【導(dǎo)讀】很多情況，兩者是交替使用的。的管理職能；其管理方式也隨時(shí)代的變化而變化等。論或把握，如教育目的、教學(xué)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)術(shù)氛圍等。以量化，并直接影響到評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)。三教育是價(jià)值高度涉入的事業(yè)，所以教育管。趨專業(yè)化的跡象。六教育涉及千家萬(wàn)戶，容易成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。研究產(chǎn)生重大影響；學(xué)科的分化趨勢(shì)。級(jí)授課制；考試制度；學(xué)校人事管理；學(xué)校紀(jì)律。七重視正式組織的作用。在人和組織之間，人際關(guān)系學(xué)說(shuō)更看重人。人際關(guān)系學(xué)說(shuō)理論家堅(jiān)信，只有充分。調(diào)動(dòng)人的工作積極性，改善組織中的人際關(guān)系，才能達(dá)到有效管理的目的。

　　

【正文】 確立心理輔導(dǎo)在學(xué)生管理中的地位與作用 第三節(jié) 學(xué)生組織管理 紛繁復(fù)雜的管理對(duì)象 （班級(jí)、共青團(tuán)、少先隊(duì)、學(xué)生會(huì)、 非正式群體） 班級(jí)管理的本質(zhì) （班級(jí)管理是要求教師完成多樣業(yè)務(wù)的組織功能；包含一定的價(jià)值要素的操作；在多樣的場(chǎng)面；一定價(jià)值的提高；通過(guò)解決多種矛盾） 班集體的建設(shè) 如何抓好班集體的建設(shè)：一是選派合適的人擔(dān)任班主任；二是確定班集體共同奮斗的組織目標(biāo)；三是建立強(qiáng)有力的班級(jí)集體的核心；四是健全規(guī)章制度，培育良好班風(fēng)。 學(xué)生的自我管理和參與管理 學(xué)生自治的好處：一是可以為修身倫理的實(shí)驗(yàn)；二是能適應(yīng)學(xué)生之需要；三是能輔助風(fēng)紀(jì)之進(jìn)步；四是能促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之發(fā)展。 如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理？一是在教育組織活動(dòng)中，加強(qiáng) 正確的導(dǎo)向；二是通過(guò)值周班制度、 “ 一周班長(zhǎng) ” 制度、班干部輪換制度等措施，將班級(jí)建設(shè)成學(xué)生自己管理自己的基本陣地；三是運(yùn)用教育評(píng)估手段，促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。 思考題： 請(qǐng)給學(xué)生管理下一個(gè)定義。 答：是學(xué)校對(duì)學(xué)生在校內(nèi)外的學(xué)習(xí)和活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制的總稱，它是學(xué)校教務(wù)管理者組織、指導(dǎo)學(xué)生，按照教育方針?biāo)?guī)定的教育標(biāo)準(zhǔn)，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種教育，使學(xué)生在德、智、體幾方面都得到發(fā)展，成長(zhǎng)為社會(huì)主義事業(yè)的接班人的過(guò)程。 談?wù)剟e國(guó)的學(xué)生管理給了我們哪些啟示？ 答：英國(guó)：采用學(xué)舍制（為 了便于在課外對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理）和學(xué)級(jí)制兩種學(xué)生工作管理體制；日本：學(xué)生管理通過(guò)生活指導(dǎo)來(lái)完成（為了幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)校生活，尋求積極健康的生活方式）；美國(guó)：通過(guò)規(guī)章制度的約束和家長(zhǎng)的參與實(shí)現(xiàn)；法國(guó)：取消班主任，建立教師監(jiān)護(hù)制度（一老師負(fù)責(zé) 1215 名學(xué)生）。 請(qǐng)分析心理輔導(dǎo)在學(xué)生管理中的地位與作用？ 答：在每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)歷程中，總會(huì)遇到這樣或那樣的心理問(wèn)題。這些問(wèn)題如果能得到積極的解決，則能促進(jìn)其成長(zhǎng)，否則就會(huì)妨礙發(fā)展的進(jìn)程，導(dǎo)致心理的缺陷。心理輔導(dǎo)是幫助學(xué)生順利度過(guò)心理危機(jī)、防止心理問(wèn)題惡化的重要途徑。心理 輔導(dǎo)是面向全體學(xué)生的，指導(dǎo)正常的學(xué)生做好心理問(wèn)題的預(yù)防工作，并且增進(jìn)其心理健康、挖掘其內(nèi)在潛力。 