【正文】 種側重體現(xiàn)了學科教育不同層次的特征。 1在教學中，教師應該懂得“教學有法，但無定法，貴在得法”。 要點：正確。教學是有方法的，但教學方法的選擇不能機械地死板地去硬套，而要因內(nèi)容而異，因教師而異，因條件而異。教學方法的選擇更重要的是考慮學生如何“學”的活動設計。任何教學方法都是相對的，并且是在不斷發(fā)展的。教師應以“課標”精神為依據(jù)，遵循一定的教學規(guī)律，靈活地、創(chuàng)造性地、多樣性地去發(fā)揮，從而形成自己獨特 四、觀點論述： 你是如何理解 “自主、合作、探究學習”方法的？請聯(lián)系教學實際進行闡述。 參考：自主：即主動學習。知識是通過學生主動學習而獲得的。自主學習具有以下幾方面的特征：①學習者參與確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設計評價指標；②學習者積極發(fā)展各種思考策略和學習策略；③學習過程有內(nèi)在動力的支持，能從 36 學習中獲得積極的情感體驗；④學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應的調(diào)適。 合作：是指一種有系統(tǒng)、有結構的教學策略，即依學生能力、性別等因素將學生分配到一異質 小組中，鼓勵同學間彼此協(xié)助，互相支持，以提高個人的學習效果，并達成團體目標。合作學習能提升學生的學習成就、學習動機、人際交往能力等。 探究學習：又稱研究性學習。廣義的理解，它泛指學生探究問題的學習。狹義的理解，是指學生在教師指導下從學科領域實現(xiàn)社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設一種類似于學術研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。 新課程倡導讓學生動起來，讓課堂活起來，我們的課堂越來越熱鬧了，是不是越活躍 越好？ 要點：活動性是新課程的重要理念，正如馬克思所說：“人類的特性恰恰就是自動自覺的活動。”新課程所提倡的活動是外顯活動與內(nèi)隱活動的統(tǒng)一，是操作活動與思維活動的統(tǒng)一，它旨在引導學生通過動口、動手、動腦，親身體驗過程。而有的課堂活動學生忙這忙那的，教室里亂糟糟、鬧哄哄，這種“活動”是外在多于內(nèi)在，動手與動腦相脫節(jié)，目的性差，有活動卻沒有體驗，這種為活動而活動，就失去了活動的價值。 37 常常在美術課堂上聽到老師表揚：“畫得真好！”，“你真能干！”，“你真棒！”??新課程提倡多鼓勵學生，那么教師的表揚是不是越多 越好？（ 10 分） 要點：新課程強調(diào)對學生的尊重、賞識，于是有的教師便不管學生表現(xiàn)如何，一味給予表揚。我們認為，正如一味懲罰并不可取，一味地夸獎學生同樣弊大于利。對學生而言，過多的夸獎會導致上癮，迷戀夸獎對學生發(fā)展無益；過多的夸獎也會讓學生習以為常，無動于衷，也起不到鼓勵的作用。對教師而言，最根本的應關注是否有實實在在的教學效果，尤其是教師不假思索、脫口而出的隨意性夸獎不僅不能對學生產(chǎn)生積極的價值導向，反而可能導致學生形成淺嘗輒止和隨意應付的學習態(tài)度。 你認為“知識”與“能力”之間有聯(lián)系嗎，為什么？你在美 術教學中是如何處理好這兩者之間的關系的？（ 8 分） 要點：知識與能力是有聯(lián)系的，因為處于義務教育階段的中小學生，不存在著美術升學的壓力，美術教學的目的讓學生通過對一般的美術基礎知識和基本技能的學習，達到陶冶學生情操，提高審美能力；引導學生參與文化的傳承和交流；發(fā)展學生的感知能力和形象思維能力；形成學生的創(chuàng)新精神和技術意識；促進學生的個性形成和全面發(fā)展。 什么叫“建構主義”？ 38 要點：建構主義認為，某一社會發(fā)展階段的科學知識固然包括真理性，但是并不意味著終極答案，隨著社會的發(fā)展，肯定還會有更真實的解釋。因此 ，教學不能把知識作為預先決定了的東西教給學生，不要以我們對知識的理解方式來作為讓學生接受的理由，用社會性的權威去壓服學生。學生對知識的接受，只能由他們自己來建構完成，以他們自己的經(jīng)驗為背景，來分析知識的合理性。在現(xiàn)學習過程中，學生不僅理解新知識，而且對新知識進行分析、檢驗和批判。 你認為“以教為主”與“以學為主”的教學設計模式的主要區(qū)別在哪里？ 要點：以教為主的教學設計，關注的是教學目標的分析。比如學習任務的結果是什么，性質、所學內(nèi)容的知識結構、起點與重點分析等等。強調(diào)的教師的“教”，教師主導著教學的進 程，控制著學生的學習。 