【正文】 生的心理壓力， ，從而提高了學(xué)習(xí)的熱情。 教會學(xué)生如何去寫作 應(yīng)用文寫作和其它題材的文章一樣，教師同樣要 教會學(xué)生去如何寫作，俗話說：“授人以魚不如授人以漁”，所以教師要盡可能的把應(yīng)用文條條框框的理論知識“化繁為簡，化難為易”，簡言之就是讓學(xué)生一看就會，一聽就懂，容易掌握。 英國哲學(xué)家、教育家斯賓塞說過： “硬塞知識的辦法經(jīng)常引起人對書籍的厭惡 。 這樣就無法使人得到合理的教育所培養(yǎng)的那種自學(xué)能力，反而會使這種能力不斷地退步 ”。所以，應(yīng)用文教學(xué)中，老師有一項很重要的工作就是 “化繁為簡 ”，就是說，要把 “多 ”的變 “少 ”，把 “繁 ”的變 “簡 ”。 具體應(yīng)做到如下幾點： （一） 讓學(xué)生找最有價值的信息 在敘事繁瑣的各類文種的介紹 時，幫助學(xué)生快速準確的確定有效的信息至關(guān)重要，同時下筆成文，寫出文字信息同樣也要最有價值的，也就是我們通常所說的要“吸引人的眼球”，例如新聞當中播出的消息是最有時效性的重大問題，這樣人們才能愿意看，求職信中長篇大論的大講特講自己的優(yōu)點，不如言簡意賅的說幾條自己獲得的成績或者實踐經(jīng)驗，因此我覺得 “怎么寫 ”固然重要，但并不難。而 “寫什么 ”卻是真正讓高職校學(xué)生頭疼的地方。 應(yīng)該讓學(xué)生多觀察，多發(fā)現(xiàn)生活中有價值的消息，發(fā)現(xiàn)別人所不能發(fā)現(xiàn)的東西，這才至關(guān)重要。 在講“消息”這一文種時，我讓學(xué)生先不要放眼觀察社會，從校 園身邊的小事想起，同學(xué)們回答的林林總總，針對同學(xué)們普遍觀察到的宿舍問題，我借題發(fā)揮了下去，同學(xué)們感覺到學(xué)校管理越來越嚴格，每天查房的次數(shù)增多，并且有專門的一線教師帶領(lǐng)學(xué)生去每間宿舍點名，不到的學(xué)生都要打電話給班導(dǎo)師，然后由班導(dǎo)師通知給家長， 我問： “那大家覺得這種更加嚴格的查房制度有必要嗎？ ”讓我意外的是，不少同學(xué)竟然說 “沒必要 ”。 “我們，又不是小孩子，我們能夠管理好自己了，這樣不在就通知家長，我們很厭煩”我皺了皺眉頭說：“即使你們當中的大部分同學(xué)都很有自覺性，可是你們有沒有發(fā)現(xiàn) 以前偷偷去上網(wǎng)的同學(xué)這幾天老實 了 ”，經(jīng)常夜不歸宿的同學(xué)，查房時也能在答道了， 如果學(xué)校對這種現(xiàn)象聽之任之，發(fā)展下去會出現(xiàn)什么情況？ 我恐怕 沒有人敢來學(xué)校讀書了 ， 他們紛紛發(fā)言，說 ：“對， 全跑光了 ”，現(xiàn)在的招生形式很不好，你們的家長還敢把你們送到這樣的一個徐曉里來嗎？ 學(xué)校加強宿舍管理看似不正常 ，但這正是學(xué)校對你們負責(zé)的一種表現(xiàn)，所以我總結(jié)出第一點， 生活中看似不正常的情況中處處有，我們應(yīng)該從這些 ?不正常 ?中發(fā)現(xiàn) ?正常 ?來 ”。然后我講了，消息 “標題 ”、 “導(dǎo)語 ”“結(jié)構(gòu) ”等的特點及寫法 讓學(xué)生當堂開動腦筋寫一則有價值的消息來，其中一名外省市同學(xué)針對火車站 打出租車的問題寫了一則消息，為什么原來的天津站沒有出租車在載客區(qū)，人們出站時面對呼啦一下子圍上來的叫座的出租車司機不知所措，而新站建成后，有了專門的出租車載客區(qū)，可是這些叫座的司機為什么依然存在，明明不允許拒載，為什么載客區(qū)的司機卻公然在安保人員眼皮子底下拒載，大包小包的學(xué)生被加錢，扛著行李的民工去“小海地”被說成是大海的旁邊，非常遠， 30 元能到的地方被要 300 元，這到底是哪里出了問題，難道就沒有人來解決嗎？在我們師生共同討論的過程中，同學(xué)們顯得很興奮，顯然，很多外省市的同學(xué)都遇到過此類情況，我問：“既然有 了載客區(qū)，所有的乘客都去載客區(qū)不就好了嗎 ?為什么還會出現(xiàn)此類情況， 大家覺得這種現(xiàn)象正常嗎？他們立即意識到不正常?？此平o老百姓打車帶來方便， 但仍然允許叫座司機的出現(xiàn)，顯然天津站的管理不嚴格，同時這里也有一部分人的道德品質(zhì)的敗壞， 存在很大的安全隱患 ， 實際上最終受害的還是我們普通群眾。