【導(dǎo)讀】(由一般原理推出(一種推理方法,的教育很糟糕，“病入膏肓”。小學(xué)生不好好學(xué)習(xí)，課堂。同年，作為互訪，美國也派了一個考察團到中國，必將把美國遠遠甩在后面?？蓪嵺`證明呢，“28年過去了，美國教。養(yǎng)出一名這樣的人。助于他們的糾偏，改進教育，全面發(fā)展。差異導(dǎo)致了不同的結(jié)果。③弄清規(guī)定的知識體系，各冊教材，每單元各節(jié)知識的內(nèi)在聯(lián)系；④弄清限定的知識范圍和深度；⑤弄清課標(biāo)的特點。深入思考進行分析評定，還要精神飽滿。進入三種聽課角色。三是內(nèi)容要求偏低了。聽課者對本節(jié)課教學(xué)的優(yōu)缺點的初步分析與評估，以及提出的建議。一是間評，把師生雙邊活動后所產(chǎn)生的反饋感應(yīng)，綜合意見：1、教學(xué)目的基本達到，任務(wù)基本完成。

　　

【正文】 難品味的也是這個“情”字。可以說無論是是教師還是學(xué)生都為“情”字困擾，都面臨著闖情關(guān)，還可以說情至課堂亮堂堂，情失課堂灰蒙蒙。 這堂課在解決師生闖情關(guān)這個難題上，我以為授課老師下面幾點做法還是可喜可賀的。 擴大閱讀、收集資料，走近文本。 課前通過布置學(xué)生課外閱讀，收看新聞，收集資料，第一課時向?qū)W生介紹維和部隊，藍盔的含義以及我國軍隊參與維和的情況，在昨天的課堂上給學(xué)生展現(xiàn)戰(zhàn)爭年歷表，以及與戰(zhàn)爭相關(guān)的畫面。讓學(xué)生了解現(xiàn)在世界依然不太平，沖突此起彼伏，戰(zhàn)事接二連三：巴以沒有結(jié)束的槍殺，伊拉克連綿不斷的沖突；阿富汗依然呼嘯的槍炮聲 …… 從而讓學(xué)生對課文所處的時代背景有所了解。這樣學(xué)生無論是知識還是情感都有了一定的積淀，從而走近了文本，為學(xué)習(xí)文本奠定了基礎(chǔ)。 聚焦史料，以景養(yǎng)情，走進文本。 上課老師通過多媒體課件，聚焦史料，讓視線定格于歷史的瞬間，來創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛。所以我們選取了這這樣一組畫面：硝煙彌漫的戰(zhàn)場，傷痕累累的肉體，流離失所的家庭，無家可歸的孩子，莊嚴靈肅穆的靈柩，鮮血浸染的遺體 …… 這些鮮活的史料再配以如泣如訴的音樂，無不震憾著人心，無不令人從心底升騰出失去親人的悲憤和對和平的無比渴望的真摯情感。從而與小作者的情感產(chǎn)生共鳴：與他一樣的懷念，與他一樣的悲痛，與他一樣的渴望。這樣學(xué)生走進了文本，與文本融為一體。今天的課堂這樣的效果是達到了。 首先是孩子們聲情并茂的朗讀，告訴我們他們讀懂了作者，走進了文本。 其次是課堂的氣氛，雖然課堂的氣氛顯得沉悶，讓人有點透不過氣來，沒有其他課的掌聲、歡笑和活潑，但這恰是情感流露的一種標(biāo)志，恰是功到自然成體現(xiàn)，假如這樣的課堂出現(xiàn)了笑聲，掌聲那才是可怕的事情，才是為教學(xué)蒙上的陰影；再次，有些學(xué)生是帶著哽咽的聲音在讀書、在發(fā)言。真所謂男兒有淚不輕彈，只因未到傷心時。有幾個老師告訴我她們在聽課時是強忍著不讓自己的淚水滾出眼眶，相信其他老師也有同樣的感受 …… 師者投入，以情染情，情情交融 古羅馬一位詩人說過：“只有一條路可以打動人的心，就是向他們顯示自己首先被打動。” 今天的課堂上我認為老師首先走進了文本，走進了作者。老師深情并茂的導(dǎo)語、如泣如訴的范讀，都起到營造氛圍，感染學(xué)生的作用。這樣文本情，教師情，學(xué)生情，情情交融，很好地闖過了情關(guān)。很好地實現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對話。另外在課堂上教師還充分展示了自己語言的魅力，我相信這對學(xué)生的影響是久遠的。 放手朗讀，讀中感悟，引導(dǎo)提高。 情感除了外部的刺激之外，內(nèi)部的體會與感悟更是不能少。所以老師在課堂上安排許多時間讓學(xué)生帶著問題去讀書，去感悟，去體會?！伴喿x教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”（課標(biāo)），而這些能力多半是在讀書中形成的?！苯裉斓恼n堂上“讀一讀，想一想你讀懂了什么”，“讀讀課文你體會到了小作者的什么情感？”“能不能用你所體會到的情感讀讀這一段”。所有這些教學(xué)環(huán)節(jié)都為讀而設(shè)計的，都是學(xué)生讀的過程，都是讓學(xué)生在讀中感悟、體會。但是放手朗讀 ，教師并沒有撒手不管，當(dāng)學(xué)生的朗讀出現(xiàn)障礙時，當(dāng)學(xué)生的感悟出現(xiàn)短路時，教師總會適時地進行引導(dǎo)，或范讀，或講解，或播放錄像 …… 讓學(xué)生突破理解的障礙，體會文中的真情。 五、個性理解、個性朗讀、個性表達。 對重點詞語的理解力求尊重學(xué)生的知識積淀、生活經(jīng)驗，體現(xiàn)個性化。