專題四教育主體ppt課件-資料下載頁(yè)
2025-01-17 15:44本頁(yè)面
【正文】 互喻的（知識(shí)）；啟蒙與教化的（文化） …… 師生關(guān)系與師生交往 ? 教師與學(xué)生的關(guān)系，即 師生關(guān)系 ，是指教師和學(xué)生在教育、教學(xué)過程中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對(duì)待的態(tài)度等。 ? “ 師生交往 指由師生之間相互影響作用行為構(gòu)成的活動(dòng)。師生關(guān)系是師生交往生成的?！保ㄓ嗲宄迹? ? 關(guān)系 是事物之間相互作用、相互影響的狀態(tài)。 ? 交往 是兩人之間相互影響作用行為構(gòu)成的活動(dòng) 。 師生交往的獨(dú)特性 ? 直接指引學(xué)生成長(zhǎng)的社會(huì)交往和教育交往 ? ? 社會(huì)關(guān)系相對(duì)于母子的血緣關(guān)系？ ? 直接指引學(xué)生成長(zhǎng)將其醫(yī)患關(guān)系等區(qū)分開來 ? 師生交往的歷史與現(xiàn)實(shí) 從地位來看 ： ? 教師：古代社會(huì)的教育主體 ? 教師：近代社會(huì)的教育主體 ? 學(xué)生：現(xiàn)代社會(huì)的教育主體 ? 學(xué)生和教師：當(dāng)代社會(huì)的教育主體 郝文武，教育哲學(xué)，人民教育出版社， 2022年版。 師生交往的歷史與現(xiàn)實(shí) 從交往方式來看 ： ? 一師一生（靜態(tài)）下的多生多師（動(dòng)態(tài)）（個(gè)別化教學(xué)時(shí)代） ? 一師多生（靜態(tài)）下的多生多師（動(dòng)態(tài)）（班級(jí)授課制時(shí)代） ? 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代呢？ 師生交往的歷史與現(xiàn)實(shí) 從對(duì)師生交往的認(rèn)識(shí)來看，受到自然觀的影響。 ? 目的論視野中的古代師生關(guān)系：親密友愛、平等尊重、不平等中的敬畏 ? 機(jī)械論視野中的現(xiàn)代師生關(guān)系：疏離契約式、平等而缺乏教育性 李長(zhǎng)偉，師生關(guān)系的古今之變，教育研究， 2022（ 8） 師生交往的歷史與現(xiàn)實(shí) 師生交往的歷史與現(xiàn)實(shí) 師生交往的歷史與現(xiàn)實(shí) 師生交往的歷史與現(xiàn)實(shí) 師生沖突及其緣由探析 ? 沖突 沖突作為一種普遍而又復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，主要成為 心理學(xué) 和 社會(huì)學(xué) 的研究對(duì)象。 ? 師生沖突 最早對(duì)學(xué)校中師生沖突進(jìn)行研究的當(dāng)屬 20世紀(jì) 30年代美國(guó)教育 社會(huì)學(xué)家沃勒 (W. Waller )。 其后對(duì)師生沖突進(jìn)行研究的有英國(guó)學(xué)者 布萊克利奇 。另有一些學(xué)者對(duì)師生沖突的原因進(jìn)行了研究?，F(xiàn)也存在著 廣義和狹義 的看法。 科塞的沖突分類理論與師生沖突。 《 師生沖突的概念界定與分類探究 ——基于劉易斯 .科塞的沖突分類理論 》 ，教師教育研究， 福柯微觀權(quán)利視角中的師生沖突，比較教育研究。 ? 表現(xiàn)方式與緣由探析 客觀： 價(jià)值觀差異；師生地位的不平等等 主觀：教師的原因，學(xué)生的原因 心理學(xué)對(duì)沖突的認(rèn)識(shí) ? 心理學(xué)家從人際關(guān)系的角度對(duì)沖突進(jìn)行分析 。