在學(xué)生管理中應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理？ 答：一是在教育組織活動(dòng)中，加強(qiáng)正確的導(dǎo)向；二是通過(guò)值周班制度、 “ 一周班長(zhǎng) ” 制度、班干部輪換制度等措施，將班級(jí)建設(shè)成學(xué)生自己管理自己的基本陣地；三是運(yùn)用教育評(píng)估手段，促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。 第十章 教學(xué)管理 第一節(jié) 教學(xué)管理概述 教學(xué)管理的涵義 教學(xué)管理包括宏觀和微觀兩個(gè)層次。微觀層次指學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)管理（學(xué)校管理者根據(jù)教育方針、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的要求，根據(jù)教學(xué)工作的 規(guī)律，運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)管理的理論、方法和原則，通過(guò)計(jì)劃、組織、檢查、總結(jié)等管理環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)的各個(gè)方面、各個(gè)要素、各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行合理組合，推動(dòng)教學(xué)工作正常地、高效率地運(yùn)轉(zhuǎn)。）宏觀層次指教育行政機(jī)關(guān)對(duì)各級(jí)各類學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)教學(xué)的組織、管理和指導(dǎo)。 教學(xué)管理的意義 它是學(xué)校教學(xué)正常運(yùn)行的基礎(chǔ)；它有助于帶動(dòng)其他各項(xiàng)工作的開(kāi)展；它能夠促進(jìn)教師不斷發(fā)展提高；它是教學(xué)質(zhì)量提高的有效途徑；它直接影響著學(xué)生的質(zhì)量和育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 教學(xué)管理的任務(wù) 全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質(zhì)量。（中心任務(wù)） 確保教學(xué)的正確方 向。 建立和維護(hù)教學(xué)為主的工作秩序，保證教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行。 深化教學(xué)管理改革，建立科學(xué)的教學(xué)工作體系。 加強(qiáng)教學(xué)科研工作，促進(jìn)教學(xué)科學(xué)化。 充分跳動(dòng)教師教書育人的積極性，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。 第二節(jié) 教學(xué)管理系統(tǒng) 教學(xué)管理組織系統(tǒng)的構(gòu)建 教學(xué)管理組織系統(tǒng)由教育行政部門教學(xué)管理組織系統(tǒng)（教學(xué)行政管理機(jī)構(gòu)，教學(xué)業(yè)務(wù)管理機(jī)構(gòu)，教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)）、學(xué)校教學(xué)管理組織系統(tǒng)（教學(xué)管理行政機(jī)構(gòu) 年級(jí)組和教研室，教學(xué)咨詢、審議、監(jiān)督機(jī)構(gòu)）、反饋系統(tǒng)三個(gè)一級(jí)子系統(tǒng)構(gòu)成，各一級(jí)子系統(tǒng)又有若干二級(jí)子系統(tǒng)構(gòu)成。 教 學(xué)管理的制度建設(shè) 學(xué)校教學(xué)管理制度主要包括學(xué)生學(xué)籍管理?xiàng)l例；學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)考核與管理制度；教師教學(xué)常規(guī)；教材管理制度；校、處、教研室的職責(zé)權(quán)限等的規(guī)定。 它應(yīng)遵循哪些要求：規(guī)章制度的制定要從人才培養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)出發(fā)，使規(guī)章制度的制定過(guò)程成為教育的過(guò)程；學(xué)校規(guī)章制度的制定必須符合教師勞動(dòng)特點(diǎn)、符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，因此制定時(shí)要從實(shí)際出發(fā)，采取科學(xué)態(tài)度，講求科學(xué)性；制度制定后，既要在一定時(shí)空條件下保持相對(duì)不變，不能隨心所欲、朝令夕改，但穩(wěn)定不等于僵化，還應(yīng)該對(duì)其不斷改進(jìn)和逐步完善；制訂規(guī)章既要嚴(yán)肅，也 要講究民主；規(guī)章制度的制訂必須符合黨的教育方針、國(guó)家規(guī)律、教育行政部門的有關(guān)法規(guī)精神，不得與之抵觸。 