小學(xué)英語教學(xué)技能與基本用語-資料下載頁
2024-10-17 17:11本頁面
【導(dǎo)讀】系統(tǒng)而扎實的語言基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫、譯幾方面的技能和能力；掌握英語作為外語教學(xué)的基本教。具備一定的科研能力和自我業(yè)務(wù)提高與發(fā)。用簡筆畫輔助教學(xué)技能。常規(guī)教具制作與電教儀器使用技能。課外活動組織技能。字母形體圓潤、工整；字母傾斜度一致；字母、單詞和行的間隔適度；標(biāo)點符號和縮進(jìn)等符合格式要求。掌握好曲調(diào)節(jié)秦、音高、音長和速度；逐步學(xué)會簡譜，掌握獨立視唱的技能；演唱時音量適中、姿態(tài)自然、有表情。理解并能解釋歌曲的教學(xué)目的、歌曲風(fēng)格。學(xué)會用手打拍子和指揮；學(xué)會根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行歌曲改詞；游戲開始前用簡潔的話語讓學(xué)生明確游戲的內(nèi)容。游戲結(jié)束時用簡潔的話語認(rèn)真總結(jié)，獎勵優(yōu)勝者，突出“簡”字，筆畫寧少勿多，幾筆勾出物體的。盡量使用直線或幾何圖形，減少曲線或復(fù)雜立體。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要創(chuàng)作簡筆畫。教具制作要簡便、經(jīng)濟、適用；教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入活動目標(biāo)明確，并達(dá)到目標(biāo)。學(xué)生樂于、積極參加，并廣泛參與
【正文】 理的欲望 2020年 6月 14日 首屆全國小學(xué)教研員研修班 42 微格教學(xué)與提高教師教學(xué)技能 ? 微格教學(xué)英文為 Microteaching，意為微型化教學(xué)，又被稱為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”、“錄像反饋教學(xué)”等。它是在1963年由美國斯坦福大學(xué) 。他們對傳統(tǒng)的教學(xué)技能培訓(xùn)方式進(jìn)行了改造，運用電教手段，系統(tǒng)訓(xùn)練教師的教學(xué)技能，逐步形成了微格教學(xué)這一培訓(xùn)模式。由于微格教學(xué)在對師范生和在職教師教學(xué)技能培訓(xùn)方面的高效率和高質(zhì)量，這種教學(xué)訓(xùn)練方法很快推廣到世界各地。 2020年 6月 14日 首屆全國小學(xué)教研員研修班 43 微格教學(xué)與提高教師教學(xué)技能 ? 美國微格教學(xué)創(chuàng)始人之一阿倫 ()對微格教學(xué)這一概念是這樣定義的：“微格教學(xué)是一個有控制的實習(xí)系統(tǒng)，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)?！庇⒏窠虒W(xué)專家喬治 布朗()則認(rèn)為：“它是一個簡化了的、細(xì)分的教學(xué)，從而使學(xué)生易于掌握”。具體而言，所謂微格教學(xué)是指在有限的時間和空間內(nèi)，利用現(xiàn)代的錄音、錄像等設(shè)備，幫助被培訓(xùn)者訓(xùn)練某一技能技巧的教學(xué)方法。它是一個可控制的實踐系統(tǒng)，利用這個系統(tǒng)可使師范生和新教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。它是建筑在教育理論、視聽理論和技術(shù)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)訓(xùn)練教師教學(xué)技能的一種較為先進(jìn)的教學(xué)方法。 2020年 6月 14日 首屆全國小學(xué)教研員研修班 44 微格教學(xué)與提高教師教學(xué)技能 ? 微格教學(xué)一般包括以下幾個步驟： ? （ 1）事前的學(xué)習(xí)和研究。學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是微格教學(xué)的訓(xùn)練方法、各項教學(xué)技能的教育理論基地、教學(xué)技能的功能和行為模式。 ? （ 2）提供示范。通常在訓(xùn)練前結(jié)合理論學(xué)習(xí)提供教學(xué)技能的音像示范，便于師范生對教學(xué)技能的感知、理解和分析。 2020年 6月 14日 首屆全國小學(xué)教研員研修班 45 微格教學(xué)與提高教師教學(xué)技能 ? （ 3）確定培訓(xùn)技能和編寫教案。每次訓(xùn)練只集中培訓(xùn)一兩項技能，以便使師范生容易掌握；微格教學(xué)的教案具有不同于一般教案的特點，它要求說明所應(yīng)用的教學(xué)技能的訓(xùn)練目標(biāo)，并要求詳細(xì)說明教學(xué)過程設(shè)計中的教學(xué)行為是該項教學(xué)技能中的什么技能行為要素。 ? （ 4）角色扮演。在微型課堂中，十幾名師范生或進(jìn)修教師，輪流扮演教師角色、學(xué)生角色和評價員角色，并由一名指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)組織指導(dǎo)，一名攝像操作人員負(fù)責(zé)記錄（可由學(xué)員擔(dān)任）。一次教師角色扮演約為 5~15分鐘，并用攝像機記錄下來，評價員填寫評價單。 2020年 6月 14日 首屆全國小學(xué)教研員研修班 46 微格教學(xué)與提高教師教學(xué)技能 ? （ 5）反饋和評價。重放錄像，教師角色扮演者自我分析，指導(dǎo)教師和學(xué)員一起討論評議，將評價單數(shù)據(jù)輸入計算機進(jìn)行定量的綜合評價，或?qū)ⅲ?）的師生相互作用分析記錄單輸入計算機，進(jìn)行師生相互作用分析。 ? （ 6）修改教案后重新進(jìn)行角色扮演。對反饋中發(fā)現(xiàn)的問題按指導(dǎo)教師及學(xué)員集體的建設(shè)性意見修改教案，經(jīng)準(zhǔn)備后進(jìn)行重教。重教后的反饋評價方法與 （ 4）相同。若第一次角色扮演比較成功，則可不進(jìn)行重教，直接進(jìn)行其他教學(xué)技能的訓(xùn)練。 2020年 6月 14日 首屆全國小學(xué)教研員研修班 47 ? 在未來小學(xué)英語教師進(jìn)行的教學(xué)技能訓(xùn)練過程中 ,選擇微格教學(xué)的手段有利于他們行為技能的提高與完善 ,然而 ,教師教學(xué)技能的培養(yǎng)與提高是一個漫長的、復(fù)雜的發(fā)展過程 ,僅依賴于用微格教學(xué)的訓(xùn)練手段來提高未來小學(xué)英語教師的教學(xué)技能是不夠的。 2020年 6月 14日 首屆全國小學(xué)教研員研修班 48 ? 未來小學(xué)英語教師將面對的是一群心智尚未成熟、可塑性極強的、活潑可愛的孩子 ,他們是祖國的未來和希望 ,因此 ,未來小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)把教學(xué)技能的提高與完善作為自己專業(yè)發(fā)展的永恒追求。 結(jié)束語 2020年 6月 14日 首屆全國小學(xué)教研員研修班 49 真實英語教學(xué)網(wǎng) 中國期刊網(wǎng) 網(wǎng)上資源 2020年 6月 14日 首屆全國小學(xué)教研員研修班 50
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