心理學(xué)者對(duì)沖突的理解，既包括 個(gè)體內(nèi)的沖突，也包括人際間的沖突，人際間的沖突 指雙方由于相互間的差異引起的緊張狀態(tài)。例如： ? 雷文 ((Raven, .)(1970)認(rèn)為沖突是“由于實(shí)際的或希望的反應(yīng)的互不兼容性而產(chǎn)生的兩個(gè)或多個(gè)社會(huì)成員之間的緊張程度”。 ? 瓊斯 ((Jones, .)(1976)認(rèn)為沖突是一個(gè)人被驅(qū)動(dòng)去作兩個(gè)或更多個(gè)互不兼容的反應(yīng)時(shí)所處的狀態(tài)。 ? 托馬斯 (Thomas, .)(1976)認(rèn)為沖突是起始于參與者覺察到他人侵害或準(zhǔn)備侵害自身利益的一個(gè)過程。 社會(huì)學(xué)對(duì)沖突的認(rèn)識(shí) ? 沖突理論作為社會(huì)學(xué)最初的理論取向之一，與功能主義及隱含于功能主義之中的生物生態(tài)理論一同形成和發(fā)展，在 20世紀(jì)后半期，功能主義一度為沖突理論所取代。 社會(huì)學(xué)家對(duì)于沖突概念的研究基本上存在著廣義和狹義的區(qū)別。 ? 廣義與狹義沖突定義的主要區(qū)別在于對(duì) 沖突起點(diǎn) 及 沖突激烈程度 的看法，兩種觀點(diǎn)都同意雙方之間的直接的公開的對(duì)抗是沖突，但 寬泛的沖突論者認(rèn)為，抵觸、競(jìng)爭(zhēng)、緊張、差異、不同就是沖突的起點(diǎn) ，而 狹義的沖突論者則認(rèn)為這些并不一定就是沖突的起點(diǎn)，真正作為沖突起點(diǎn)的是雙方的公開而直接的對(duì)立和互動(dòng)。 社會(huì)學(xué)家沃勒對(duì)師生沖突的看法 ? 他說，教師與學(xué)生之間常有希望與欲求的沖突，無論這種沖突的程度如何隱而不顯，它 總是存在的 ，在師生關(guān)系的對(duì)立與沖突中，教師應(yīng)占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位，否則就不能成為教師。 ? 他認(rèn)為， 教師代表成人社會(huì)，與兒童的自發(fā)的欲望是相對(duì)的，教學(xué)中師生之間是一種制度化的支配與服從的關(guān)系，彼此間隱含著潛在的對(duì)立情感，出現(xiàn)對(duì)抗和沖突是必然 的。 布萊克利奇對(duì)師生沖突的看法 ? 從互動(dòng)論的角度出發(fā)，他認(rèn)為， 課堂上師生互動(dòng)的過程其實(shí)是雙方重新界定情境定義、修改策略進(jìn)行磋商的過程中周而復(fù)始的，磋商的結(jié)果如是相互適應(yīng)，師生關(guān)系則和諧，一旦適應(yīng)是假性的，師生之間則發(fā)生沖突。 師生沖突的廣、狹義 ? 廣義 ：如臺(tái)灣學(xué)者王叢桂提出師生沖突是指在學(xué)校中相互共存 (interdependent)的師生之間，覺得 (perceive)彼此想要達(dá)成的目標(biāo)不能協(xié)調(diào)一致，或者一方覺得另一方干擾了他達(dá)成目標(biāo)或獲得某種酬賞時(shí)，表現(xiàn)出的對(duì)立和不合狀態(tài) (expressed struggle)。 ? 狹義 ：即指師生之間直接和公開的旨在遏止對(duì)方并實(shí)現(xiàn)自己目的的互動(dòng)。 ? 馮建軍，當(dāng)代主體教育論，南京市：江蘇教育出版社 , 2022 ? 孫迎光主體教育理論的哲學(xué)思考，南京市：南京師范大學(xué)出版社 , 2022。 ? 周洪宇，教師教育論，北京師范大學(xué)出版社， 2022。 ? （美）吉魯，朱紅文譯，教師作為知識(shí)分子，教育科學(xué)出版社， 2022。
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