徐匯區(qū)初中語文教學視導反饋-資料下載頁
2025-10-02 18:17本頁面
【導讀】視導時間：2020年4月21日至25日。采取“區(qū)域推進校本研修”策略；借助“研訓班”的培養(yǎng)模式推進青年教師隊伍建設；借助“區(qū)域性專題型研討活動”推動基層教研組建設；在日常的“主題式”教研活動中，抓文本解讀和教學目標的定位等；針對畢業(yè)班，花大氣力保持教學質(zhì)量在全市的領先地位；教學的有效性探討等；在學科實施“兩綱”方面走在全市前列；教研員上“下水課”，幫助兄弟區(qū)縣共同提高。動物的心理，尤其是對黃雀“延頸”的動作的分析非常深入，我說，外婆，我的腳泡在水里，會凍壞的。外婆說，孩子，泉水
【正文】 命、成熟的生命、年幼而蓬勃的生命。 案例 8《 笑 》 導入新課 介紹作者冰心的簡要情況 請同學們默讀全文后說出描寫了哪三幅笑的畫面 (學生答出有安琪兒的笑、孩子的笑、老婦人的笑 )請學生分析這三幅笑的畫面的相似之處 (學生再讀課文并思考后談自己的看法 :這三種笑都是對我這個陌生人而發(fā)的，他們都把溫暖和善意傳遞給了我；讓我體會到了人世間的美好，以至于令我懷念至今；這三種笑體現(xiàn)了廣大民眾樂觀純樸的感情，他們雖然深處困境，卻沒有放棄希望，也不忘給人以關懷。 )又拋出一個問題：作者寫這三種笑的目的是什么？ (學生第三次讀文章，并從最后一段中找到了答案，那就是這笑容讓我如歸故鄉(xiāng)，他們代表著愛，一種樸素的無需回報的愛，這令我找到了美好的精神家園和歸屬。 )不失時機地介紹冰心 “ 愛的哲學 ” 布置作業(yè)：寫一段文字說說對 “ 笑 ” 的內(nèi)涵的理解。 案例 9《 古詩二首 》 ? 教師：剛才我們已經(jīng)朗讀了 《 觀滄海 》 和 《 飲酒 》 這兩首詩，并對詩歌內(nèi)容作了合乎情理的想像。接下來，請同學們思考這樣一個問題：為什么我們讀這兩首詩會有不同的感覺？ ? 學生：因為詩歌所描寫的景物不一樣。 ? 教師：能說得更加具體一些嗎？ ? 學生： 《 觀滄海 》 一詩中，曹操北征烏桓，勝利歸來，他想統(tǒng)一中國的勃勃雄心正和大海氣吞萬里的磅礴氣勢相一致。 ? 學生：如果寫他打了勝仗回來，像陶淵明一樣悠然地 “ 采菊東籬下 ” ，那就顯得英雄氣短了。 ? 教師：有道理。同學們都明白了，曹操贊頌大海，實際上是在抒寫自己的壯烈情懷。那么 《 飲酒 》 一詩呢？ ? 學生：它抒寫的是陶淵明告別了爭名逐利的官場，在 “ 飛鳥相與還 ” 的夕陽的余輝中采菊于東籬之下，既表現(xiàn)出閑適寧靜的心境，又表現(xiàn)出堅守節(jié)操的品格。 ? 學生：陶淵明對菊花自有一番眷戀之情，在他的很多詩作中，他愛菊花、賞菊花、贊菊花、種菊花、采菊花，可以說，菊花是他精神品格的化身。若寫他歸隱之后， “ 東臨碣石，以觀滄海 ” ，那豈不可笑？ ? 教師：同學們對詩歌的理解十分到位?？梢姡笆菫榱吮憩F(xiàn)情而服務的，而情是融于景之中的。正所謂 “ 一切景語皆情語 ” 。請大家課后各自散讀這兩首詩，進一步體會兩首詩情與景的不同。 《 飲酒 》 （篡改稿） 結廬人境，無車馬喧。 問何能爾？心遠地偏。 采菊東籬，遙見南山。 山氣暮佳，飛鳥相還。 中有真意，欲辨忘言。 顯現(xiàn)了從 “ 選拔評價 ” 到 “ 過程評價 ” 的轉變 （ 1）關注作業(yè)，分層設計，形式多樣，量較適中 （ 2）細分考點，按照專題，精心設計，精做多思 四、問題與建議 （一）教學層面 進一步處理好讀懂與感悟的關系 進一步處理好整體與局部的關系 進一步處理好文本內(nèi)與外的關系 進一步處理好內(nèi)容與形式的關系 （二）教研層面 提煉經(jīng)驗；搭建平臺 “ 沉潛式 ” 的教學實踐； “ 田野式 ” 的教學研究 形成性評價 行動是老子，思想是兒 子， 創(chuàng)造是孫子。 —— 陶行知 教學能力 =教材把握力 兒童把握力 指導技術力 精神能量 （精神能量包括：朝氣、熱情、動力；接納、肯定）
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