【正文】 片斷中，教師重視喚起學生生活的回憶，引領(lǐng)學生親近文本，并以任務(wù)驅(qū)動的方式，在教師文本學生之間建立了意義對話的橋梁師生對文本的作用是積極的，獲取的信息是個性化的，學生的表達是發(fā)自內(nèi)心的，整個學習活動是學生反復(fù)接觸課文語言，與文本對話，與教師和同學對話，實現(xiàn)了多元對話的過程缺點：片斷中教師不管學生的答案與文本追求的價值觀是否一致，只要與眾不同，教師就給予表揚，甚至是大力贊賞，容易引起了學生的誤解新課程追求 學生的個性化閱讀，對改變唯一答案的弊端無疑起了很大的推動作用但我們應(yīng)該明確，這里追求的并不是違背文本和社會價值觀的個性閱讀當學生的個性化理解與文本和社會價值觀發(fā)生矛盾沖突時，作為教師應(yīng)及時發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學生獲得正確的價值觀導(dǎo)向以上片斷中，后三位學生的回答明顯已經(jīng)偏離了文本追求的價值觀，教師應(yīng)及時引導(dǎo)：這些只是烏鴉的幾個小缺點，我們應(yīng)該充分看到別人的長處，有了這樣的提醒，學生們就不會造成價值觀的混亂了對于學生獨特體驗的尊重理解應(yīng)該以不違背文本和社會的主導(dǎo)價值為前提，應(yīng)該合情合理我們要尊重學生，但絕對不能丟棄 正確的價值引導(dǎo)而是非不分 9 這是一位老師執(zhí)教早操鞏固識字的片段：你是怎么看待以上教學的？請發(fā)表你的觀點 答：以上教學片斷中，教師并沒有充分領(lǐng)會自主學習的內(nèi)涵，操作上有點華而不實的感覺語文課程標準倡導(dǎo)的自主學習在于學生有充分的時間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機會實踐在此前提下自主選擇學習的內(nèi)容學習的方式學習的伙伴，以飽滿的情趣展開學習活動，才是有價值的因此說，自主學習它能高揚學生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認知活動到生命活動的提升，是符合時代精神的兒童學習觀然而凡事 都有個適用性，過猶不及是大忌在本片斷的識字游戲中，這種看似活躍的自主，其結(jié)果對于大多數(shù)學生來說是虛假的，是華而不實的自主即使是參與活動的學生也不過隨意摘搶一個而已，匆匆而過，期間又有多少思考與選擇呢？摘搶后的支配權(quán)還在教師手中 13 下面是一位教師教學我的伯父魯迅先生第二課時的教學目標：請您從目標把握和目標敘與的角度進行評述 答：這是一個交融式目標課程目標的教學設(shè)計 設(shè)計雖然體現(xiàn)了知識和能力過程和方法情感態(tài)度和價值觀三個維度，但缺乏一定的層次性，語言表述不夠準確，教學的可操作性 不強抓人物語言動作神態(tài)等反復(fù)揣摩雖然語言簡潔，卻表述模糊如：人物語言動作神態(tài)如何揣摩，揣摩到怎樣的程度應(yīng)說清楚 目標 2 對讀寫拓展的言語實踐活動的過程和方法沒有具體寫出，缺乏教學的可操作性發(fā)展語言的要求沒有明確指出，缺乏教學效果的可測度教學目標的第 3點，敘寫無誤，卻顯得空洞籠統(tǒng) 14 以下是浙教版第 11 冊三顧茅廬的教學片段： 結(jié)合語文新課程標準的學習，你認為本案例詞義教學給你什么啟示？ 答：語文新課程標準指出：閱讀是學生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐本案例中， 教師緊緊抓住大賢這個詞，一連問了 5 個問題，而且這 5 個問題都與大賢有著密切的關(guān)系這樣，就把文中的語言內(nèi)化成學生自己的語言，變成孩子能夠理解的東西理解了大賢這個詞，孔明那不同一般的豐滿的形象就展現(xiàn)在學生的面前，這就把握了全文的精神，能牽一發(fā)而動全身這樣的詞義教學讓學生體驗到文字背后的生活，感受到文字背后的精彩，廣化深化敏化了學生的思維，突出一點盤活全文，這應(yīng)該是我們語文老師應(yīng)該追求的一種境界 