[其它課程]第八章教學(xué)設(shè)計(jì)-資料下載頁(yè)
2025-10-09 22:38本頁(yè)面
【正文】 。反思與評(píng)價(jià) ?②情境教學(xué) ? 情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。 ③ 合作學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí) 是一種結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的教學(xué)策略，由2~6名學(xué)習(xí)能力各異的學(xué)生組成一個(gè)小組，以合作和互助的方式從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在促進(jìn)你每個(gè)人學(xué)習(xí)水平的前提下，提高整體成績(jī)，并獲取小組獎(jiǎng)勵(lì)。 ?合作學(xué)習(xí)的基本要素： （ 1）積極地相互信賴 （ 2）面對(duì)面的促進(jìn)性相互作用 （ 3）個(gè)人責(zé)任 （ 5）小組自加工 ?合作學(xué)習(xí)方法 （ 1）學(xué)生小組 — 成績(jī)小組 （ 2）團(tuán)隊(duì) 競(jìng)賽 — 友誼賽 （ 3）第二類交錯(cuò)搭配 （ 4）團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)的個(gè)別化 個(gè)別化教學(xué) 是為了適合個(gè)別學(xué)生的需求、興趣、能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度而設(shè)計(jì)的教學(xué)方法。 ? 4個(gè)環(huán)節(jié)： ① 診斷學(xué)生原有的學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足 ② 師生間建立一一對(duì)應(yīng)關(guān)系 ③ 引入新材料 ， 隨之練習(xí) ④ 容許學(xué)生以自己的速度超前學(xué)習(xí) 典型的個(gè)別化教學(xué)形式： 1 程序教學(xué)（典型代表）是指一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平，學(xué)習(xí)自我教學(xué)性材料（以特定順序和小步子安排的材料）的個(gè)別化教學(xué)方法。 斯金納的程序教學(xué)為 直線式程序 即程序材料以一種直線方式呈現(xiàn)，學(xué)完一步進(jìn)入下一步，所有的學(xué)習(xí)者都以同樣的順序?qū)W習(xí)這些材料。 克勞德在斯金納直線式程序的基礎(chǔ)上發(fā)展出了分支式程序，即程序的材料以各項(xiàng)可選的路徑來(lái)呈現(xiàn)，學(xué)生的反應(yīng)決定了后面學(xué)習(xí)的路徑 。 2 掌握學(xué)習(xí) 是在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，確保所有或幾乎所有的學(xué)生對(duì)某一確定技能的學(xué)習(xí)都達(dá)到了預(yù)定的掌握水平。它有布盧姆1976年最先提出，旨在解決個(gè)體差異的問(wèn)題。 3 獨(dú)立學(xué)習(xí) 是指學(xué)生在教師下利用校內(nèi)外的資源，學(xué)習(xí)某一主題的學(xué)習(xí)方式。 4 適應(yīng)性教學(xué) 有時(shí)也稱之為適應(yīng)性教育，在以下兩個(gè)水平上表現(xiàn)出適應(yīng)性：發(fā)展學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)技能；改變教學(xué)環(huán)境以便與個(gè)體的能力和學(xué)習(xí)技能相一致。 5 個(gè)別輔導(dǎo) 包括同伴輔導(dǎo)、成人輔導(dǎo)和模擬一對(duì)一教學(xué)情景的個(gè)別化教學(xué)程序。同伴輔導(dǎo)可分同年齡個(gè)別輔導(dǎo)和跨年齡個(gè)別輔導(dǎo)。
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