校長(zhǎng)與教學(xué)管理 校長(zhǎng)應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)理論 校長(zhǎng)應(yīng)深入教學(xué)第一線，親自參加教學(xué)實(shí)踐 校長(zhǎng)應(yīng)善于指導(dǎo)教學(xué) 第三節(jié) 教學(xué)過(guò)程管理 教學(xué)計(jì)劃管理 對(duì)于學(xué)生，教師要指導(dǎo)他們制訂一學(xué)期或一學(xué)年的學(xué)習(xí)計(jì)劃。 教學(xué)組織管理 內(nèi)容：抓好教研組的建設(shè)，科學(xué)地安排課務(wù)，完善教務(wù)處的工作。 如何做好教研組的建設(shè)：一是要按照不同學(xué)科建立和健全教研組；二是要有相應(yīng)的制度；三是要選好教研組長(zhǎng)。 教學(xué)質(zhì)量管理 如何加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量：一是要對(duì)教學(xué)質(zhì)量要有一個(gè)全面、完整的認(rèn)識(shí)。教學(xué)質(zhì)量不僅僅指學(xué)生的考試成績(jī)。二是要從教與學(xué)兩個(gè)方面來(lái)認(rèn)識(shí)教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題。三是教學(xué)質(zhì)量管理要面向全體學(xué)生，不能只針對(duì)少數(shù)拔尖學(xué)生。四是教學(xué)質(zhì)量管理要體現(xiàn)一種全過(guò)程的管理。五是確立全員教學(xué)質(zhì)量管理的觀念。 第四節(jié) 教學(xué)組織形式 教學(xué)組織形式的含義 教學(xué)組織形式：它是關(guān)于教學(xué)活動(dòng)應(yīng)怎樣組織、教學(xué)時(shí)間和空間應(yīng)怎樣有效地加以控制和利用的問(wèn)題。 教學(xué)組織形式的演變和發(fā)展 個(gè)別教學(xué)制；班級(jí)教學(xué)制；導(dǎo)生制（優(yōu)秀學(xué)生教其他學(xué)生）； “ 新教育運(yùn)動(dòng) ” 中出現(xiàn)的教 學(xué)組織形式。 教學(xué)組織形式的革新 “ 大、小、個(gè) ” （大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個(gè)別輔學(xué)）課堂教學(xué)形式 “ 小班化教學(xué) ” 的出現(xiàn) “ 小班 ” 是與一定的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平聯(lián)系在一起的。 優(yōu)勢(shì) /作用：教學(xué)活動(dòng)在時(shí)間與空間上得到重組；教師和學(xué)生的活動(dòng)密度大大增加，師生關(guān)系更為融洽和睦；教學(xué)手段的創(chuàng)新有了可能；因材施教的實(shí)施有了條件。 小班化教學(xué)在我國(guó)的發(fā)展 我國(guó)實(shí)施小班化的困難：資金的投入；教師難以適應(yīng)。 思考題： 簡(jiǎn)述教學(xué)管理的任務(wù)與要求。 （ 1）全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質(zhì)量。（中心任務(wù)） （ 2）確保教學(xué)的 正確方向。 （ 3）建立和維護(hù)教學(xué)為主的工作秩序，保證教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行。 （ 4）深化教學(xué)管理改革，建立科學(xué)的教學(xué)工作體系。 （ 5）加強(qiáng)教學(xué)科研工作，促進(jìn)教學(xué)科學(xué)化。 （ 6）充分跳動(dòng)教師教書育人的積極性，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。 試述教學(xué)過(guò)程管理的內(nèi)容。 答：抓好教研組的建設(shè)，科學(xué)地安排課務(wù)，完善教務(wù)處的工作。 假如你是一名校長(zhǎng)，該如何來(lái)抓好教學(xué)管理。 （ 1）校長(zhǎng)應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)理論 （ 2） 校長(zhǎng)應(yīng)深入教學(xué)第一線，親自參加教學(xué)實(shí)踐 （ 3）校長(zhǎng)應(yīng)善于指導(dǎo)教學(xué) 第十一章 德育管理 （ 1） 德育管理 概述 德育與德育管理 狹義的德育僅指道德教育，廣義的德育泛指教育者把一定社會(huì)的政治原則、思想觀點(diǎn)和道德規(guī)范，轉(zhuǎn)化為受教育者的思想品德的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，即一種培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)理想人格，造就優(yōu)秀品德品質(zhì)，調(diào)節(jié)社會(huì)行為，形成良好社會(huì)輿論和社會(huì)風(fēng)氣的重要教育活動(dòng)。 