【正文】 主探索的學習方式，怎么可以“通過課堂教學進行研究性學習知識的傳授和訓練”？此外，“和落實雙基緊密結合”、“豐富了學生的學習生活”、“提高教學質量”、“提高教學效率”等等，有意無意地曲解高中新課程計劃的本意，千方百計把研究性學習課的三課時帶到被動接受的學習中去，本質上和“研究性學習”要倡導的自主探索精神是背道而馳的。必須是帶有預測性的?！胺胖暮６詼省钡娜巳硕己苋菀捉邮艿摹罢胬怼笔遣荒茏鳛榧僬f的。如下面這類命題都不能用作假說：采用啟發(fā)式教學方法有利于學生能力的培養(yǎng)。合理地安排學習時間有利于學習效率的提高。無限制地延長學習時間會影響身心健康，降低學習效率。這類命題早已被前人所充分證明，并被大家所普遍接受，已沒有再驗證的必要。必須是可以操作、可以檢驗的，否則研究就失去意義。如：夢中回顧是一種有效的記憶方法，利用夢中回顧的辦法可以大大地提高記憶效率。怎么進行夢中回顧？夢是屬于潛意識的，潛意識能用意識來控制就不是潛意識了，這個假說既無法操作，也無法檢驗，因而是沒有意義的，至少在現(xiàn)有科學條件下是如此。三、揚長避短，突出優(yōu)勢每位教師的知識結構和興趣愛好是各不相同的，因而要善于揚長避短，突出自己的優(yōu)勢。美國學者霍華德 加德納（dr Gardner）提出“多元智能理論”，他認為人有八種智能——語言智能、邏輯數(shù)學智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關系智能、自我認識智能、自然觀察者智能。（參見《多元智能教與學的策略》，美國Linda Campbell等著，王全成譯，中國輕工業(yè)出版社，2001）。教師也同樣，由于教師的先天遺傳、后天閱歷等多方面的原因，教師的知識結構和興趣愛好也有很大的差異。例如有的教師特別擅長于統(tǒng)計分析，有的教師對于日常教育教學現(xiàn)象的紀錄有特別的耐心，有的教師有特別扎實的外語功底，有的教師文言文基礎好，歷史知識豐富，有的教師對教育心理學研究得特別深，有的教師對現(xiàn)代信息技術的應用情有獨鐘，有教師對教育史有較深的研究等等?？傊?，教師有各自的特長、各自的愛好，在編制課程方案的時候，要在需要的基礎上，充分考慮自己的愛好和特長，不要人云亦云，人熱我跟。這樣，才能充分展示自己的研究個性，才能充分體現(xiàn)自己研究課題的存在價值。那么，在編制課題方案的時候，如何揚長避短，突出優(yōu)勢呢？一般的說來，我們要認真考慮以下十個方面的因素：教育學、心理學基礎。教育科學的研究總是以教育學和教育心理學為基礎的，因此一定的教育學和教育心理學基礎是必不可少的，但倘若你在這方面有特別扎實的基礎，對教育學和教育心理學理論的淵源關系及當今相關的理論研究動態(tài)特別清楚，那么，在編制課題方案的時候就可以有意加強理論方面研究的深度。例如，研究語文、英語的語感培養(yǎng)問題。一般較多的在研究語感培養(yǎng)的現(xiàn)狀和意義，語感培養(yǎng)的途徑和方法等等，但假如你對佛洛伊德的精神分析理論、對人的左右腦工作特點等有較深的研究，你就會發(fā)現(xiàn)：語感培養(yǎng)和人的意識、潛意識，人的左右半腦分工有關。譬如某個詞的意義的用法，人們在掌握與完全掌握之間，其實有一個中間狀態(tài)，這就是“只可意會，不可言傳”狀態(tài)，這就是語感狀態(tài)，我們應該重視這種狀態(tài)的教學，從而提高語言教學的容量、質量和效率，然而，長期以來，我們在教學中非常忽視這種狀態(tài)存在的價值。這個狀態(tài)和人的潛意識有關，和人的右半腦工作機制有關，我們在語言教學中硬要學生把詞的意義和用法詮釋得清清楚楚，就等于基本放棄了右半腦功能的開發(fā)，因而勢必會降低語言教學的容量、質量和效率。