【導讀】教育被窄化為教學，教學被扭曲為應試，應試被誤導為訓練，訓練被風干為試卷，事實證明取得了重大突破，但仍然面臨著嚴峻挑戰(zhàn)。2020年10月10日，《南方周末》頭版報道“衡水中學的封神之路——超。起來，以及“發(fā)呆、異性相處、零抬頭率……”是一所軍事化管理的學?！保腥速|問“衡水中學，到底是天使。9月18日，《中國青年報》報道安徽毛坦廠中學——“高考圣地”毛坦廠。孩子們“自殺”已經不足以喚起這個社會的良知，他們甚至奮起反擊：。應具備課程領導力。決定》提出：“推行初高中學業(yè)水平考試和綜合素質評價”（2020。教育部《2020年工作要點》也指出：“完善初中學業(yè)水平考試。制度，研究制訂關于進一步推進中考制度改革的實施意見。生信息，考試評價綜合化是必然選擇。長和職業(yè)適應性等方面進行綜合評價。的過程性及階段性特征。研制學生質量標準。，2020年9月施行。

　　

【正文】 問題的思路，并且能夠把這些思路結合起來思考。 (extendedabstract)：學生能夠對問題進行抽象概括，從理論的高度來分析問題，而且能夠深化問題，使問題本身的意義得到拓展。 從上述分層法中我們首先可以看到，比格斯提出的 思維分層結構 是一個由簡單到復雜的層次類型，具體說來就是點 線 面 立體 系統(tǒng)的發(fā)展過程，思維結構越復雜，思維能力的層次也就越高。其次， SOLO分層的焦點 集中在學生回答問題的“質” ， 而不是回答問題的“量”上 。力求 能夠準確評價學生思維能力所能達到的深度和廣度。 質性評價法 我們來看例子： 11．結尾說爸爸為“我”買的鋼琴是“最寶貴的禮物”。這是為什么？ 參考答案：我小時候喜愛音樂，然而家里沒有鋼琴，父親為我換回的鋼琴中，凝聚了父親的艱辛勞動和深深的慈愛；同時， 爸爸買的那架舊鋼琴實現(xiàn)了“我”最大的心愿 ，于是走上了所熱愛的音樂之路，帶來了一生的快樂。 生 5：因為沒有了爸爸給 “ 我 ” 買的破舊的鋼琴，就沒有 音樂陪伴著我成長， “ 我 ” 不敢說我的人生是完美 的，所以鋼琴的背后 珍藏了父愛 ，鋼琴是最寶貴的禮物。 生 5：因為沒有了爸爸給“我”買的破舊的鋼琴，就沒有音樂陪伴著我成長，“我”不敢說我的人生是完美的，所以鋼琴的背后珍藏了父愛，鋼琴是最寶貴的禮物。 生 6：因為這架鋼琴師用爸爸的勞動換來的，一直伴隨著我很久，給予“我”在音樂道路上的動力和幫助，讓“我”在音樂的世界得到了幸福和快樂、精神上和物質上的滿足以及父愛。 生 7： 1.“我”一直渴望能有自己的鋼琴，爸爸實現(xiàn)了“我”的心愿。 鋼琴是通過爸爸勞動換來的，有深深的父愛； 爸的鋼琴伴隨著“我”成長，爸爸熱愛音樂的基因也影響了“我”； 是爸爸的鋼琴打開了“我”音樂的大門，使“我”受益終生。 這三位考生在評價時都得到了滿分 5分 …… 但分點給分的弊端在生 5與生 6中卻暴露無遺。如 生 5可能就會因為沒有答到父親對“我”的淺層影響 ——“實現(xiàn)了我的心愿”而扣分。我們都知道 分點予分，也就意味著思考多是平行的，沒有高下之分 ，答到一點或得一分，即使深層的思考但沒有淺層的鋪墊，也只能取得與淺層一樣的分數(shù)。它 忽略了學生思維的“層度” ，即進入深層思維必然經過淺層思維的一個過程，就如到達三樓必須先走過一樓與二樓一樣，但不能因為我沒有把走一樓二樓的過程記錄下來，就說我沒有到達三樓。到達了三樓的考生就應該得到在二樓或一樓的考生更多的考分的尊重。 