【正文】 M（ SD） () () Z=** 平 均分顯著性檢驗（ Z 檢驗） 備注： M 表示平均分， SD 表示標(biāo)準(zhǔn)差， *表示存在顯著性， **表示存在非常顯著性差異。 從表 1統(tǒng)計結(jié)果可看出，通過半年實驗，實驗組的平均分高于對照組，卻未達到 顯著性水平；但經(jīng)過一年實驗，實驗組平均分顯著高于對照組且水平顯著提高，可反映 出實驗的教學(xué)措施在提高成績上有顯著效果，而半年實驗措施未達到顯著性的原因，我 們認為學(xué)生掌握新的學(xué)習(xí)方式需經(jīng)適應(yīng)、掌握、嫻熟的過程，正體現(xiàn)了 “盲目實踐、自 覺實踐、自由的自覺實踐 ”的主體性活動特性。 總之，實驗結(jié)果顯示，我們根據(jù)理論構(gòu)思和原有總結(jié)的認 識所設(shè)計并通過系統(tǒng) 實施的教學(xué)措施對學(xué)生的教學(xué)觀有明顯改善，對學(xué)業(yè)成績及其數(shù)學(xué)創(chuàng)造性的思維都產(chǎn)生 了積極影響，在一定程度上驗證了本實驗假設(shè)的正確性。 討論對實驗結(jié)果進行理論上的分析與論證，闡明研究結(jié) 對實驗結(jié)果進行理論上的分析與論證， 果的意義，并在與前人所作研究結(jié)果的比較分析中， 果的意義，并在與前人所作研究結(jié)果的比較分析中， 把自己的研究納入某一理論框架， 把自己的研究納入某一理論框架，以建立或完善理 論； 對本實驗研究方法的科學(xué)性和局限性進行探討， 對本實驗研究方法的科學(xué)性和局限性進行探討，對 研究結(jié) 果的可靠程度和適用范圍作進一步說明； 研究結(jié)果的可靠程度和適用范圍作進一步說明； 提出可供深入研究的問題以及本實驗研究中 尚未解決或需要進一步解決的問題； 尚未解決或需要進一步解決的問題； 對未來的研究以及如何推廣研究提出建議和 設(shè)想。 設(shè)想。 【案例】 案例】 初中數(shù)學(xué)體驗性教學(xué)模式的實驗研究報告 討論 。通過體驗性教學(xué)模式的兩年實踐，實驗班學(xué)生中考 的數(shù)學(xué)成績?yōu)?A 等級的達到 43%，及格率達 94%，在校內(nèi)獲得了良好的反響。 體驗的前提，心理要素的積極反應(yīng)是教學(xué)體驗 的生長劑， 兩者相輔相成、密切聯(lián)動，要取得數(shù)學(xué)活動的全面體驗，需要 喚起心理因素的強烈感應(yīng)。 掌控技能。學(xué)生在活 動中情緒易激動，控制不住時間和爭論情緒或 “節(jié)外生枝 ”，因此教師必 須巧妙地掌控、誘導(dǎo)，才能 “撒得出，收得回 ”。 。本實驗的教學(xué)模式是結(jié)合數(shù)學(xué)特點與新課程教學(xué)理論 提出的；是主體性教育理論和建構(gòu)主義理論在數(shù)學(xué)新課程實踐中的應(yīng)用； 是探索性教學(xué)有效性的完善、伸展；具有系統(tǒng)性、層級性、易操作等優(yōu)點， 因此就數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)而言存在著一定的遷移性。 四、學(xué)術(shù)論文教育研究 者（包括教師）針對 某一教育現(xiàn)象，或與教育有關(guān)的問題， 采用觀測、調(diào)查、實驗、推理、思辨 等方式，進行縝密的科學(xué)研究之后撰 寫的具有創(chuàng)新見解的論述性文章，是 展示教育科研成果的主要形式。 