各級(jí)教育行政部門和學(xué)校組織應(yīng)分別從宏觀和微觀層面加強(qiáng)對(duì)學(xué)校德育的管理。具體來(lái)說(shuō)，就是要根據(jù)學(xué)校德育的目標(biāo)和任務(wù)以及學(xué)校教育和學(xué)校管理的總體要求，提出學(xué)校德育管理目標(biāo)、建立德育管理機(jī)構(gòu)、建設(shè)德育工作隊(duì)伍、制定德育管理制度，并且通過(guò)對(duì)德育實(shí)施過(guò)程的組織協(xié)調(diào) 和對(duì)德育工作的質(zhì)量評(píng)估來(lái)確保學(xué)校德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和德育任務(wù)的完成。 德育管理與學(xué)生的全面發(fā)展 兩者的關(guān)系 ：互相聯(lián)系、互相滲透、互相作用，德育滲透于各育之中，貫穿于各育始終，為其他諸育提供方向和動(dòng)力。學(xué)校中一切活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)有德育的意義，德育可以通過(guò)各種途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。 當(dāng)代中外德育管理審視 在某種意義上德育對(duì)政權(quán)和社會(huì)發(fā)展起到一定的保障和推進(jìn)作用。 （ 2） 德育管理的組織 確立目標(biāo)：德育管理的靈魂 組建機(jī)構(gòu)：德育管理的網(wǎng)絡(luò) 校內(nèi)德育管理機(jī)構(gòu)（以校長(zhǎng)為核心的德育管理機(jī)構(gòu)）：校長(zhǎng)（或分管德育的副校長(zhǎng)）、 黨支部書記、教導(dǎo)主任（或政教主任）、政治教研組長(zhǎng)、團(tuán)委書記、工會(huì)主席、少先隊(duì)輔導(dǎo)員等。 學(xué)校與社會(huì)相結(jié)合的德育管理網(wǎng)絡(luò)：校外德育管理機(jī)構(gòu)（家長(zhǎng)委員會(huì)、社區(qū)教育委員會(huì)） 組建隊(duì)伍：德育管理的基礎(chǔ) 學(xué)校德育隊(duì)伍：校內(nèi)能對(duì)學(xué)生思想品德產(chǎn)生影響，并負(fù)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育職責(zé)的所有人員。 如何加強(qiáng)德育隊(duì)伍的建設(shè) ：思想建設(shè)；組織建設(shè)（選拔、規(guī)章制度等）；培訓(xùn)提高；考核評(píng)定。 制訂制度：德育管理的支柱 學(xué)校德育管理制度的內(nèi)容：從縱向看有兩個(gè)層面，國(guó)家頒布的法令、法規(guī)；學(xué)校自訂的規(guī)章制度。從橫向看可分三個(gè) 類別：職責(zé)類制度；常規(guī)類制度；考核獎(jiǎng)懲類制度。 （ 3） 德育管理的實(shí)施 學(xué)科滲透德育管理 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)如何開(kāi)展學(xué)科滲透德育管理？一是強(qiáng)化教書育人的職業(yè)道德（使得老師自覺(jué)地站在育人的高度進(jìn)行學(xué)科教育）；二是提高各科教學(xué)的教育效果；三是建立評(píng)估和激勵(lì)機(jī)制。 德育活動(dòng)的管理 學(xué)校德育活動(dòng)管理主要體現(xiàn)在下列方面：一是做好德育活動(dòng)的規(guī)劃工作；二是給以人力、物力的保證；三是對(duì)德育活動(dòng)加以指導(dǎo)。 學(xué)校與家庭的合作 （ 4） 德育管理的評(píng)估 德育評(píng)估的指標(biāo)體系 德育評(píng)估包括對(duì)學(xué)校整體德育工作的評(píng)估和學(xué) 生個(gè)體思想品德的評(píng)估（學(xué)校思想品德課教學(xué)大綱、學(xué)校德育大綱、學(xué)生日常行為規(guī)范和學(xué)生守則等測(cè)評(píng)指標(biāo)體系）。 德育評(píng)估的定性與定量 德育的定量化評(píng)估和定性化評(píng)估各有利弊： 定量化：就是把學(xué)生操行通過(guò)評(píng)分產(chǎn)生的具體的 “ 數(shù) ” 記載下來(lái)，一定數(shù)所積累的 “ 量 ” ，能比較客觀地反映出學(xué)生道德水平和行為發(fā)展的情況，因而它能比較有效地克服定性評(píng)估中經(jīng)常出現(xiàn)的 “ 表現(xiàn)一般 ” 、 “ 較好 ” 、 “ 有較大進(jìn)步 ” 等隨意性比較大的評(píng)語(yǔ)。