【導讀】的組織、以及教學評價等教學環(huán)節(jié)，進行具體規(guī)劃的過程。聯(lián)系,并在設計中綜合考慮和協(xié)調它們的關系。教學效果的評價所構成的有機整體。學習就是通過強化建立刺激與反應之間的聯(lián)結。饋，幫助學生完成最終的學習目標。認知主義把學習過程看做信息加工的過程。內化為其內部的認知結構。與行為主義相比，認知主義重點在引發(fā)行為的思維過程上，認知主義強調在教學設計中必須了解學習者已。情境即社會背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。認為個體的知識既不是預先生成的，也不是完全來自。經驗，而是來自于主體與客體的相互活動中。有利于教學工作的科學化，促進青年教師的成長；有利于教師科學思維習慣和能力的培養(yǎng)，提高發(fā)現(xiàn)能力、解決問題的能力；有利于現(xiàn)代教育技術應用的不斷深化，促進教育技術的發(fā)。不同的各種長方體，并記錄得到的數(shù)據。

　　

【正文】 ： A： 83 （ ） = 815 83 （ ） =23 B：已知 83 a=b 93 =c 99 ，并且 a、 b、 c 都不為 0， 請把 a 、 b 、 c 從大到小排列（ ）。 例 14： 初中《日歷中的方程》 （見文檔） 例 15：人教版七年級下冊《黃河頌》 （七）教學評價設計 創(chuàng)建量規(guī)，向學生展示他們將被如何評價（來自教師和小組其他成員的評價）。另外，可以創(chuàng)建一個自我評價表，這樣學生可以用它對自己的學習進行評價。 例 16： 學習評價 表 課前準備到位 做得非常好：（ ） 做得 一般：（ ） 需要 改進：（ ） 思維活躍， 積極主動發(fā)言 做得非常好：（ ） 做得 一般：（ ） 需要 改進：（ ） 小組討論， 積極發(fā)表意見 做得非常好：（ ） 做得 一般：（ ） 需要 改進：（ ） 課堂練習 認真完成 做得非常好：（ ） 做得 一般：（ ） 需要 改進：（ ） 給自己的評語 例 17：“人類與脊椎動物”討 論評價表 請公平的為各個小組的表現(xiàn)打分！打分可以是 1~5 種的任意一個。其中 5 為最好， 1 為最不好。 小組 指標 魚 兩棲 爬行 鳥 哺乳 發(fā)言次數(shù)多嗎？ 是全體小組成員都參與了嗎？ 觀 點鮮明有 說服力嗎？ 發(fā)言時表達清晰聲音洪亮嗎？ 總體情況 例 18：自評表 請在自己符合的欄目里畫勾。 非常好 還不錯要加油 要更多努力 我學到了很多關于脊椎動物的知識 我和同學們合作得很愉快 我為我們小組的展板出了很多力 我在討論中發(fā)了很 多言 我深切體會到保護動物的重要性 我期待著下一次的學習 （八）幫助和總結 說明教師以何種方式向學生提供幫助和指導，可以針對不同的學習階段設計相應的不同幫助和指導，針對不同的學生提出不同水平的要求，給予不同的幫助。 在學習結束后，對學生的學習做出簡要總結。可以布置一些思考或練習題以強化學習效果，也可以提出一些問題或補充的鏈接鼓勵學生超越這門課，把思路拓展到其他領域。 例 19： 《分數(shù)乘法》 教師還可以通過班級 群向學生提供幫助和指導，優(yōu)等生可以質疑問難，學困生可以補缺補漏。老師可 以提供一對一、一對多的輔導幫助。同時通過群共享分層布置作業(yè)。 分層要求： 優(yōu)等生：完成 1~6。 中等生：完成 1~4， 5,6 兩題選做一題。 學困生：完成 1~4。 例 20： 《 脊椎動物 》 拓展思考題 /活動： 脊椎動物是怎么進化的？ 在前面我們總結的脊椎動物五大類群的外部特征和內部結構似乎都有些聯(lián)系，這究竟是怎么回事呢？ 橫向比較五大類脊椎動物的內部結構特征，并到圖書館或者借助計算機網絡，查閱有關脊椎動物進化過程的資料，了解脊椎動物的進化。 ？ 結合地理學科所學的我國各大氣候和地貌地帶 分布，查找資料，看看各大地帶有哪些代表脊椎動物，看看他們屬于什么類群，并結合地理知識分析他們生長在這些地帶的原因。 ：讓大家都來保護珍稀動物 為即將來臨的一個隊日設計一個活動，向大家選產保護動物 的相關知識。你們可以設計一些展板，或者做一些宣傳單，還有其他什么辦法？大家一起來想吧！ 例 21：《 24時計時法》 學生對普通計時法有所了解，是由于人們生活中，口頭中常用，學生習慣與普通計時法，雖然 24 是計時法有接觸，但只會讀、會認，很少獨立使用，特別是兩種計時法的聯(lián)系與區(qū)別，可以說是“知其然不知所以然 ”，對于學生感受到的 24 時計時法只是從 13 時到 24 時這一小時間段與普通計時法有所不同，對于其他時間或接觸較少或與普通計時法混淆（如上午和凌晨的時間），造成在當時教學中會了，練習時又對兩種計時法出現(xiàn)錯誤。同一時刻可以用兩種計時法轉換，轉換的方法是需要學生探討的。 例 22：《體積單位間的進率》 幫助：在小組合作探究過程中，教師通過巡視參與，了解學生學習的研究狀況，進行及時的幫助。在反饋階段，傾聽學生的匯報，適時進行補充和提升；在學生獨立探索階段，關注班級的后進生，進行適當?shù)姆椒ㄖ笇Ш湾e題糾正。 總結： 這節(jié)課，大多數(shù)學生應該學得比較輕松。在總結時應引導學生發(fā)現(xiàn)今天的學習過程和方法，特別強調要大膽猜想、勇于實踐和驗證。在解題方面，鼓勵方法遷移和舉一反三。 教學目標分類： ◆ 布盧姆等人的教育目標分類理論 認知、動作技能和情感三個領域。 （ 1）知道 （ 2）領會 （ 3）運用 （ 4）分析 （ 5）綜合 （ 6）評價 （ 1）知道（ knowledge)。也稱識記，指對已學過的知識材料的回憶 ,包括具體事實、方法、過程、理論等的回憶。 （ 2）領會 (prehension)。指把握知識材 料意義的能力。三種形式： 轉換，即用自己的話或用新的表達方式來表達所學的內容； 解釋，即對一項信息（如圖表、數(shù)據等）加以說明或概述； 推斷，即預測發(fā)展的趨勢。 （ 3）運用 (application)。指把學到的知識應用于新的具體 情境，包括概念、原理、方法和理論的應用。 （ 4）分析 (analysis)。指把復雜的知識整體分解為它的組成部分，并理解各部分之間聯(lián)系的能力。 （ 5）綜合 (synthesis)。指把所學知識的各部分重新組合，形成一個新的知識整體。它所強調的是創(chuàng)造能力、形成新的模式或結構的能力。 （ 6）評 價（ evaluate)。指對材料作價值判斷的能力。它包括按材料的內在標準（如組織）或外在的標準（如與目的的聯(lián)系）進行價值判斷。 3.