學(xué)術(shù)論文的基本結(jié)構(gòu) 標(biāo)題 作者基本信息 摘要和關(guān)鍵詞 引言 正文 參考文獻 構(gòu) 思 教育論文的構(gòu)思 是在寫作目的確定之后正式動筆之前， 對通篇文章的安排設(shè)計。教育論文的構(gòu)思 是教育工作者在一定思想指導(dǎo)下，對撰寫 教育論文全部過程所進行的醞釀、思索活 動。構(gòu)思實際上是一個如何認識和 反映客觀事物的思考過程；也是集中 注意，活 用感官創(chuàng)造性的 精神勞動。 構(gòu)思是一種 “預(yù)見 ” 構(gòu)思是一種 “預(yù)見 ”。作者應(yīng)對教育論文中的論題（中心論點）、標(biāo)題、基本素材（論據(jù)）、結(jié)構(gòu)布局、表達方式（論證）、基色格調(diào)有一個通盤的設(shè)計。這個設(shè)計應(yīng)是由中 心論點所決定，循著提出問題（論題），進行分析與論證，推導(dǎo)出結(jié)論的線路展開，體現(xiàn)邏 輯思維的特點與要求。 構(gòu)思是一種 “發(fā)現(xiàn) ” 構(gòu)思是一種 “發(fā)現(xiàn) ”。教育論文是作者對教育科研課題的新見解。是要善于發(fā)現(xiàn)并提出新的問題和解決新的問題的可能性。一篇論文水平的高低，在很大程度上取決于論點有無 意義，有無真知灼見，有無新的突 破。構(gòu)思就要善于在對大量材料進行分析的過程中做到有 所發(fā)現(xiàn)，向人們展示某種新觀點，揭示某種人們所不知曉的道理。 構(gòu)思是一種 “內(nèi)視 ” 構(gòu)思是一種 “內(nèi)視 ”。就是要通過作者敏銳的視覺、觸覺，把自己對教育上某一問題感受最深、最新的觀點，用心靈的眼睛透視出自己所要論述的問題。 構(gòu)思是一種 “凝聚 ” 構(gòu)思是一種 “凝聚 ”。它是作者在平時有意無意的觀察中， 把自己在教育、教學(xué)實踐活動中的觀察、體驗以及對于事實、事件、人物、圖景的感受凝聚在一起，為今后分析、提 煉、產(chǎn)生出自己對論述題材的新思路做準(zhǔn)備。 提倡五種文風(fēng) “坐得住板凳、耐得住寂寞 ”、潛心研究學(xué)問的學(xué)者之風(fēng)； 、大膽假設(shè)、敢于創(chuàng)新的勇者之風(fēng)； 3.提倡一絲不茍、深思熟慮、字斟句酌的嚴(yán)謹(jǐn)之風(fēng)； 、多思勤記、一步一個腳印的踏實之風(fēng)； 、不浮不夸、不拼湊、不作假、不演戲、忠于數(shù)據(jù) 和事實的求實之風(fēng)。 教育隨筆即教師對教育教學(xué)過程中的思考筆記， 可以針對某一具體現(xiàn)象進行描述和簡評。 ? 側(cè)重的是思考，找成績和不足 ? 寫身邊的事，評自己的工作 ? 無所謂長短，無所謂形式 教育故事情節(jié)與問題 ? 遇到的問題是怎樣發(fā)生和如何解 決的？ ? 為什么要用這種方式來解決這個問題？ ? 在解決問題過程中發(fā)生了哪些意想不到的事情？ 立場介入和情感滲透 ? 敘述 “自己的 ”“主觀的 ”事情 ? 敘述中蘊含著師生互動 ? 感動自己與感動他人 教育 (教學(xué) )反思反思是教師理解、評價教學(xué)實踐的一種手段，是對經(jīng) 驗的重新組織和重新建構(gòu)，并由此達到三個目的：對 各種教學(xué)活動的背景有新的理解；對自身作為教師和 教學(xué)活動的文化環(huán)境有新的理解；對關(guān)于教學(xué)的一些 想當(dāng)然的假設(shè)有新的理解。 美國學(xué)者波斯納提出了一個教師成長的公式： “教師 成長 = 經(jīng)驗 +反思。 ”