15 學習五彩池一課的第二自然段時， 試從教學方式的角度評述以上教學片段評析：語文課程標準中提出語文教學 旨在全面提高學生的語文素養(yǎng)，我們積極倡導(dǎo)自主合作探究的學習方式，促進學生在教師指導(dǎo)下主動地富有個性地進行學習，教師要做好學生的引路人發(fā)展思維是小學語文教育的目標之一，思維應(yīng)與語言共生案例中的教師通過語言示范：在我的眼睛里，五彩池就像一塊塊奇異的寶石，閃耀著迷人的光芒，引導(dǎo)學生發(fā)生思維的遷移，把學生已經(jīng)停留在五彩池形美的比喻，牽引到神美的想像中學生的思維就在這時從禁錮變得豁然開朗，奇妙的想象自然脫口而出了由此，學生的想象力得到了充分的張揚，對語言的自主構(gòu)建能力也得到了訓(xùn)練語言文字是人類思維活動的產(chǎn)物所以，在教 學中，教師始終要將語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練有機地結(jié)合起來當學生在語文學習中思維發(fā)生了偏差或禁錮時，教師應(yīng)及時發(fā)揮引導(dǎo)的作用，使學生獲得正確的更層次的文本價值案例中的教師就是運用了示范引導(dǎo)才使學生的想象能天馬行空語文教學要淡化教師的講，教師的講，主要是引導(dǎo)，引導(dǎo)的方法主要是點撥在課文的關(guān)鍵之處聯(lián)結(jié)之處過渡連接之處，以表達的精彩之處，教師要善于畫龍點睛指點迷津使學生舉一反三案例中的教師就很善于指點迷津，只用了簡簡單單的例子，就給學生的思維解了禁（僅供參考） 16 一次妙趣橫生的作文教學，這則作文教學與傳 統(tǒng)的作文教學有什么不同？它對你有什么啟示？ 評析：傳統(tǒng)的作文教學，大多是命題或是半命題的作文，其內(nèi)容老化枯燥脫離生活所以作文一般拘泥于課本，從句式到教學設(shè)計 文章結(jié)構(gòu)，模仿的居多，雷同的居多在傳統(tǒng)課堂上，寫作被限制在課堂里， 100%屬于課堂教學學生在課堂上的寫作過程大體上可以分為兩個階段：一是思維階段，包括審題立意選材構(gòu)思；二是書面表達階段，包括起草和修改教學中，又由于一些教師思維定勢，致使學生作文千人一面，毫無新意可言長時間的傳統(tǒng)教學中，學生一直處于被動接受的狀態(tài)，以致談寫色變案例講述的作 文教學體現(xiàn)了課改后的新作文教學觀從寫作教學的內(nèi)容和方法看，新課標倡導(dǎo)寫作教學應(yīng)貼近學生實際，倡導(dǎo)學生自主寫作，減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達提倡學生自主擬題，少寫命題作文從寫作教學的過程看，教學不在局限與課堂，而是為學生提供有利條件和廣闊空間，在寫作前體驗生活，引導(dǎo)學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感案例中的教師抓住了寫作教學的規(guī)律，選用了學燒菜為寫作內(nèi)容，素材直接來自生活教學時，教師先以老師要到菜燒得最好的同學家過端午節(jié)為由，不覺中給學生布置了學燒菜的任務(wù)這是引導(dǎo)在寫作前先對生活實踐進行體驗 ，在體驗中培養(yǎng)學生觀察思考表達的能力到了寫作課上，教師先通過充滿智慧的談話引導(dǎo)學生說說做菜的過程，然后借口方便老師比較讓學生書面寫作因為每個學生都想請老師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提作文二字，可學生們卻在寬松和諧的氣氛中積極主動地完成了寫作從教學片段中，我們可以看到，學生一直處于主動學習狀態(tài)，個個都充滿了表達的欲望可以說這則作文教學真正做到了讓學生易于表達，樂于表達，說真話實話心里話這個案例，讓我們這些語文教師明白了：寫作來源于生活；寫作描寫生活；學生只有觀察生活體驗生活思考生活的基礎(chǔ)上才能表現(xiàn)生活 ，只有在像生活一樣的環(huán)境中才易于表達，樂于表達一句話：文無定法（僅供參考） 17 