這樣的研究需要有較好教育學和教育心理學理論基礎，反之就很難有較大的突破。外語水平。鑒于目前的實際情況，我國的教育科研水平和發(fā)達國家，特別是美國，客觀上存在著較明顯的差距，因此，外語水平好的研究者，在編制課題方案的時候就可以有意識地直接借鑒國外的理論和實踐的研究成果，從而達到事半功倍的效果。可以獲得的專家支持的程度。中小學教師的教育科研沒有專家的指導也可以完成，但有專家指導的情形是大不一樣的，可以大大地提高研究的檔次和效率，因而我們要積極爭取專家的支持。在編制課題方案的時候，我們就要預測專家介入的程度。最好能在編制方案的時候就請專家介入。能否堅持在教育教學第一線任教。中小學參加教育科研的人員，有的是一線的教師，直接擔任任課教師和班主任，有的則是學?；蚱渌逃龣C構的行政或業(yè)務管理和研究人員，不在或很少在一線直接與學生接觸。由于各自的地位和工作職責不同，在編制課題方案的時候也要考慮這方面的差異。一般的說，學?；蚱渌逃龣C構的行政或業(yè)務管理和研究人員見多識廣，信息渠道比較多，思路相對比較開闊，但對教育教學的實際狀況的了解，在深度方面相對比較欠缺，而一線的教師正好相反，廣度方面可能不如管理和研究人員，但由于每天和學生打交道，在深度方面有得天獨厚的優(yōu)勢，因而要充分利用這一優(yōu)勢。年齡。不同的年齡段有其不同的優(yōu)勢。一般的說，年輕的教師，思維敏銳，思想解放，精力充沛，和學生更有共同語言；年長的教師，思想成熟，經(jīng)驗豐富，功底扎實，在教師和學生中更有威信。由于各自的優(yōu)勢不同，在設計課題方案的時候也應該有不同的側重。例如，年輕的教師由于思想負擔少，可以爭取得到更多的專家指導；由于精力充沛，可以進行更多的社會調查，作更多的研究實施記錄等。年長的教師，由于思想成熟、經(jīng)驗豐富，可以多作一些經(jīng)驗總結類的課題，以供別人借鑒參考；由于威信比較高，有條件作一些分工，組織年輕教師和學生一起來參與課題研究。參考文獻的渠道。由于學校藏書、個人藏書、學校與周邊環(huán)境的關系等因素的不同，我們能獲得參考文獻的渠道也不同。參考文獻的渠道比較廣的就可以考慮多作一些理論研究；相反，參考文獻的渠道不夠廣的就可以考慮多作一些實踐研究，或者多作一些實踐觀察記錄，實際調查分析之類的研究。特長和興趣愛好。每個人的興趣愛好各不相同，在課題研究方面可以根據(jù)自己的特長和興趣愛好形成自己的個性。例如，有的教師特別擅長設計各種調查問卷和數(shù)據(jù)分析，那么，就可以多搞一些問卷調查；有的教師特別擅長理論演繹，那么，就可以多搞一些思辨性的研究；有的教師特別擅長創(chuàng)制教育教學方面的操作模式，那么，就可以總結自己的實踐經(jīng)驗，歸納出一些行之有效的實踐操作模式，等等。有的教師發(fā)散性思維的能力特別強，有的教師聚斂性思維的能力特別強，有的教師組織能力特別強，有的教師的社會活動能力特別強，總之，都可以根據(jù)自己的特長愛好，多作一些有利于發(fā)揮自己特長的研究。學校的條件。 學校的條件主要有資金、人員、硬件設施、學校性質地位等幾個方面。編制課題方案的時候要充分考慮自身的條件和優(yōu)勢，量力而行，因地制宜。示范學校、重點學校，條件好、影響大，可以多做一些宏觀的、前沿的研究，如“現(xiàn)代信息技術在課堂教學中的應用”、“利用因特網(wǎng)開展研究性學習”、“個性化輔助教室的配備、使用和管理”之類的內容就比較適合這類學校研究。那么，普通學校、農村學校、各方面條件相對比較差的學校是不是就無事可做了？恰恰相反，有更多的事可做！因為，各方面條件相對較差的學校，在現(xiàn)實中還是占多數(shù)，大家在現(xiàn)實中碰到的問題往往有許多共性，各方面條件相對較差的學校產生的研究成果，也許有更普遍的適用性。