評分項 1：基于父親的行為 【 2分 】 2分 解釋了父親與鋼琴的深層關系。 1分 僅解釋了父親與鋼琴的淺層關系。 0分 沒有解釋父親與鋼琴的關系。 11．結尾說爸爸為“我”買的鋼琴是“最寶貴的禮物”。這是為什么？ 評分項 2：基于父親對我的影響 【 1分 】 3分 指出了父親對我的深層影響。 1分 僅指出了父親對我的淺層影響。 0分 沒有表明父親對我的影響。 參考答案：我小時候喜愛音樂，然而家里沒有鋼琴，父親為我換回的鋼琴中，凝聚了父親的艱辛勞動和深深的慈愛；同時，爸爸買的那架舊鋼琴實現(xiàn)了“我”最大的心愿，于是走上了所熱愛的音樂之路，帶來了一生的快樂。 ⑸分層 —分項評分的意義 ? （一）兩條狗 劉亮程 ? ①父親扔掉過一條雜毛黑狗。父親不喜歡它，嫌它膽小，不兇猛，咬不過別人家的狗，經常背上少一塊毛，滴著血，或瘸著一條腿哭喪著臉從外面跑回來。院子里來了生人，也不敢撲過去咬，站在狗洞前光吠兩聲，來人若撿個土塊、拿根樹條舉一下，它便哭叫著鉆進窩里，再不敢出來。 ? ②這樣的狗，連自己都保不住咋能看門呢？ ? ③父親有一次去５０公里以外的柳湖地賣皮子，走時把狗裝進麻袋，口子扎住扔到車上。他裝了３７張皮子，賣了３８張的價。狗算了一張，活賣給皮店掌柜了。 ? ④回來后父親物色了一條小黃狗。我們都很喜歡這條狗，胖乎乎的，卻非常機靈活潑。父親一抱回來便給它剪了耳朵，剪成三角，像狼耳朵一樣直立著。不然它的耳朵長大了耷下來會影響聽覺。 ? ⑤過了一個多月，我們都快把那條黑狗忘了。一天傍晚，我們正吃晚飯它突然出現(xiàn)在院門口，瘦得皮包骨頭，也不進來，嘴對著院門可憐地哭叫著。我們叫了幾聲，它才走進來，一頭鉆進父親的腿中間，兩只前爪抱住父親的腳，汪汪地叫個不停。叫得人難受。母親盛了一碗揪片子，倒在盆里給它吃。它已經餓得站立不穩(wěn)了。 ? ⑥從此我們家有了兩條狗。黃狗稍長大些就開始欺負黑狗，它倆共用一個食盆，吃食時黑狗一向讓著黃狗，到后來黃狗變得霸道，經常咬開黑狗，自己獨吞。黑狗只有委瑣地站在一旁，等黃狗走開了，吃點剩食，用舌把食盆舔得干干凈凈。家里只有一個狗窩，被黃狗占了，黑狗夜夜躺在草垛上。進來生人，全是黃狗迎上去咬，沒黑狗的份兒。一次院子里來了條野狗，和黃狗咬在一起，黑狗湊上去幫忙，沒想到黃狗放開正咬著的野狗，回頭反咬了黑狗一口，黑狗哭叫著跑開，黃狗才又和野狗死咬在一起，直到把野狗咬敗，逃出院子。 ? ⑦后來我們在院墻邊的榆樹下面給黑狗另搭了一個窩。喂食時也用一個破鐵锨頭盛著另給它吃。從那時起黑狗很少出窩。有時我們都把它忘記了，一連數(shù)天想不起它。夜里只聽見黃狗的吠叫聲。黑狗已經不再出聲。這樣過了兩年，也許是三年，黑狗死掉了。死在了窩里。父親說它老死了。我那時不知道怎樣的死是老死。我想它是餓死的，或者寂寞死的。它常不出來，我們一忙起來有時也忘了給它喂食。 ? ⑧直到現(xiàn)在我都無法完全體味那條黑狗的晚年心境。我對它的死，尤其是臨死前那兩年的生活有一種難言的陌生。我想，到我老的時候，我會慢慢知道老是怎么回事，我會離一條老狗的生命更近一些，就像它臨死前偶爾的一個黃昏，黑狗和我們同在一個墻跟曬最后的太陽，黑狗臥在中間，我們坐在它旁邊，背靠著墻。與它享受過同一縷陽光的我們，最后，也會一個一個地領受到同它一樣的衰老與死亡，可是，無論怎樣，我可能都不會知道我真正想知道的 ——對于它，一條在我們身邊長大老死的黑狗，在它的眼睛里我們一家人的生活是怎樣一種情景，我們就這樣活著有沒有意思。 