【正文】 可以幫助學生了解化學發(fā)展的基本特征和發(fā)展趨勢，認識和欣賞化學科學對提高人類生活質量和促進社會發(fā)展得重要作用。理論、模型、分類、歸納方面的插圖，為學生認識實驗、假說、模型、比較、分類、歸納等科學方法對化學研究的作用提供了較好的學習平臺，從而降低了學生學習化學理論知識的難度。表四 兩本教材的表格統計和分類表格人教版臺灣版合計知識系統表101歸納與整理（填表）101既給數據93039交流與討論（填表）404實驗探究（方案、現象、數據、結論等）（填表）14014習題（填表）303合計323062從以上數據中可以看出，人教版教材表格形式更加多樣，在實驗探究方面非常注重，而臺灣版則就是在既給數據上才使用表格，其他方面的表格應用為零，這樣不利于吸引學生們學習，由此可看出表格在對實驗現象的對比和分析及數據的對比中起著非常重要的作用。總體來看，兩種教材所應用的表格基本雖數量差不多，但使用范圍相差甚大。四、大陸和臺灣教材比較研究所得結論和建議通過對臺灣版《基礎化學（三）》和化學選修模塊《化學反應原理》教材的分析比較，可以看出，兩本教材在內容的選擇上，有一定的差異，也有一些對課標所規(guī)定的知識點加以深化或者與課標不一致（或漏缺）的地方，但總體看來兩本教材都較好地落實了課標中內容標準的要求。兩本教材在內容的組織上，都從促進學生循序漸進的學習和發(fā)展這一角度構建教材體系，加強學科、學生和社會三者的融合，由定性走向定量。由于教材編寫者的編寫思路不同，教材也體現出不同的特點和風格。譬如“人教版”教材在內容上更加注重基礎性、系統性、邏輯性，嚴格依照課程標準選擇教學內容；“臺灣版”教材非常重視化學基本反應原理理論知識的傳授，STS 教育滲透較深；教材主體內容保持在《標準》的基本要求范圍內，雖有所缺漏，但也深化了不少知識點，以滿足部分學生的高要求，并突出新思想、新內容，注重與大學內容、必修內容，以及教材內部內容之間的銜接。在教材內容的呈現方式上，有兩個主要的共同的特點。第一，欄目設計多樣使內容呈現多元化。兩本教材都根據具體的內容設置了相應的欄目，從呈現方式上對教材進行了整體設計；第三，為師生提供了豐富的情景和素材。為充分調動學生學習的積極性，兩本教材中都選編了大量的插圖，為學生提供了豐富的學習情景素材。圖文并茂、信息豐富是新教材在內容呈現上一個突出的特點。這些豐富的情景和素材有利于激發(fā)學生的學習動機，并引導學生在真實的情景中進行科學探究活動，促進學生對知識的理解和運用。總體來說，兩本教材都較好地貫徹了課程標準的目標要求，力求從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面促進學生科學素養(yǎng)的全面發(fā)展。（1）教學要以課程標準為依據，合理利用教材內容《基礎教育課程改革綱要（試行）》第六條指出：國家課程標準是教材編寫的依據；第十二條指出：教材內容的選擇應符合課程標準的要求。教材內容要達到標準的基本要求，同時又不能無限制提高難度[17]。也就是說，課程標準只是一個最低限度的要求，是一個基本性的要求，這為編寫多樣化的教材提供了廣闊的空間。但也使不同版本的教材在內容的選擇和處理上有了千差萬別。那么究竟以什么為準進行授課？還是應該以課程標準為根本依據，有選擇的利用教材內容。高中化學《化學反應原理》模塊課時有限，僅有 36 學時，對于有些版本教材添加的過多的信息和閱讀材料，要有所取舍，突出重點，不要給學生造成不必要負擔。（2） 有效地開展活動與探究新課程改革以科學探究為突破口，倡導以科學探究為主的多樣化學習式。