同時(shí)又能為以后的獎(jiǎng)罰、升學(xué)提供比較精確的參考依據(jù)；“ 量化 ” 中所出現(xiàn)的 “ 量 ” 還能激發(fā)學(xué)生道德動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生，從而促使學(xué)生 能比較自覺(jué)地矯正不良行為，使得學(xué)風(fēng)、班風(fēng)能在較短的時(shí)間內(nèi)發(fā)生較大的變化。 定量化的弊端：很難發(fā)揮它作為評(píng)價(jià)應(yīng)有的選擇、導(dǎo)向、激勵(lì)和教育作用。 只有定量和定性的有機(jī)結(jié)合，才能對(duì)德育活動(dòng)作出客觀公正的評(píng)價(jià)。 理想德育還是現(xiàn)實(shí)德育 如何處理好這兩者之間的關(guān)系？一、教育過(guò)程是一個(gè)從底到高、由淺入深、循序漸進(jìn)、不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，要從最基本的抓起，逐步提高（如 “ 不妨礙別人 應(yīng)該助人 樂(lè)于助人 助人為樂(lè)）；二、教育內(nèi)容要考慮學(xué)生的接受能力和行為能力；三、要掌握不同教育過(guò)程發(fā)展的 “ 度 ” ，底樂(lè)，不足以調(diào) 動(dòng)學(xué)生的積極性，高了，做不到，也傷害學(xué)生的積極性。 德育研究的開(kāi)發(fā)與深化 解放思想，創(chuàng)造寬松氛圍 積極倡導(dǎo)新的德育觀 加強(qiáng)對(duì)受教育者的研究 建立起科學(xué)研究隊(duì)伍，加強(qiáng)對(duì)德育科學(xué)研究，開(kāi)展廣泛的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，并建立專家咨詢機(jī)構(gòu)，輔助學(xué)校開(kāi)展相應(yīng)的德育規(guī)劃，而政府對(duì)德育的重大決策，都需經(jīng)過(guò)專家的反復(fù)論證方可實(shí)施。 思考題： 簡(jiǎn)述德育管理與學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)系。 答： 兩者的關(guān)系 ：互相聯(lián)系、互相滲透、互相作用，德育滲透于各育之中，貫穿于各育始終，為其他諸育提供方向和動(dòng)力。學(xué) 校中一切活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)有德育的意義，德育可以通過(guò)各種途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。 學(xué)校德育隊(duì)伍的建設(shè)一般應(yīng)從哪幾個(gè)方面入手？ 答：思想建設(shè)：通過(guò)組織理論學(xué)習(xí)、討論交流、工作實(shí)踐等途徑，統(tǒng)一德育工作者的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確的德育思想，懂得德育工作的一般規(guī)律。 組織建設(shè)（選拔、規(guī)章制度等）； 培訓(xùn)提高； 考核評(píng)定：考核結(jié)果作為選拔、任免、評(píng)優(yōu)晉級(jí)的依據(jù)。 舉例說(shuō)明德育評(píng)估中如何將定量方法與定性方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。 答：（ 1）如學(xué)校實(shí)行學(xué)生品行量化評(píng)分管理辦法，對(duì)學(xué)生的品德進(jìn)行檢查計(jì)分，它有利也有弊。 利：從效能來(lái)說(shuō)， 實(shí)行量化管理，并與懲罰和升學(xué)掛鉤，對(duì)于刺激學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)和使校風(fēng)好轉(zhuǎn)等方面的作用很大，且操作簡(jiǎn)單，省時(shí)省力；但學(xué)校是育人場(chǎng)所，量化只重視結(jié)果，而不注意學(xué)生的行為過(guò)程，有悖于學(xué)校整體培養(yǎng)目標(biāo)。 （ 2）定量化：就是把學(xué)生操行通過(guò)評(píng)分產(chǎn)生的具體的 “ 數(shù) ” 記載下來(lái)，一定數(shù)所積累的 “ 量 ” ，能比較客觀地反映出學(xué)生道德水平和行為發(fā)展的情況，因而它能比較有效地克服定性評(píng)估中經(jīng)常出現(xiàn)的 “ 表現(xiàn)一般 ” 、 “ 較好 ” 、 “ 有較大進(jìn)步 ” 等隨意性比較大的評(píng)語(yǔ)。同時(shí)又能為以后的獎(jiǎng)罰、升學(xué)提供比較精確的參考依據(jù)； “ 量化 ” 中所出現(xiàn)的 “ 量 ” 還能激發(fā)學(xué)生 道德動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生，從而促使學(xué)生能比較自覺(jué)地矯正不良行為，使得學(xué)風(fēng)、班風(fēng)能在較短的時(shí)間內(nèi)發(fā)生較大的變化。 定量化的弊端：很難發(fā)揮它作為評(píng)價(jià)應(yīng)有的選擇、導(dǎo)向、激勵(lì)和教育作用。 06簡(jiǎn)答題： 如何抓好學(xué)校的德育活動(dòng)管理