9．結尾段意蘊深刻，耐人尋味。結合文章內容，說說你對作者情感的理解。（ 5分） ? 9．按層級給分： ? ： 只寫到對黑狗的情感要素 。示例：表達了作者對黑狗的同情與憐憫。 ? ： 寫到狗與人的關系，理解較淺表 。示例：由黑狗的命運聯(lián)想到自己，聯(lián)想到衰老。表達了作者對待動物的平等思想和脈脈的溫情。 ? ： 能抓住關鍵詞語對作者的生命意識、生存狀態(tài)的審視作解讀。 示例：尾段“我會離一條老狗的生命更近一些”，作者貼近老狗的生命來關懷生命的狀態(tài)， 體味衰老和孤寂，流露淡淡的哀愁 ，由狗及人，還原生活的本來面貌。文末作者想象 從黑狗的視角來審視自己的生活，表達了對自我生存狀態(tài)的深層思考。 動向三： 非文學類閱讀 強調與生活無縫對接，追求原生態(tài)閱讀 的 評價改革 ? 指向生活需求。強調實用閱讀，培養(yǎng)學生非連續(xù)文本的綜合把握能力 ? 非連續(xù)性文本、多重文本、混合文本 ? 越來越接近生活。 7份非連續(xù)性文本 ? 生活中 80%材料為非連續(xù)性文本； pisa30% ? 我國學生實用類閱讀能力弱：抗干擾能力和推論能力低下?？疾閺娬{材料的整齊提純而輕視 原生性閱讀 ，偏重固有信息的篩選而忽略運用推理有關。 為考而考，養(yǎng)在溫室里的考查 ? 現(xiàn)實：紛繁復雜的充滿矛盾的信息，多種觀點 非文學類現(xiàn)代文閱讀 （二） 記得給別人留條路 （ 14分） ? 9．作者為什么說“要給別人留條路”？閱讀全文進行概括。（ 4分） ? 10．解釋文章第②段中“三八二十三”的豐富含義。（ 2分） ? 11．文章②～④段已經把道理闡述得非常清楚了，為什么還要寫第⑤段？請簡要分析。（ 4分） ? 12. 結合文本，閱讀下面材料，就如何正確理解“給別人留條路”，闡述你的觀點。（ 4分） ? 2020年 9月 15日，著名歌唱家李雙江之子李天一，因無證駕駛豪車并參與肇事打人被收容教養(yǎng)一年。事發(fā)之時，因其尚未成年，有不少網民及知名人士紛紛發(fā)表言論，希望媒體和大眾寬容他。不料，就在李天一被解除收容教養(yǎng)不到半年的時間里，又因觸犯刑法“二進宮”。 ，這類題目要求學生能夠分析細微差別的語言內涵，從而體現(xiàn)出對文本的全面細致的理解，有助于培養(yǎng)學生一絲不茍的科學態(tài)度和準確嚴密的思維品質。 ，篩選整合信息 解釋文章第②段中“三八二十三”的豐富含義。 【 考查要點 】 ： 或假設的題目，這類題目需要學生依據已有的知識做出 推論 ，進行假設。 注重評價學生的判斷與運用能力，考查學生的反思性思維和創(chuàng)造性的理解能力。 PISA 中的 “ 運用意義 ” 指讀者要利用他們從文本中獲得觀點和信息來滿足特定的閱讀目的和情景需要。這從一個角度表明， 非文學類文本的考查，要強調學生能利用已有的知識經驗，借助文字以及情景線索，運用有效的閱讀策略，對閱讀內容產生意義，并 進行反思 。 ? 第 12題 ： 結合文本，閱讀下面材料，就如何正確理解“給別人留條路”，闡述你的觀點。（ 4分） ? 為異質材料，要求學生加以辨析， 此題要求學生通過對文本的閱讀 ,形成整體觀照，發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系 ,并通過自己的思考 ,做出判斷。 