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2025-10-10 17:54本頁(yè)面
【正文】 節(jié) （ 2）深入對(duì)話 （ 3）互動(dòng)生成 （ 4）質(zhì)性評(píng)價(jià) 幾個(gè)需要注意的環(huán)節(jié) ①防止“社會(huì)惰化作用 ” 德國(guó)心理學(xué)家森格爾曼的 “ 拔河研究 ” 。 1979年，拉坦內(nèi)及其同事在一項(xiàng) “ 拍手和歡呼的實(shí)驗(yàn) ” 中也發(fā)現(xiàn)了相似的現(xiàn)象。 一名學(xué)生一直不參與課堂上的小組合作，只是在下面偷看他的動(dòng)畫(huà)書(shū)。下課后，我去問(wèn)他，“ 你喜歡小組活動(dòng)嗎？ ” 你猜他怎么回答？他竟然說(shuō)： “ 喜歡。 ” 你猜他是怎么解釋的？ ②積極互賴 積極互賴代表了小組成員之間一種積極的相互關(guān)系，建立積極相互依賴關(guān)系有四種常用的方法： 目標(biāo)積極互賴、獎(jiǎng)勵(lì)積極互賴 身份積極互賴、資料積極互賴 ③ 積極互賴案例 一對(duì)同桌要為全班出一期藝術(shù)節(jié)文藝?？诎鍒?bào)。他們的目標(biāo)是為班級(jí)爭(zhēng)光 （目標(biāo)積極互賴） ；他們共同的身份：本期板報(bào)編輯（身份積極互賴） ；對(duì)他們的獎(jiǎng)賞是大家的滿意和贊賞，還有可能得到校學(xué)生會(huì)的表?yè)P(yáng)（獎(jiǎng)勵(lì)積極互賴） ；當(dāng)兩個(gè)人準(zhǔn)備工作時(shí)，各自帶來(lái)不同的資料和工具。兩個(gè)人的拿手絕活不同，而且信息的不同使他們?cè)趧?chuàng)作中擔(dān)任不同的角色 （資料積極互賴） 。 ④學(xué)生互動(dòng)，教師干什么？ 游走：遍及每個(gè)角落 不宜太快太頻 觀察：關(guān)注每個(gè)小組 制定觀察量表 介入：最少干預(yù)原則 最小幫助原則 三、結(jié) 論 有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展 有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)的時(shí)間效益 有效教學(xué)關(guān)注具體多元彈性的教學(xué)目標(biāo) 有效教學(xué)需要教師具有反思意識(shí)和行動(dòng) 有效教學(xué)需要有效的策略（教學(xué)準(zhǔn)備策 略、教學(xué)實(shí)施策略、教學(xué)評(píng)價(jià)策略） 鐘啟泉先生說(shuō)： “ 對(duì)智慧沒(méi)有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的；沒(méi)有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來(lái)看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過(guò)程。 ” 歡 迎
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