【正文】 限。 （ 2） 只要是課堂，就需要課堂管理；而課堂 管理是要有能力和技巧的。 從這個意義上說 ? 心理輔導教師 ? 首先是一個 ? 教師 ? 。在學校里 做心理輔導教師，首先要過好 ? 教師關 ? ，然后 才可能當好一個 ? 會上心理輔導課 ? 的心理輔導 教師。 （ 3） 如果輔導教師事先沒有明確的輔導動 機，沒有一種通過自己設計的輔導活動來解決 班級多數(shù)成員在成長中遭遇的實際問題的強烈 沖動，沒有一種為某個活動環(huán)節(jié)的設計朝思暮 想、茶飯不思、夜以繼日、輾轉反側的 ? 著迷 ? 一般的深入探究，那么，在活動實施過程中出 現(xiàn)磕磕絆絆、阻力重重、發(fā)展遲緩、氣氛僵 滯、彼此防范、關系疏離等不流暢的現(xiàn)象，就 是毫不奇怪的了。 （ 4）不要給自己太高的期待。 臺灣李坤崇教授說：?剛實施班級團體輔導的 教師均有滿懷理想、滿腔熱忱，希望能花腐朽為神 奇，破除傳統(tǒng)教學與訓導之比，開創(chuàng)嶄新的教學與 輔導之路。然而，大環(huán)境未改變前，變革必然帶來 觀望甚至阻力，必然會遭遇教材與時間限制，必然 會有短暫的不適應或失調，極易由滿懷希望跌入谷 底，由滿腔熱忱到心灰意冷。因此，教師于實施班 級團體輔導初期，不宜有過高的期望，而應保持審 慎樂觀的態(tài)度，應該告訴自己‘由失敗中學習、由 挫折中成長’，經(jīng)由不斷檢討改進，將可逐漸克服 困難，逐步自我超越。 ” 1心理輔導課如何體現(xiàn)其?專業(yè)化 ” ？ （ 1）按照特羅特爾的看法，團體輔導的領 導者應具有三種基本技術： a、反應的技巧：包括傾聽、復述、反 映、澄清等。 b、互動的技巧：包括如何調解、解脫、 聯(lián)結、組織、設限、聽取眾意等。 c、行動的技巧：如發(fā)問、對質、調 停、操作、示范。 喬納認為：在學生的團體工作中要求諸 多技能：積極的聆聽，適當?shù)奶釂?，充分的結 構化，以及其他溝通和領導技能。 （ 2）我們認為，心理輔導課的專業(yè)化要求主 要體現(xiàn)在 —— a、把握好團體規(guī)律和團體進程。 b、精心營造和維護良好的團體氛圍。 c、認真調控輔導過程。 d、運用所有輔導過程中相通的反應技巧 和互動技巧。前者如：專注、傾聽、重述、澄 清、共情、支持、保護等；后者如：引導、追 問、面質、聚焦、阻止、重建、具體化、普遍 化、自我開放等。 e、把握心理輔導課特有的操作要領（ ? 八 重 ” 與 ? 八不重 ? ）。 f、良好的輔導教師個人素質，包括： Ⅰ 、令人信賴的人格特質 ① 真誠 —— 開放的自我。 ② 尊重 —— 絕對不傷害學生。 ③ 同理心 —— 總是設身處地表達理解。 ④ 熱情 —— 學生不能不被你的努力所感動。 ⑤ 人性化 —— 適度表達常人的喜怒哀樂。 Ⅱ 、開放的體態(tài)語言和親和的口頭語言 ① 良好的體態(tài)語言 ——表情親和、面 部自信、目光真誠、舉止得體、沉穩(wěn)靈活。 ② 不良的體態(tài)語言 ——身姿僵硬、表 情權威、目光冷漠、笑容夸張、動作幅度過 大、不雅動作、不停挪動位置。 ③ 良好的口頭語言 ——親切、鼓勵、誠 懇、簡潔、明確、連貫、響亮。 ④ 不良的口頭語言 ——音量過大過小、 過于柔弱、 過于夸張、過于生硬、批評指 責、枯燥說教、語言重復、節(jié)奏過快或拖沓、 喋喋不休、不留聽覺空間。 Ⅲ 、較強的組織能力 ① 關注表情，善解人意 ② 周密思考，隨機應變 ③ 眼觀六路，掌控全局 ④ 當機立斷，制止調侃 ⑤ 敏銳覺察，及時調解 ⑥ 環(huán)環(huán)相扣，組織嚴密 （ 3）在心理輔導課教師專業(yè)化發(fā)展的方向 上，要防止完全套用個別輔導技巧來作為衡量 標準。 心理輔導課是 ? 學校心理學 ? 這一應用心理 學范疇內的一個特有分支，我們不能完全以? 心 理咨詢師 ”的專業(yè)標準來對教師做出專業(yè)評價和 專業(yè)引導。 1如何促進班級心理輔導課教師的自我成長？ （ 1）把自己定位在 ? 輔導教師 ” 而不是? 心理咨 詢師 ” 。 兩者沒有高低之分，但卻有角色的區(qū)別。 我們的成長方向是做一個中國的 “ 學校心理 學家 ” 。 臺灣學者夏林青教授的體會 （ 2）要加強 ? 研 ? 和 ? 討 ? ，以開闊自己的實踐 視野和理論視野。 a、 ? 研 ? —— 主要是聽課、修改、評價。 b、 ? 討 ? —— 主要是專題討論、辯論。 （ 3）要將自己溶入學校學生和教師群體中 去，真正了解學生成長規(guī)律和學校教育教學規(guī) 律。 喬納認為： 中學學校咨詢員是否得到學生的接納與尊重，這在校園里是一目了然。他們在走廊里向學生問好，在自助餐廳吃午飯，需要幫助的學生可以隨時找到他們。憑借各種各樣的相互接觸，中學各年級學生對學校咨詢員的信譽、可信度與可靠程度進行評判。在評判的基礎上，學生再抉擇是否尋求幫助。當學生需要幫助時，通常求助于自己認為可信任何依靠的咨詢員。 （ 4）加強輔導教師的人格修養(yǎng)。 心理輔導課教師的自我成長不僅取決于我們每個人的專業(yè)化水平和研究水平，而且還受制于我們每個人的人格特質。 這個世界有許許多多未被我們自己認識的東 西，心理輔導課也是如此。因此，要敬畏客觀存在 的一切，敬畏心理學，敬畏尚在發(fā)展的心理輔導課 的運作規(guī)律，敬畏我們的成績和缺陷，敬畏我們的 心理輔導界同行們。面對這個新的探索天地，我們 既不能狂妄自大，也不能妄自菲薄，而應該坦然面 對自己認知上的盲區(qū)，坦然面對他人的批評或者反 批評。我們不僅要在受輔學生面前表現(xiàn)出自己的真 誠、尊重和無條件接納，而且要在面對自己那個躁 動不安的自我時，也能做到真誠、尊重和無條件接 納。我們需要坦蕩地面對自己赤裸的、并不完美的 靈魂，惟有如此，我們才不會固步自封，我們才能 獲得一個整合的、透明的、和諧的而不是分裂的、 混亂的、充滿沖突的自我，我們才能在辛苦勞作之余獲得內心的安寧。 如果一個人真的能夠從自己或順利、或曲 折、或成功、或失敗的經(jīng)歷中去體驗、去品 味、去探索、去總結，而且總是懷抱一顆不滅 的信念火種，不是去武斷地否定新的事物，而 是去不斷地否定舊的自我，那么，隨著生命歷 程的推進，我們的經(jīng)驗就會日趨豐富，我們的 心靈就會得到成長，我們對客觀事物的認識就 會越來越接近于真實和深入。 我想，對心理輔導活動課的探究也是如 此。 歡迎訪問?心海揚帆 ” 心理輔導網(wǎng)站！ Transitional Page