結論是在過程展開的前提下，是在學生充分讀懂文章并有了自己的感受后，水到渠成得到的結果。 考察反思性思維與創(chuàng)造性理解能力 學以致用，形成全面、辯證的思考方式。 ? 省評價： 要求學生結合文章闡述自己觀點 ， 將文本內容與現(xiàn)實生活及學生的思想認識有機結合起來 ， 促使學生借用已有材料和真實事件進行辯證思考 ， 設題新穎 ， 有一定思維深度 。 ? 省評價： ? 今年的議論文閱讀關注文本形式，通過歸納、分析和提煉等方式，對文章內容要點進行篩選、提取和概括，從而判斷并解說材料與觀點之間的關系，較為全面地檢測了考生閱讀此類文章的基本能力。 ? 文學類文本重在賞析與評價 ——鑒賞性 （審美性） 、批判性閱讀，是一種 感性閱讀 ? 非文學類文本重在篩選與探討 ——運用性（實用性閱讀） ? 文學類文本是帶著自己的情感、鑒賞心理去探究文章的內涵； “體驗感受”、‘品味領悟”、“理解把握”、體驗探究 ? 理解、欣賞和評價 ? 非文學類文本，則是考查推斷想象能力、探討解決問題能力，即根據文本內容，聯(lián)系生活實際進行模擬實踐的能力 ? 非文學類文本： 應用、推理和歸納 整體感知篩選信息 — 解釋評價 — 推斷運用 （概括中心； 提煉信息 ；推敲語義；探討問題；得出結論） 同為開放探究題 ? 探究題方式： ? 1． 內部深入型 。對作者的觀點、寫作形式或意圖進行探究，用以考查學生對深層問題進行探究能力。 ? 2． 由內而外型 。從文本之內走向文本之外。引導學生剖析現(xiàn)實生活中的某些現(xiàn)象、事件等 ? 3． 內外兼顧型 ?？疾閷W生建立文本內容與現(xiàn)實生活、閱讀積累與生活經驗之間某種新的聯(lián)系，形成新的觀點與策略的能力。 ●蔣勛的主要成就有哪些？請根據上述材料簡要 概括 。 ●請你根據 【 調查統(tǒng)計 】 及上述其他材料，寫出“青光眼出現(xiàn)年 輕化趨勢”的兩個原因。 ●什么是垃圾食品？請用一句話概括 解釋 。 ●根據 【 權威調查 】 所提供的信息，概括出我國 18～ 70周歲國 民數(shù)字化閱讀的基本情況。 ●閱讀上述材料，概括出數(shù)字化閱讀被廣泛接受的原因。 2020年學業(yè)考試浙江省部分 非連續(xù)文本試題 ： 動向四、古詩文閱讀導向：理解基礎上的積累 （ 繼承和弘揚經典文化） 今年的中考古詩文閱讀分值增加 .意在強化古詩文積累與閱讀。 目前狀況：現(xiàn)代文教得太多，為教而教， 趨勢與目的：把現(xiàn)代文教學內容降下來，文言文教學比重提高（香港、臺灣） 。 趨勢： 古詩文閱讀考查的難度、廣度將會逐步提高。 古詩閱讀 ? 能力：理解（表面淺層 → 深層內含） ? （個別詞句 → 整首詩歌） ? 內容：形象 → 主題 ? 方式：局部 → 整體 ? 古詩： 注重對詩歌內容理解和詞、句理解能力的考查。從具體的用詞、詩句、畫面、情感等方面來考查，實際還是以理解為主的賞析。 (盡量回避寫作技巧等難點問題 ) ? 努力：從具體字詞句出發(fā)，量身定做題目。 ? 第 2小題，通過讓學生描述情境的方式考查對詩意的理解和對意境的感受，合乎詩歌整體感悟的特點。 （一）古詩閱讀 ? （一） 憶錢塘江 （ 5分） ? 宋 李 覯① ? 昔年乘醉舉歸帆，隱隱山前日半銜。 ? 好是滿江涵②返照，水仙③齊著淡紅衫。 ? 【 注釋 】① 覯：讀 ɡ242。u。 ②涵：包含。 ③水仙：指水中女神。這里喻指歸帆。 ? 1