請點評下面的識字教學片段：評析：課程標準指出：識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學環(huán)境低段的小學生年齡小，注意力難以持久，但案例中的教師卻在不知不覺中讓學生與偏旁見面她把偏旁稱為偏旁娃娃，把認識偏旁稱為與大家交朋友，把找到字中的偏旁稱為捉迷藏游戲這些富有童趣的語言都迎合了兒童的心理，使學生對偏旁產(chǎn)生了濃 厚的興趣，同時也為課堂營造了輕松愉快的識字環(huán)境所以學生在課堂中思維活躍，他們能結(jié)合各自的生活和學習經(jīng)驗來記憶生字，效果頗佳教學中，教師不但語言親切活潑，而且采用了兒童最喜歡的識字教學形式游戲（捉迷藏）來激發(fā)學生學習興趣學生在游戲中興奮不已，識字自然就欲罷不能了游戲更使學生所學的知識得到了鞏固和運用 新課程小學語文教學教學設(shè)計 設(shè)計與案例分析 (2) 一基本概念題 1 語文素養(yǎng)：語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識語言積累語文能力語文學習方法 和習慣，以及思維能力和人文素養(yǎng)等語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ) ,也是學生終生發(fā)展的基礎(chǔ) 2 自主學習相對于接受學習而言，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內(nèi)容和學習過程有自覺意識和自我控制的學習方式倡導(dǎo)自主學習的關(guān)鍵在于引導(dǎo)，要幫助學生提高的自覺性，逐步掌握學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣 3 合作學習是在學生獨立讀書獨立思考的基礎(chǔ)上，有自己的見解以后再去合作通過合作學習，實現(xiàn)資源共享，不斷豐富自己，加深理解，提高認識，獲取深刻的體驗在合作學習過程中培養(yǎng)學生的處世態(tài)度合作意識 和團隊精神 4 探究學習在教學中創(chuàng)設(shè)一種類似于學術(shù)研究的情境，通過學生自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題實驗操作調(diào)查信息搜集和處理表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學習方式和過程探究重要的不是結(jié)果，而是過程，讓學生在探究過程中培養(yǎng)主動探究的意識，獲取探究樂趣 5 對話閱讀教學中的對話是學生教師文本編者之間在平等的情形下，就教學問題展開的互動的有意義建構(gòu)的全方位的信息溝通和多元的意義重構(gòu)活動語文閱讀教學就是在對話過程中培養(yǎng)學生搜集處理信息認識世界發(fā)展思維獲取 審美體驗的能力，提高學生感受理解欣賞的能力，使學生具備終生學習的能力 6 課堂即時評價在語文課堂教學的真實情境中，對學生的學習進行的質(zhì)性評價亦稱情境性評價這種評價主要針對在學生互動為主的多元（師生生生）狀態(tài)下課堂教學的過程和結(jié)果評價主體可以是教師同學學生本人；評價結(jié)論的表現(xiàn)形式可以是激勵性評語體態(tài)動作實物象征性物品；評價對象可以是學生個體，也可以是學生群體 7 課程資源 是指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條件（知識技能經(jīng)驗活動方式與方法情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標等方 面的因素，就是課程的要素來源直接決定課程實施范圍與水平的人力物力財力和時間場地媒介設(shè)備設(shè)施環(huán)境，以及對于課程的認識狀況等因素，就屬于課程的實施條件 8 語文課程資源是教學的基礎(chǔ)，是語文實踐的必要它可以理解為為語文教學服務(wù)的有利于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內(nèi)校外的一切課程資源 9 人本語文課程資源：以人為載體的語文課程資源包括教師學生家長以及社會相關(guān)人士等 10 物本語文課程資源：是指那些以物資為載體的語文課程資源語文教材校園景觀生活場景都是一種物化形態(tài) . 