在設計和選擇教學策略時，要重視加強探究活動，讓學生親身經歷豐富的探究活動。化學反應原理部分可以設計為探究性問題情境的內容很多，有些內容還可以讓學生自己設計課題展開研究，通過對這些問題情境的設計和研究，可以有效地發(fā)展學生收集、加工、使用和傳播信息的能力。但是目前教材中有些標注的所謂探究性活動并不是真正意義上的探究或沒有探究的價值，這就需要教師進行必要的選擇。而設計探究活動時又要避免兩種情況，一是不要步驟安排詳細具體，雖然各個探究環(huán)節(jié)很全面，但是學生沒有思考性和主動性；二是看起來探究活動開放性很大，但是學生卻無從下手。即：既不可以大包大攬，也不可以放手不管。（3）將教材中功能相近欄目進行整合兩本教材都設計了豐富多彩的欄目，已經成為教材不可缺少的組成部分，這既提高了教材對學生的吸引力，增強了學生學習化學的興趣。但是，通過對兩本教材的分析，我們也看到，教材中也有一些欄目的設置意義或功能相近，有一些欄目在教材中出現的頻次過少，這些欄目可以考慮合并或者刪掉，以充分發(fā)揮欄目的整體作用，對學生的學習確實發(fā)揮引導和促進作用。參考文獻[1] 王珍珍. 不同版本《化學反應原理》教材中電化學內容的比較研究 [D].吉林：東北師范大學，2011.[2]王曉娟.《化學反應原理》教材的比較研究 [D].天津：天津師范大學，2008[3] 吳萍. 英國《ALevel》化學教材與人教版《化學反應原理》的比較研究 [D].南京：南京師范大學，2011.[4] 楊平. 普通高中化學課程標準《化學反應原理》選修教材分析與比較 [D].山東：山東師范大學，2007.[5] 殷蔚宇. 大陸蘇教版高中化學與臺灣地區(qū)全華版高中化學教材的比較研究 [D].蘇州：蘇州大學，2010[6] 王坤. 兩岸高中化學教科書比較分析 [D].武漢：華中師范大學，2004.[7]黃莉 . 《化學反應原理》模塊欄目教學狀況調查分析 [D].吉林：東北師范大學，2011.[8] 王靜霞. 大陸、香港和臺灣高中化學課程比較研究[D]. 華東師范大學 2005 [9] 馬潔. 觀念建構應用于《化學反應原理》模塊的教學設計與實施 [D]. 蘇州大學 2010[10][M]. 長春:東北師范大學出版社,2005,21,232.[11]初中化學[M]. 長春:東北師范大學出版社,2004,41.[12][M].濟南:山東教育出版社,2006,6684.[13]陳耀亭,[M].北京:北京師范大學出版社,1992,6780.[14]龍琪,[M].北京:世界圖書出版社,2009,35.[15]《基礎化學（三）》授課計劃書[16]《全日制普通高級中學化學教學大綱》，實驗修訂本[17] 朱慕菊主編，《走進新課程——與課程實施者對話》，北京：北京師范大學出版社，致謝首先要衷心感謝我的導師耿淑玲老師。在論文期間耿淑玲在生活和學習上對我的悉心指導、幫助和鞭策是我一生中最寶貴的財富。是她指導我選擇閱讀了各類教育書籍及相關文獻，在撰寫論文的過程中，從論文題目的擬定、寫作過程中的構思、全文修改直至最后定稿都傾注了大量的心血，可以說沒有靳老師的指導和幫助，我的論文是不可能完成的。耿淑玲老師嚴謹的學風、求實的態(tài)度、正直的品格和孜孜不倦的敬業(yè)精神時時激勵和鼓舞著我，并經使我受益終身。謹此向耿淑玲老師幾個月以來悉心的指導與嚴格的要求表示深深地感謝和敬意。同時，我還要感謝在論文期間同組同學們的幫助，在此向他們表示衷心的感謝!最后感謝參加答辯的老師們，給予我論文的指導和建議!26