這就是極有新聞價值的一個社會現(xiàn)象，看似正常的現(xiàn)象實則不正常。 ”所以 我總結(jié)出第 二 點： “從看似正常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不正常 ”。 （二）教會學(xué)生總結(jié)和歸納 我們高職院?，F(xiàn)行應(yīng)用的應(yīng)用文寫作書籍， 哪怕是最簡單的文體 “請假條” 從 “概念 ”“種類 ”到 “結(jié)構(gòu) ”“寫法 ”， 再到 “題目 ”“導(dǎo)語 ”“結(jié)構(gòu) ” 也 都 有著繁復(fù)的分類與要點，更有甚者還追溯其 “歷史的源頭 ”，面對這些敘述繁多的文字，學(xué)生一看就頭疼的扔到一邊，最多是考試時接著同學(xué)的書畫上所謂的重點內(nèi)容死記硬背應(yīng)付考試，所以，對高職校學(xué)生來說 有些知識對于了解這一文體的特點固然重要 ，但應(yīng)區(qū)別對待，重在應(yīng)用，教師要 盡量做到化繁為簡， 教會學(xué)生總結(jié)和歸納要點， 把最簡單的寫作方法教給學(xué)生 ，從而降低寫作的難度， 把更多的時間 留給 學(xué)生實踐， 比如筆者在講授 “計劃 ”這一文體時， 先讓學(xué)生寫中學(xué)時常見的“學(xué)習(xí)計劃”然后針對病文共同分析 ，讓學(xué)生在教師的知道下總結(jié)出計劃 的用途和特點后， 讓 學(xué)生開始開動腦筋，紛紛開始寫 “旅游計劃 ”“下學(xué)期宣傳部工作計劃 ”“召開冬季運動會的計劃 ”等 等 。但交上來后才發(fā)現(xiàn)好多人的計劃存在 “目標 ”與 “措施 ”脫節(jié)，或者 “步驟太抽象，無法實行 ”等問題。然后針對這些問題，再提出修改意見。 這是教師幫助學(xué)生總結(jié)和歸納要點 ，只要你的文章有 “目標任務(wù) ”“措施方法 ”和 “具體步驟 ”的，就合乎要求 ，使寫作降低難度，學(xué)生一下子抓住要點，錯誤率大大降低。 同樣，在講授 “調(diào)查報告 ”這一文體時， 授課前一星期讓學(xué)生去超市，市場調(diào)查某一品牌的酒的銷售 情況，然后寫一篇調(diào)查報告，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況對 對課文進行分析講解，然后告訴他們：寫調(diào)查報告其實很簡單，只要做到以下幾點就可以了。 (一 )是選擇有意義的大部分同學(xué)比較關(guān)注的話題 ，就像消息一樣，比如“高職生在校期間戀愛的成功率有多少”“高職生的消費水平及消費的層次如何”“學(xué)生校外打工情況”等等，只有這樣，你的報告才有人愿意看。 (二 )要設(shè)計好題目。題目多少不限，只有 三 個要求：１ 、問題 簡單 容 易答。２ 、和你的身份聯(lián)系密切。 能問出想要的結(jié)果。 (三 )就是去盡可能多的調(diào)查你選定的范圍的人，有的話題要求注意男女比例。當 然，僅僅這樣是不夠的， 我們不能回避陰暗面， 哪怕是教訓(xùn)，只要是從實踐中得出來的， 都是有價值的 所以說，教師只有把最復(fù)雜的理論簡單化，讓學(xué)生感覺到 “很容易 ”，他 們 才敢于去實踐，才愿意去實踐。當然，這種 “簡單化 ”不是 “偷工減料 ”， 因為從認知規(guī)律的角度來說，直接傳授的理論學(xué)生很難真正領(lǐng)會， 我們所做的是幫助學(xué)生 消除對應(yīng)用文的畏懼 、厭煩 心理，最終還要通過對寫作實踐中存在的不足進行總結(jié)，學(xué)生才能不斷提高。 以評代講，講評相融，在作業(yè)評析中升華學(xué)生的寫作能力 教師無論在課堂上講得多么透徹，讓學(xué)生通過實踐掌握知識 是必不可少的，由于學(xué)生較多，作業(yè)量大，教師的工作量也大， 弊端是顯而易見的 ，教師往往費好大力氣批改過一次作業(yè)發(fā)下去之后學(xué)生順手就塞在書桌里，看都懶得看一下，如果教師在課堂上再不強調(diào)，問題根本得不到解決，效果也不好，因此教師應(yīng)多想辦法，采取不同的作業(yè)批改的方法，在減少教師壓力的同時也使學(xué)生找出問題，分析問題并改正問題。 