比如對“罪惡的子彈、和平之花、染紅、浸滿、讓二十一世紀(jì)已經(jīng)能夠聽到的腳步聲為戰(zhàn)爭敲響喪鐘”等等的理解。朗讀也要求學(xué)生按自己的理解去讀。你最想對爸爸說什么這個說話訓(xùn)練，要求學(xué)生在對文本的理解和已有生活積累上進行表達。 研討主題：優(yōu)化教學(xué)設(shè)計；研討課 《 歡樂的潑水節(jié) 》 一、“優(yōu)化教學(xué)設(shè)計” 指向核心 。這個核心就是教學(xué)目標(biāo)，就是教學(xué)宗旨，換言之就是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，別無他意。今天的課是二年級語文課，那么第一學(xué)段的“階段目標(biāo)”就是指向的核心。具體在這篇課文中，就是認識本課的生字新詞，并會正確的書寫；正確有感情地朗讀課文；體會動作的詞在文中的恰當(dāng)應(yīng)用和傣族人民過潑水節(jié)的歡樂心情。這些目標(biāo)在今天的課上都不同程度的體現(xiàn)“尤其是喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語?！碧貏e值得一提的是本課非常注意動作詞的教學(xué)，通過各種方式的讀來達到對這些詞的理解。 二、“優(yōu)化教學(xué)設(shè)計” 立足文本 。四月分南京舉行蘇教版教材閱讀教學(xué)競賽。主旨是八個字“倡簡、務(wù)本、求實、有度”。曾經(jīng)有一句話，年紀(jì)稍大的教師都耳熟能詳，那就是以綱為綱，以本為本。今天的課堂，無論是閱讀教學(xué)還是寫字教學(xué)，都能立足于文本，而課件也是 把文本的內(nèi)容更加形象化地出現(xiàn)在學(xué)生面前，服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于文本。正所謂萬變不離其宗。沒有看見那種不適宜低年級太多的拓展。 三、“優(yōu)化教學(xué)設(shè)計” 棲居詩意 。優(yōu)化教學(xué)設(shè)計就是要讓詩意棲居于語文課堂。而詩意的語文我們可以做如下的詮釋和演繹。 “謫仙筆落驚風(fēng)雨，子美詩成泣鬼神?！?——精神的語文。即語文教學(xué)必須重視精神的熏陶與感染。本節(jié)課教師充滿激情的引導(dǎo)，無疑是熏陶與感染；教師優(yōu)美的語言，大方、自然的教態(tài)，無疑是熏陶與感染，課件所展示的熱鬧歡快的潑水場面也必定是熏陶與感染。 “嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。” ——感性的語文。感性語文就是形象化的教育，感性語文是一種情感化教育，感性語文是一種個性化教育。本節(jié)課中根據(jù)學(xué)生的不同感受來朗讀課文，都是這種個性化的體現(xiàn)。即所謂“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特?！? “文章自得方為貴，衣缽相傳豈是真?！?——兒童的語文。語文教學(xué)要尊重兒童的語文世界，尊重兒童的感受。 “問渠哪得清如許？為有源頭活水來，” ——民族的語文；語文是民族文化之珠，我們要讓學(xué)生感受這顆璀燦的珍珠。本節(jié)課在一定程度上讓學(xué)生感受了潑水節(jié)是傣族人民特有的風(fēng)俗習(xí)慣。 “世事洞明皆學(xué)問，人情練達即文章” ——生活的語文。讓學(xué)生在生活中學(xué)語文，讓生活為學(xué)生學(xué)習(xí)語文服務(wù) 四、“優(yōu)化教學(xué)設(shè)計” 構(gòu)建獨特 ?！按鲎迦嗣袷窃鯓舆^潑水節(jié)的？”以這一問貫穿教學(xué)始終。起到了牽一發(fā)而動全身的作用，避免了課堂上問題的瑣碎；以如何正確的使用動作的詞為課堂教學(xué)的一個側(cè)重點 ——大家在聽課過程中應(yīng)該都有所感受，尤其是板書更是一覽無余；各種方式的讀，整體讀，個別讀，小組讀，個性化讀，遞進式引導(dǎo)讀，默讀；讀詞，讀段，讀文等。 生活中最重要的五句話 最值得珍惜的一句話： “ 我愛你。 ” 最值得寬慰的一句話： “ 我就來。 ” 最讓人長信心的一句話： “ 我相信你行。 ” 最讓人能擺脫風(fēng)言風(fēng)語的一句話： “ 走你的路，讓人們?nèi)フf吧！ ” 最難以啟齒又最能化解矛盾的一句話： “ 也許你是對的。 ” 《 孔子游春 》 教學(xué)目標(biāo)： 學(xué)會本課生字新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第 8自然段。 能聯(lián)系下上文理解“意味深長”等詞語的意思，并能選擇其中兩個成語造句。 在教師的指導(dǎo)下理解孔子論水那番話的含義。 能對“志向”一段對話談自己的看法。 了解文章段與段之間的有機聯(lián)系，領(lǐng)悟本文“借物言志”的表達方法。