11 動態(tài)語文課程資源：是指為語文教學服務(wù)的有利于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的那些以活動過程為載體的語文課程資源 12 體驗學習： 指個人在人際活動中充分參與并獲得個人經(jīng)驗，在對話交流中獲得新的知識，并將之整合運用于未來的解決方案或策略上，達成目標或愿望簡而言之，凡是以活動為開始，先知后行的學習方式，都可以稱之為體驗學習 13 三維目標：語文課程標準的教學設(shè)計 設(shè)計思路明確指出 :課程目標根據(jù)知識能力方法過程 情感態(tài)度價值觀三個維度教學設(shè)計 設(shè)計三個方面相互滲透 ,融為一體 ,注重語文素養(yǎng)的整體提高 14 交融式目標： 交融式目標 在敘寫時不會出現(xiàn) 知識和能力 過程和方法 情感態(tài)度和價值觀 這幾個明顯的提示語 ,但它的每一點目標卻極好地把二維乃至三維的目標都融合在一起最大的優(yōu)點就是敘寫方便 15 分解式目標： 分解式目標 按照知識和能力方法與過程情感態(tài)度和價值觀三個維度進行教學設(shè)計 設(shè)計 ,每個維度根據(jù)實際情況羅列若干小目標這種敘寫方式 ,思路清晰 ,具體明確 ,便于操作 16 生字復(fù)現(xiàn)：鞏固認字最好的辦法是復(fù)現(xiàn)，最有效的辦法是在語 言環(huán)境中多次見面根據(jù)兒童先快后慢的遺忘規(guī)律，當堂和認字之后兩三天內(nèi)進行復(fù)習鞏固尤為重要總之，認字教學一定要把工夫花在千方百計讓學生和生字多次見面上，力求做到當堂認識，當堂鞏固因此，生字的學習，除了當堂課鞏固，課后還要及時鞏固 17 語文課程的基本理念：語文課程的基本理念是 : 全面提高學生的語文素養(yǎng)正確把握語文教育的特點積極倡導(dǎo)自主 合作探究的學習方式努力建設(shè)開放而有活力的課程 新課程小學語文教學教學設(shè)計 設(shè)計與案例分析 (3) 觀點論述與教學教學設(shè)計 設(shè)計） 1 談?wù)勀闶侨绾卫斫庹Z文素養(yǎng)的？ 語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識語言積累語文能力語文學習方法和習慣，以及思維能力人文素養(yǎng)等把語文素養(yǎng)的內(nèi)容從低級到高級 , 從簡單到復(fù)雜分為 6 個層次：第一，必要的語文知識輕易否認語文知識對語文學習的指導(dǎo)和促進作用，容易使語文教學走向非理性主義的誤區(qū)第二，豐富的語言積累語文學習的主要內(nèi)容是一篇篇具體的范文，這就決定了語文教學必須讓學生占有一定量的感性語言材料，在量的積累的基礎(chǔ)上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍第三，熟練的語言技能熟練的技能到了 一定程度就成為一種能力第四，良好的學習習慣語文教學必須牢記葉圣陶先生的名言教是為了不需要教第五，深厚的文化素養(yǎng)第六，高雅的言談舉止語文教學要注重培養(yǎng)學生的儒雅氣質(zhì)和文明舉止可見，課程標準中語文素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個體融入社會自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng) 2 試述語文課程具有很強的實踐性 首先，語文是工具，而掌握任何工具的基本途徑是實踐從某種意義上說，語言以及一切技能都是一種習慣凡是習慣都是通過多次反復(fù)的實踐養(yǎng)成的 其次，從