現(xiàn)場以評代講的方法多試用于 篇幅簡短、 形式較為簡單的應(yīng)用文文體 ，教師一般采取讓若干名同學(xué)到黑板上書寫，由學(xué)生找出錯誤，這種辦法的確會暴露學(xué)生很多問題，如 稱謂后面沒放冒號； 正文另起一行時沒空格或 空格太多； 此致、 敬禮等致敬語的位置不正確；這些問題盡管不是學(xué)生不會而是由馬虎造成的，但在教師和同學(xué)們共同的評議下使學(xué)生基本上牢固的掌握了寫作要領(lǐng)，也實現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式，但對于篇幅較長的應(yīng)用文文體，需要有較強的邏輯思維和嚴密組織語言，課上沒有時間完成的作業(yè)只能讓學(xué)生課下去完成，這時教師堅決不能放松，更不能單純根據(jù)人名記下一次平時成績就過，這樣學(xué)生會對作業(yè)懈怠，敷衍抄襲， 不利于發(fā)揮學(xué)生的主動性， 因此我通常采取的方法是讓學(xué)生互相批改，很多學(xué)生的自己寫作的能力不強，對待自己也很松懈，但是要找 別人的錯卻“不還好意”的“明察秋毫”無論學(xué)生的動機如何，認真找到錯誤就好，這也是對他們的鍛煉。這里首先要告訴學(xué)生 學(xué)會批改的基本步驟： 第一、 仔細閱讀 ， 看格式是否正確， 內(nèi)容表達是否完整 ， 語氣是否得體等。 第二、 對字、句，詞及標點逐一推敲 等 。讓學(xué)生自己參與到作業(yè)批改中來，有助于他們自己發(fā)現(xiàn)錯誤，自覺改正 ，但這里同樣出現(xiàn)的問題就是還是有的學(xué)生不認真，馬馬虎虎，甚至學(xué)習(xí)教師寫一個閱字就發(fā)給自己的同學(xué)，所以我先是把學(xué)生的作業(yè)收上來，然后不按名稱座次發(fā)下去，讓學(xué)生回家去批改，批改要認真，錯誤的地方要畫上紅杠杠并給予改正， 倡導(dǎo)相互討論、爭論 ，修改過后要簽名，教師隨時 解答學(xué)生有爭議的問題， 隨時發(fā)現(xiàn)有共性的問題和優(yōu)秀的作業(yè)進行講評和指點。 最后再把學(xué)生修改后的作業(yè)收上來，根據(jù)學(xué)生修改的準確與否、是否認真來打分記成績，課堂上下發(fā)給學(xué)生，并占用一定的時間講評， 指出學(xué)生 作業(yè) 中存在的共性問題及糾正方法 并鼓勵學(xué)生寫作， 這種方法實際上是老師批改和學(xué)生自己批改兩種方式的結(jié)合，雖然這種方法比較費時間，但將大量的寫作練習(xí)放在課外， 充分利用有限的課堂時間進行 交流、 討論、 糾錯、 點撥和展示成果， 大大調(diào)動起學(xué)生的積極性。這種批改方式能夠使學(xué)生 進一步加深對應(yīng)用文 “實踐 ” 真諦的理解 ， 能督促學(xué)生自己尋找答案，探求真理。 同時也 督促學(xué)生吃透教材和筆記，對文體寫作掌握的更加牢固 ，對教師的指令不敢馬虎，對學(xué)生來講關(guān)心的平時成績也相當透明，避免學(xué)生說教師偏向某一個人，成績給的過高，在一定程度上也減輕了教師的負擔(dān)，兩者均受益。 總體上，高職校應(yīng)用文教學(xué)目前的實際地位和它應(yīng)該占有位置之間還存在巨大差距，而這一差距制約了這一學(xué)科充分的發(fā)展 ， 全國高職校應(yīng)用文的教學(xué)研究也一直處于緩慢前進狀態(tài)。 因此我們從事應(yīng)用文教學(xué)的教師要足夠重視起來， 在時間緊，任務(wù)重的應(yīng)用文教學(xué)中 ，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，形成良好的師生互助的教學(xué)藝術(shù)氛圍， 配合 從上而下的改革 ，積極做好 從下而上的探索，高職校應(yīng)用文的教學(xué)一定會有更加美好的前景。 參考文獻 [1]李成良 ,顧美玲 .大學(xué)教學(xué)理論與方法 [M].貴州 : 貴州教育出版社， . [2]胡淑珍 .教學(xué)技能 [M].湖南師范大學(xué)出版社， . [3]達尼洛夫 ,葉希波夫 .教學(xué)論 [M].人民教育出版社 , [4]外國教育譯從，六國技術(shù)教育史，教育科學(xué)出版社。 [5]楊景悅 .職校應(yīng)用文教學(xué)初探 [J].農(nóng)村教育 ,2021,(11). [6]張金 英 .應(yīng)用文寫作基礎(chǔ) [M].高等教育出版社 ,2021. [7]裴顯生，應(yīng)用寫作（第二版） [M]，北京：高等教育出版社， 2021，（ 11）。 [8]由娜，高職應(yīng)用文寫作教學(xué)改革 [J]，機械職業(yè)教育， 2021，（ 2）。