以學為主的教學設計，關注的焦點在于學習情境的設計。認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的。在知識應用的實際情境下的學習，學習者的經(jīng)驗才能賦予新的學習意義。因此，以學為主的教學設計關注的是學習環(huán)境的設計。強調(diào)學生的“學”，教師主要起著指導、引導的作用，學習的主導權在學生手中。 預定的教學目標未完成怎么辦？有的美術課知識能力目標沒有達成，而過程和方法、情感態(tài)度價值觀目標卻有所超越。怎樣看待這節(jié)課？教學具有連續(xù)性，這節(jié)課未達成的目標，下節(jié)課能否完成？ 39 要點：傳統(tǒng)的課堂教 學評價觀常常以是否完成教學任務，是否落實教學重難點來衡量一堂課的成敗。但我們所預設的教學，在互動、對話的教學情境中，必然遭遇“不確定性”的伏擊。有的美術課雖然沒有完成預定的教學任務，但從學生的突破常規(guī)的思維訓練，能多角度地去解讀畫面，學會了創(chuàng)作能力的實際效果看，也有它成功的一面。教師必須認識到原定的教學設計受到“干擾”是正常的。這種具有積極意義的“干擾”，補充、修正、完善了教師原有的“設計”。在新課程改革的狀況下，我們更要突出對于教學“不確定性”的認識。因為新課程主張以學生發(fā)展為本，教學在本質上是師生的交往 與互動，教師就不能僅僅注重自己教學的既定目標與過程，不注意學生的思維方法與疑惑。 義務教育階段的美術課，不存在升學考的壓力，這節(jié)課未達成的目標，可以安排在下節(jié)課完成。 美術是一門操作性很強的學科，課堂教學中教師適度地當場演示往往能給學生起到一個很好的導向作用。但教師的演示過多，會束縛學生思維，有的學生會不動腦筋照著老師的范畫依樣畫葫蘆。你認為教師的課堂教學演示對“度”的把握，應該如何進行？ 要點：美術是一門視覺藝術，人們是通過眼睛的“看”來“感知”的。因此運用直觀形象傳遞美術信息，這是美術教學中非常重要 的教學方法。如繪畫、制作方法步驟的現(xiàn)場示范演示、工具性能及技能特點演示，或實物、范畫、錄象、課件的展示等。教師的演示要做到范畫、 40 范作要精選并具有典型性、代表性，可選擇重點、難點、關鍵處進行演示，沒有必要作全過程的演示。教師演示的每一個過程、步驟都要讓學生看清楚。 你認為教學目標的設計是應該先于行動（教學過程），還是產(chǎn)生與行動（教學過程）之中？為什么？ 要點：如果我們確認生命系統(tǒng)的復雜性，就會認識到教學過程的不確定性。因此教學目標的設計不應完全預設的、精確的，而應是一般性的、生成性的。目的不是先于行動而是 產(chǎn)生與行動之中。 現(xiàn)在主張向“自主、探究、合作”的學習方式轉變，那么是不是不要接受性學習了呢？是不是每節(jié)課都要合作學習呢？ 要點：不能這樣認識問題。接受學習和探究學習是人的兩種學習方式，缺一不可。學生的學習要傳承人類文明發(fā)展的結果，全部采用探究學習，即使是基礎教育的學習也是不可能的，時間不夠，效率低下；相反，接受學習可以在較短時間內(nèi)學習到人類文明的結晶，效率高。但是這種效率，僅僅是相對于知識與技能來說的。學習不但要達到知識掌握的程度，而且要在學生學習能力與方法、情感態(tài)度方面都得到發(fā)展。探究學習在這方 面就有著接受學習不可比擬的長處。 1在美術教學中，我們強調(diào)了美術的文化學習，是不是就可以忽略美術的基本知識技能？ 41 要點：新課程我們強調(diào)了美術文化的學習，但不可以忽視美術的基本知識與技能。因為美術的基本知識與技能是美術文化學習的一個部分，美術文化的學習不能脫離美術知識技能的學習。學生只有在了解了基本的美術語言及其表達方式的基礎上，才能學會欣賞、評述和美術文化的學習，才能形成基本的美術素養(yǎng)。 1新課程主張三維教學目標的實現(xiàn)，是要求每一節(jié)課的三維目標都能均衡實現(xiàn)嗎？ 要點：不是的，而是要求在全部教學中來 實現(xiàn)的。三維目標的出發(fā)點在于關注學生發(fā)展為本的課程思想。三維目標只是它的體現(xiàn)。 1課堂上學生提出的問題和見解讓教師措手不及難于招架怎么辦？ 要點：課堂教學中，學生有時會提出些教師沒有意料到的問題，只要是學生思維中真實的問題，都應抓住不放。對學生提的問題首先要加以鼓勵，對好的問題，有價值的問題可以成為學生學習的資源。對有的問題教師一時難以回答，可以請學生自由組合進行討論、讀課文或在課內(nèi)和課外尋找資料和答案。 1快下課了，教師有些教學任務還未完成，可是回答問題的學生還在滔滔不絕地發(fā)言，教師應該怎么辦 ？ 42 要點：一個高效的教育過程應該是師生、生生積極互動、動態(tài)生成的過程，學生的想象力