同學(xué)們的幫助，在此向他們表示衷心的感謝!最后感謝參加答辯的老師們，給予我論文的指導(dǎo)和建議!26