從這個角度考慮，各方面條件相對較差的學校的研究成果價值更大。如“農村初中教師的校本培訓”、“山區(qū)小學的外語教學”、“利用本地資源開展研究性學習”等課題內容對這類學校特別有利，不利因素反而成了得天獨厚的有利條件。因此，這類學校一定要從自身的特點出發(fā)，把劣勢變成優(yōu)勢，例如上海某些薄弱學校關于“成功學習”研究的成功經(jīng)驗就是一個有力的證據(jù)。行政領導的支持。各個學校的情況不同，行政領導支持的力度也不同，編制課題方案的時候，要充分考慮這方面的因素。一般的說，行政領導支持的力度比較大的，投入的資金、人員等相對比較多，那么，課題就可以做得大一點，戰(zhàn)線拉得長一些；反之，由于資金、人員等的限制，課題就應該做得小一點，戰(zhàn)線拉得短一些。以上著重研究了十個方面的因素，在實際情況中遠不止這些，但道理是一樣的，就是研究者在編制課題方案的時候，要充分考慮自己的特長和興趣愛好，充分考慮自己的優(yōu)勢，揚長避短，使自己的課題方案有更有特色，更有水平。四、結構嚴謹，言之有據(jù)結構嚴謹，言之有據(jù)，就是一個課題方案在形式結構上要前后有序、詳略得當，前后照應；在定義、命題、引證、推論方面要言之有據(jù)，不信口雌黃。一個課題方案，也有自身的美學意義，一個結構嚴謹，言之有據(jù)的課題方案能使人產生一種結構美和邏輯美的感覺。（一）課題方案要求結構嚴謹。課題方案的格式有多種多樣，但前后的安排都有其邏輯依據(jù)，一般的說，總是按提出問題、分析問題、解決問題這一人類思維的基本順序來排列的，前一節(jié)介紹的體例就是這樣。因為是課題方案，所以這里的“解決問題”是指有關解決問題的設計。有些內容的前后順序可以作一些調整，如把假說的提出和主要概念的操作性定義放到最前面，以突出課題方案的關鍵性內容，但整個方案各塊內容的大體次序總是差不多的。課題方案的詳略也要有一個適當?shù)谋壤f不可頭重腳輕、虎頭蛇尾，課題研究的意義寫得很多，如何實施的內容卻寫了一點點。要知道，在通常情況下，實施計劃恰恰是課題方案的重點。課題方案的前后要有個照應。如下面《培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的實驗方案》，這是一個很有前途的課題方案，但結構上卻有嚴重的缺陷。這個方案共有九個部分：一、問題的提出（略）二、實驗的基本設想（略）三、實驗研究的基本內容（一）理論方面擬解決：學生創(chuàng)新思維能力發(fā)展的基本特征。學生學習能力和學業(yè)成績與創(chuàng)新思維能力之間的關系。（二）實踐方面擬解決：學科教學在創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)中的作用。開設創(chuàng)新課程對培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的作用開設綜合實踐活動課程和創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的相關性五、實驗目標培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)學生的創(chuàng)新技能讓學生體驗創(chuàng)新的愉悅五、實驗的方法與途徑（共五條，具體內容略）六、實驗步驟（略）七、預期目標促進學生創(chuàng)新意識的發(fā)展（用美國托蘭斯《創(chuàng)造性思維測驗量表》和中科院等編制的《創(chuàng)造思維活動量表》進行測量）。完成一批“小創(chuàng)造”作品。（具體檢測手段略）3span style=FONTSIZE: 14pt。 COLOR: bl